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第三章第三章发展心理学发展心理学理论理论第一节第一节精神分析的发展观精神分析的发展观第二节第二节行为主义的发展观行为主义的发展观第三节第三节维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观第四节第四节皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观第五节第五节现代认知学派的发展心理学理论现代认知学派的发展心理学理论第六节第六节朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观第一节第一节精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想:
核心思想:
性本能是个体心理发展的动力。
性本能是个体心理发展的动力。
(一)弗洛伊德的人格理论及发展观
(一)弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。
人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。
在此基础上又细分为本我在此基础上又细分为本我(Id)、自我自我(ego)、超我超我(superego)三个部分。
三个部分。
l“本我本我”l“自我自我”l“超我超我”包括良心和自我理想。
包括良心和自我理想。
(二)弗洛伊德的心理发展阶段说
(二)弗洛伊德的心理发展阶段说以以“性性”为划分依据,将儿童的发展分为下为划分依据,将儿童的发展分为下面五个阶段:
面五个阶段:
(1)
(1)口唇期,口唇期,0011岁;吸吮本能岁;吸吮本能
(2)
(2)肛门期,肛门期,1133岁;岁;(3)(3)前生殖器期,前生殖器期,3366岁;亲子依恋(恋母情结)岁;亲子依恋(恋母情结)(4)(4)潜伏期,潜伏期,661l1l岁;平静时期岁;平静时期(5)(5)青青春春期期,从从11111313岁岁开开始始。
从从父父母母那那里里摆摆脱脱自己。
自己。
在上述发展的不同阶段中,儿童的发展任务在上述发展的不同阶段中,儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。
是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。
(二)艾里克森的人格发展八阶段理论
(二)艾里克森的人格发展八阶段理论考虑考虑社会文化因素社会文化因素,认为心理上的变态是属于认为心理上的变态是属于一种不适应,是本性需要一种不适应,是本性需要和社会要求之间的失调,和社会要求之间的失调,要克服这种失调,也要依要克服这种失调,也要依靠心理社会经验。
靠心理社会经验。
个体发展分为八个阶段:
个体发展分为八个阶段:
第一阶段,婴儿期,第一阶段,婴儿期,0022岁。
岁。
任务:
满足生理需求,发展信任感,克服不信任感任务:
满足生理需求,发展信任感,克服不信任感,即怀疑感。
,即怀疑感。
第二阶段,儿童早期,从第二阶段,儿童早期,从2244岁。
岁。
任务:
获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志任务:
获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现。
的实现。
第三阶段,学前期,从第三阶段,学前期,从4477岁。
游戏期岁。
游戏期任务:
获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现。
任务:
获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现。
第四阶段,学龄期,从第四阶段,学龄期,从712712岁。
岁。
任务:
获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现任务:
获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。
第五阶段,青年期,从第五阶段,青年期,从12181218岁。
岁。
任务:
建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现任务:
建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现。
第六阶段,成年早期,从第六阶段,成年早期,从18251825岁。
岁。
任务:
获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现任务:
获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现。
第七阶段,成年中期,从第七阶段,成年中期,从25502550岁。
岁。
任务:
获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。
任务:
获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。
第八阶段,成年晚期,从第八阶段,成年晚期,从5050死亡。
死亡。
任务:
获得完善感并避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现任务:
获得完善感并避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现。
埃里克森人格发展的八个阶段埃里克森人格发展的八个阶段5050岁岁智慧贤明智慧贤明25-5025-50岁岁关心品质关心品质18-2518-25岁岁爱的品质爱的品质12-1812-18岁岁诚实品质诚实品质7-127-12岁岁能力品质能力品质4-74-7岁岁目标品质目标品质2-42-4岁岁意志品质意志品质0-20-2岁岁希望品质希望品质该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响。
该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响。
l认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。
整合的过程。
l发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性,也具有发展方向上的多维性。
性,也具有发展方向上的多维性。
该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从FreudFreud的的本我过程本我过程自我过程;自我过程;非意识非意识意识意识先天本能先天本能现实关系现实关系强调自我与社会环境相互作用。
强调自我与社会环境相互作用。
同一性:
同一性:
是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识,也就是以个人内部状态与外部致的及较完善的意识,也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。
环境的整合与协调一致。
自我同一性:
自我同一性:
是两种自我(现实自我和理想自我)的统是两种自我(现实自我和理想自我)的统一。
现实自我通过改变达到理想自我;理想自我通过一。
现实自我通过改变达到理想自我;理想自我通过修正与现实自我统一。
修正与现实自我统一。
同一感:
同一感:
个人内部和外部的整合和适应之感;个人内部和外部的整合和适应之感;同一感混乱:
同一感混乱:
内、外部之间不平衡和不稳定之感。
如内、外部之间不平衡和不稳定之感。
如“我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活”退学、辞职,青少年犯退学、辞职,青少年犯罪,反社会。
罪,反社会。
第二节第二节行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观行为主义的突出特点:
不承认意识的存在,只承认行为主义的突出特点:
不承认意识的存在,只承认人的行为。
人的行为。
一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论人的心理本质是行为,人的各种心理现象只是行为人的心理本质是行为,人的各种心理现象只是行为的组成因素。
的组成因素。
刺激(刺激(SS)反应(反应(RR)。
)。
心理发展的核心观点:
心理发展的核心观点:
人的发展完全是由外界环境决定人的发展完全是由外界环境决定的。
的。
(11)否认遗传的作用)否认遗传的作用(22)夸大环境和教育的作用)夸大环境和教育的作用(33)儿童的情绪是后天习得的)儿童的情绪是后天习得的二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
(一)强调对行为的强化
(一)强调对行为的强化第一,强化作用是塑造行为的基础。
第一,强化作用是塑造行为的基础。
第二,强化使行为不至于退化。
第二,强化使行为不至于退化。
第第三三,强强化化分分为为积积极极强强化化和和消消极极强强化化两两类类,并并认认为为这这两两种种强强化化作作用的效果都是改变行为反应概率。
用的效果都是改变行为反应概率。
第四,及时强化有利于某种行为的巩固和发展第四,及时强化有利于某种行为的巩固和发展。
(二)将行为主义的理论应用于实践
(二)将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱育婴箱2.行为矫正行为矫正3.辅助教学机辅助教学机三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论三元交互作用三元交互作用:
人、行为、社会人、行为、社会人人行为行为社会社会班杜拉班杜拉的理论是新行为主义的理论的理论是新行为主义的理论.理论的实理论的实质质:
个人通过观察他人的行为及其强化结果习得个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为某些行为.(一一)观察学习观察学习强化强化直接强化、替代强化、自我强化。
直接强化、替代强化、自我强化。
儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。
符合社会准则的行为。
(二二)社会学习在儿童社会化中的作用社会学习在儿童社会化中的作用社会学习社会学习指任何一个社会团体都是用其认可的指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。
方式去引导它的成员按某种行为去行动。
11.攻击性:
攻击性行为的习得攻击性:
攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用是一种操作性条件反射作用的结果。
的结果。
2.性别角色性别角色的获得的获得3.3.亲社会行为亲社会行为喔!
我是男人?
喔!
我是男人?
评述:
评述:
班杜拉的理论虽然承认认知因素,但班杜拉的理论虽然承认认知因素,但没有对其进行充分探讨,而是偏重于行没有对其进行充分探讨,而是偏重于行为研究。
因此,班杜拉的社会学习理论为研究。
因此,班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。
从基调上来说还是行为主义的。
第三节第三节维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、创立了文化一、创立了文化-历史发历史发展理论展理论社会文化历史经验促社会文化历史经验促进了人类心理的发展进了人类心理的发展.心心理的实质就是社会文化历理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而史通过语言符号的中介而不断内化的结果不断内化的结果.二、阐明了人类心理发展的标志和原因二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志:
人类心理从低级向高级发展的标志:
第一,心理活动的随意机能;第一,心理活动的随意机能;第二,心理活动的抽象概括机能;第二,心理活动的抽象概括机能;第三,各种心理机能之间的关系的不断变化;第三,各种心理机能之间的关系的不断变化;第四,心理活动的个性化特征。
第四,心理活动的个性化特征。
人类心理由低级向高级发展的原因:
人类心理由低级向高级发展的原因:
第一,人类心理的发展源于社会第一,人类心理的发展源于社会文化历史的发展,文化历史的发展,受社会规律所制约;受社会规律所制约;第二,语言符号是个体心理发展的重要条件;第二,语言符号是个体心理发展的重要条件;第三,高级心理机能是一种不断内化的结果。
第三,高级心理机能是一种不断内化的结果。
三、提出了教学与智力发展的关系三、提出了教学与智力发展的关系第一,提出第一,提出“最近发展区最近发展区”思想。
思想。
第二,提出第二,提出“教学应该走在发展前面教学应该走在发展前面”的思想。
的思想。
第三,提出第三,提出“学习最佳期限学习最佳期限”的思想。
的思想。
最佳期限最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说教教学学的的目目的的就就是是激激起起和和推推动动学学生生一一系系列列内内部部的的发发展展,通通过过教教学学使使学学生生将将人人类类的的经经验验内内化化为为自自身身的的财富。
财富。
言言语语的的发发展展在在儿儿童童智智力力发发展展的的内内化化过过程程中中起起着着非非常常重重要要的的作作用用,借借助助于于言言语语符符号号,儿儿童童心心理理活活动动的内化方得以实现。
的内化方得以实现。
第四节第四节皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论理论特色:
理论特色:
第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论。
智力发展的理论。
第二,描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线第二,描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线第二,首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的第二,首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具。
工具。
第四,构造了发生认识论的理论框架。
第四,构造了发生认识论的理论框架。
第五,创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。
第五,创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。
一、一、皮亚杰的心理发展观。
皮亚杰的心理发展观。
皮亚杰认为:
皮亚杰认为:
心理发展实质心理发展实质是主体以客
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