双元制.ppt
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双元制德国的职业教育1.德国职业教育的主要形式德国职业教育的主要形式双元制模式双元制模式根本标志:
根本标志:
青少年一方面在企业中接受职业技能培训;青少年一方面在企业中接受职业技能培训;一方面在部分时间制的公立职业学校中接一方面在部分时间制的公立职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。
的义务教育。
双元制的特性:
双元制的特性:
表现为企业与学校;实践技能与理论表现为企业与学校;实践技能与理论知识的紧密结合。
每一元都是培养一知识的紧密结合。
每一元都是培养一个合格的职业人员过程中不可缺少的个合格的职业人员过程中不可缺少的重要组成部分。
重要组成部分。
双元制模式双元制模式双元制模式双元制模式双元制培训的学生,具备双重身份双重身份:
在学校是学生,在企业是学徒工,企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
双元制模式的主要特点双元制模式的主要特点同生产紧密结合双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
双元制模式的主要特点双元制模式的主要特点企业的广泛参与大企业多数拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
双元制模式的主要特点双元制模式的主要特点互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训,力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
双元制模式的主要特点双元制模式的主要特点培训与考核相分离的考核办法这种考核办法,体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。
双元制模式的三个层面双元制模式的三个层面第一层面:
思想层面德国教育专家胡勃先生认为:
“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度,都如称它为一种思想,是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
这是对双元制指导思想较为精辟的概括,其表达了双元制的思想基础是什么,它要达到一个什么样的目标。
这一思想层面的二个重点在于“注重实践、技能”和“为未来工作”,即双元制强调的是技能和实践能力的培养,双元制强调的是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育,而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”,在这一思想层面的指导下,德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配,还是培训的运行机制;无论是课程目标制定,还是课程方案的描述;教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
双元制模式的三个层面双元制模式的三个层面第二层面:
机制层面双元制是一种制度,其是国家立法双方遵循,校企合作、企业为主的一种办学制度。
职业教育是一种具有强烈经济行为,企业行为的教育形式,没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。
德国政府为了保证职业教育的有效性,便进行职教立法,将职业教育变成校企合作,企业为主的教育体制,双方严格遵循职业教育法和教育法的规定,履行着各自的权利和义务。
在这种制度的保证下,企业均把职业教育作为“企业行为”来看待,企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践,还有规范的培训车间供学生教学实践;不仅有完整的培训规划,还有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅,还有相应的进修措施,这一切均使双元制的“机制层面”更为健全、更为完善,而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。
双元制模式的三个层面双元制模式的三个层面第三层面:
模式层面德国双元制又是一种模式,是一种以能力为本位的课程模式。
这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上的竞争和发展的能力,和在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力,以及独立、协作、交往、自学等系列关键能力的培养。
德国双元制课程模式为达到“能力本位”的课程目标,具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性,以及课程评价上的实效性等,这一系列的有效措施为双元制能力本位的实现并为现代化企业培养适应人才起到了有力的保障作用。
“双元制双元制”培训中的课程设置及特点培训中的课程设置及特点双元制模式的培训阶段双元制模式的培训阶段阶梯综合型阶梯综合型整个培训期分由低到高专门设计的,相互的三个层次阶梯。
整个培训期分由低到高专门设计的,相互的三个层次阶梯。
第一阶段:
基础培训第一阶段:
基础培训主主要要是是传传授授职职业业基基础础技技能能和和知知识识,为为下下一一步步的的专专业业教教学学打打好好广广泛泛的的基基础础,并并为为多多种种多多样样的的职职业业活活动动作作好准备好准备。
优优点点:
能能够够保保证证在在广广泛泛的的基基础础培培训训前前提提下下,再再逐逐渐渐分分化化到到最最终终达到掌握专业技术的目的,适应企业对人才多能和多层的需求达到掌握专业技术的目的,适应企业对人才多能和多层的需求。
第二阶段:
专业基础培训第二阶段:
专业基础培训是继前一阶段的培训,力求为受训者开拓尽可能多是继前一阶段的培训,力求为受训者开拓尽可能多的就业渠道,使之掌握与本职业相关职业专业基础的就业渠道,使之掌握与本职业相关职业专业基础知识和技能。
知识和技能。
第三阶段:
专业培训第三阶段:
专业培训主要传授与职业方向密切相关的,必要的实际与理主要传授与职业方向密切相关的,必要的实际与理论知识和技能,使之能熟练地从事该职业的工作。
论知识和技能,使之能熟练地从事该职业的工作。
三、三、双元制模式的课程结构及特点双元制模式的课程结构及特点课程,是指学校或培训机构为实现一定课程,是指学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容的培养目标而精心选择的教育与训练内容之范围及其安排的总和,它是学校或培训之范围及其安排的总和,它是学校或培训机构有计划、有目的地组织实施一切教育机构有计划、有目的地组织实施一切教育与教学活动的重要依据,也是连接宏观的与教学活动的重要依据,也是连接宏观的教育思想、观念、管理体制与微观的具体教育思想、观念、管理体制与微观的具体教育、教学实践的唯一途径。
因此,课程教育、教学实践的唯一途径。
因此,课程始终是教育工作的核心;教育领域中的一始终是教育工作的核心;教育领域中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革切改革最终都将影响或归结到课程改革。
1.双元制课程结构双元制课程结构以以企企业业技技能能培培训训为为主主,职职业业学学校校理理论论教教学学为为辅辅,职职业业学学校校居居从从属属地地位位,共共同同培培养学生养学生。
2.非学科体系的综合体系非学科体系的综合体系以实践为导向螺旋型课程结构以实践为导向螺旋型课程结构改变传统学科课程组织上所体现改变传统学科课程组织上所体现“单科分段式结构单科分段式结构我校将整个培训过程中的课程分为三大类课程:
我校将整个培训过程中的课程分为三大类课程:
实训课实训课(金工、电子(金工、电子I、电子电子II、电子电子III、机加工、电气机加工、电气设备等)设备等)普通基础课普通基础课(语文、英语、(语文、英语、体育、计算机应用、体育、计算机应用、*数学)数学)专业课专业课(专业理论、专业计(专业理论、专业计算、专业制图、实践性专业算、专业制图、实践性专业知识等)知识等)舍弃了通常作为主要课程的理化,但与专业有关的舍弃了通常作为主要课程的理化,但与专业有关的内容均已融入专业课程中。
内容均已融入专业课程中。
专业课由专业理论、计算、制图、实践性专业知识四门课组专业课由专业理论、计算、制图、实践性专业知识四门课组成,但却覆盖了专业所需的所有理论知识,即把培养目标所成,但却覆盖了专业所需的所有理论知识,即把培养目标所需的各门学科知识综合成与职业相关的需的各门学科知识综合成与职业相关的综合专业技术知识体综合专业技术知识体系系。
四门课程四门课程分工明确,各有侧重,相互联系、协调,围绕实训课分工明确,各有侧重,相互联系、协调,围绕实训课程有机地组成一个不可分割,相互渗透,又相辅相成的整体,程有机地组成一个不可分割,相互渗透,又相辅相成的整体,使知识和技能的积累呈螺旋上升,为实践课程服务使知识和技能的积累呈螺旋上升,为实践课程服务。
横横向向:
课课程程内内容容紧紧紧紧围围绕绕培培养养目目标标的的专专业业实实践践活活动动这这一一核核心,覆盖面广而不求深。
心,覆盖面广而不求深。
纵向:
纵向:
课程内容都按培训大纲要求划分为基础培训、专业基课程内容都按培训大纲要求划分为基础培训、专业基础培训、专业培训三个层次阶梯,逐级上升。
础培训、专业培训三个层次阶梯,逐级上升。
33、双元制课程特征与特点:
技能和知识基础范围广,、双元制课程特征与特点:
技能和知识基础范围广,、双元制课程特征与特点:
技能和知识基础范围广,、双元制课程特征与特点:
技能和知识基础范围广,适应性强,实用性高,培训有效性强。
适应性强,实用性高,培训有效性强。
适应性强,实用性高,培训有效性强。
适应性强,实用性高,培训有效性强。
双元性特征双元性特征双元制课程模式特征:
双元制课程模式特征:
企业性特征企业性特征综合性特征综合性特征技能性特征技能性特征实用性特征实用性特征适应性特征适应性特征社会性特征社会性特征科技性特征科技性特征岗位性特征岗位性特征双元制课程模式特点:
双元制课程模式特点:
以实践技能为主,理以实践技能为主,理论为实践服务。
论为实践服务。
注重职业能力和素质注重职业能力和素质的培养。
的培养。
综合性理论课体系。
综合性理论课体系。
突出实用性和应用性。
突出实用性和应用性。
拓宽与培养目标相关拓宽与培养目标相关地知识面。
地知识面。
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