创造.体验.成就.ppt
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全国初高中物理课程改革全国初高中物理课程改革经验交流会暨全国中学物经验交流会暨全国中学物理教育优秀论文评比材料理教育优秀论文评比材料创造创造体验体验成成就就-西安爱知中学校本教研的实践西安爱知中学校本教研的实践与思考兼谈物理学科的校本教研与思考兼谈物理学科的校本教研陕西陕西西安爱知中学西安爱知中学张剑龙张剑龙710003校本研究是一种校本研究是一种“成就成就”,在研究过程中,它既成,在研究过程中,它既成就了学生,也成就了教师!
就了学生,也成就了教师!
华南师范大学刘良华教授华南师范大学刘良华教授校本研究是一种校本研究是一种“创造创造”,它是教师对新课程富,它是教师对新课程富有个性的解读和创造;有个性的解读和创造;校本研究是一种校本研究是一种“体验体验”,它是教师对教育、教,它是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验;学和生命过程的幸福体验;回顾我校物理教研组校本教研工作,可以回顾我校物理教研组校本教研工作,可以说,经历了学习、实践、思考、提炼的过程,说,经历了学习、实践、思考、提炼的过程,是教与学方式不断变革的四年,是充满智慧和是教与学方式不断变革的四年,是充满智慧和辛勤探索的四年,使每一位学生、教师得到发辛勤探索的四年,使每一位学生、教师得到发展的四年。
在这思考、探索的四年里,我们围展的四年。
在这思考、探索的四年里,我们围绕课堂教学绕课堂教学,以课例研究、案例研究、课题研以课例研究、案例研究、课题研究究为支撑,建立为支撑,建立备课组、教研组、教研室备课组、教研组、教研室三个三个平台,从平台,从以师为本、以生为本、以校为本以师为本、以生为本、以校为本三个三个方面,引导全体教师将理念与实践相融合进行方面,引导全体教师将理念与实践相融合进行了了“三部曲三部曲”的探索和求真。
的探索和求真。
一、课例研究一、课例研究-校本教研的基础校本教研的基础(以师为本(以师为本-备课组-议课议课)二、案例研究二、案例研究-校本教研的延伸校本教研的延伸(以生为本(以生为本-教研组-磨课磨课)三、课题研究三、课题研究-校本教研的提升校本教研的提升(以校为本(以校为本-教研室-研课研课)一、课例研究一、课例研究-校本教研的基础校本教研的基础“教学课例教学课例”是一种有实践意义的研究载体,是有效提高是一种有实践意义的研究载体,是有效提高课堂教学质量的手段。
围绕一节课而展开,主要研究课堂教学质量的手段。
围绕一节课而展开,主要研究“如何如何上好一节课上好一节课”,聚焦于促进学生的真实发展,重点解决课中,聚焦于促进学生的真实发展,重点解决课中存在的某些问题。
把课例研究融入备课、说课、上课、听课、存在的某些问题。
把课例研究融入备课、说课、上课、听课、议课的全过程,议课的全过程,研究成果的呈现方式就是研究成果的呈现方式就是“教学课例教学课例”、“教学得失教学得失”等。
等。
课例研究的平台是备课组,侧重点是改变教师的教学行为,课例研究的平台是备课组,侧重点是改变教师的教学行为,要体现要体现以师为本以师为本。
围绕课堂教学,根据新课程要求,揭示课堂。
围绕课堂教学,根据新课程要求,揭示课堂教学的问题,通过从教学的问题,通过从“设计设计”到到“实施实施”的过程,对课堂教学的过程,对课堂教学本身进行改进、优化和提高。
备课组要通过研教连动,努力发本身进行改进、优化和提高。
备课组要通过研教连动,努力发挥其指导功能。
挥其指导功能。
1、以职能转化,突出备课组在课例研究、以职能转化,突出备课组在课例研究中的主体地位,使备课组活动回归到本意。
中的主体地位,使备课组活动回归到本意。
西安爱知中学优秀备课组评选条件西安爱知中学优秀备课组评选条件,在,在确定备课组行政职能的基础上,突出备课组在确定备课组行政职能的基础上,突出备课组在课例研究中的主体地位,强调教师与教师之间课例研究中的主体地位,强调教师与教师之间的对话、互动与合作,营造学习的氛围、文化的对话、互动与合作,营造学习的氛围、文化的氛围、研究的氛围。
备课组成员不再是竞争的氛围、研究的氛围。
备课组成员不再是竞争的对手,而是合作的伙伴,共同成长的促进者。
的对手,而是合作的伙伴,共同成长的促进者。
备课组长在教学课例的研究过程中要发挥指导备课组长在教学课例的研究过程中要发挥指导作用和带头作用。
作用和带头作用。
2、以课例研究,使教师在理性认识、以课例研究,使教师在理性认识中丰富自己。
中丰富自己。
备课组活动要体现以教师个人为主体的备课组活动要体现以教师个人为主体的“师本教研师本教研”。
备课组活动的过程:
备课组活动的过程:
学期末,组织备课组成员进学期末,组织备课组成员进行分工,明确各人需要书写的课例以及备课组共同研行分工,明确各人需要书写的课例以及备课组共同研究的课例。
开学后,利用备课活动时间进行交流和议究的课例。
开学后,利用备课活动时间进行交流和议课。
立足于教师个体的智慧、经验和思想,并逐步将课。
立足于教师个体的智慧、经验和思想,并逐步将其转化为教师集体的财富,从而实现资源共享。
其转化为教师集体的财富,从而实现资源共享。
备课组活动的主体:
备课组活动的主体:
备课组所有成员。
备课组所有成员。
备课组活动的内容:
备课组活动的内容:
如何上好这节课。
如何上好这节课。
备课组活动的方式:
备课组活动的方式:
同课异构,同课异构,相互学习。
每学期进行几次全程的相互学习。
每学期进行几次全程的议课活动。
如初二上学期我们选取议课活动。
如初二上学期我们选取“声音的特征声音的特征”、“汽化和液化汽化和液化”、“平面镜平面镜”、“探究凸透镜成像规探究凸透镜成像规律律”、“速度速度”五节研究课,这些五节研究课,这些课备课组每人都要经过课备课组每人都要经过“备课备课-说说课课-上课上课-议课议课”等环节,重点等环节,重点放在议课上。
放在议课上。
备课组议课,我们主要采取备课组议课,我们主要采取“四议四议”。
“议教材议教材”由备课组长先做课程说明和教材分析及本课时的教由备课组长先做课程说明和教材分析及本课时的教学目标,重难点。
学目标,重难点。
“议学生议学生”由上课教师对本班学生由上课教师对本班学生进行分析。
进行分析。
“议教议教”比如说导入怎么做,情景如何创比如说导入怎么做,情景如何创设,活动如何开展,探究的层次和深度把握,提问的设,活动如何开展,探究的层次和深度把握,提问的角度和策略,课堂气氛的调控等。
角度和策略,课堂气氛的调控等。
“议学议学”比如在课比如在课堂上学生有多少自主学习的时间,学生有多少思维的堂上学生有多少自主学习的时间,学生有多少思维的空间,有几位学生得到了个别指导与激励,创造了几空间,有几位学生得到了个别指导与激励,创造了几次学生个体表现、体验成功的机会,课堂上有几次掌次学生个体表现、体验成功的机会,课堂上有几次掌声、笑声、欢呼声等。
总之,要通过议课使本节教学声、笑声、欢呼声等。
总之,要通过议课使本节教学课例的文本不断地得到丰富和完善,成为某一问题课例的文本不断地得到丰富和完善,成为某一问题(或某些问题)解决的系列行动过程的记录、描述和(或某些问题)解决的系列行动过程的记录、描述和反思,成为今后借鉴、学习和研讨的对象。
反思,成为今后借鉴、学习和研讨的对象。
备课组活动的保证措施:
备课组活动的保证措施:
空间上,空间上,每个备课组一个活动室,配备每个备课组一个活动室,配备桌凳、图书、黑板、电脑。
桌凳、图书、黑板、电脑。
时间上,时间上,每个每个备课组每周一个下备课组每周一个下午(集体备课时间午(集体备课时间不少于不少于3节课),节课),如初二年级备课组如初二年级备课组的备课组活动时间的备课组活动时间为周三下午。
为周三下午。
备课组对课例的书写要求做了统一规定:
备课组对课例的书写要求做了统一规定:
(1)对本课教学设计的背景、意图和教学)对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明:
我是怎样设计这堂课的?
本课策略进行说明:
我是怎样设计这堂课的?
本课遇到了哪些教学问题,我在教学设计中是如何遇到了哪些教学问题,我在教学设计中是如何预设的?
预设的?
(2)记录和描述课堂教学的实际进程:
这)记录和描述课堂教学的实际进程:
这堂课实际是怎样展开的?
问题是如何发生,产堂课实际是怎样展开的?
问题是如何发生,产生了哪些教学冲突?
教学场景是怎样的?
生了哪些教学冲突?
教学场景是怎样的?
(3)对授课过程及效果的反思与讨论:
这)对授课过程及效果的反思与讨论:
这堂课上得如何?
教学设计与实际进程的矛盾是堂课上得如何?
教学设计与实际进程的矛盾是什么?
如何有效解决这些问题?
什么?
如何有效解决这些问题?
二、案例研究二、案例研究-校本教研的延校本教研的延伸伸“案例研究案例研究”将围绕一个问题展开,主要研究将围绕一个问题展开,主要研究“如何提高教师的专业能力如何提高教师的专业能力”,以校本研修方式推动教以校本研修方式推动教师专业化成长。
把校本研究融入教学、教研、学习、师专业化成长。
把校本研究融入教学、教研、学习、培训的全过程,研究成果的呈现形式就是培训的全过程,研究成果的呈现形式就是“教学案教学案例例”、“小课题研究报告小课题研究报告”等。
等。
案例研究的平台是教研组,侧重点是改变学生案例研究的平台是教研组,侧重点是改变学生的学习行为,要体现的学习行为,要体现以生为本以生为本。
根据课堂教学中学。
根据课堂教学中学生的行为切入一个课例,寻找现实与理念的差距,生的行为切入一个课例,寻找现实与理念的差距,透过集体对话,探究问题的矛盾,寻求对问题产生透过集体对话,探究问题的矛盾,寻求对问题产生本质的理解和问题解决的策略。
通过研赛连动,充本质的理解和问题解决的策略。
通过研赛连动,充分发挥教研组的提高功能。
分发挥教研组的提高功能。
1、以职责转变,强调教研组在行动研究中、以职责转变,强调教研组在行动研究中的主导作用,使教研组活动求真务实。
的主导作用,使教研组活动求真务实。
校本教研相对于原有的常规教研而言,根本的变校本教研相对于原有的常规教研而言,根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题的问题、自己研究问题、研究有问题的自己,变自上、自己研究问题、研究有问题的自己,变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。
而下的被动教研为自下而上的主动教研。
经过几年实践,我们认为教研组长作为各项研究经过几年实践,我们认为教研组长作为各项研究活动中平等的首席,应该成为校本教研的参与者、促活动中平等的首席,应该成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者等。
教研活动的开展要以教师进者、组织者、引领者等。
教研活动的开展要以教师教学技能实践为基础,辅之于教学理论提升,实现理教学技能实践为基础,辅之于教学理论提升,实现理论与实践的结合,有效提高教师的专业能力。
论与实践的结合,有效提高教师的专业能力。
2、以案例研究,使教师在总结经验中提升自己、以案例研究,使教师在总结经验中提升自己教学案例虽然也以课为研究载体,但它主要不是教学案例虽然也以课为研究载体,但它主要不是阐述本课的教材教法,也不是研究如何上好这一课。
阐述本课的教材教法,也不是研究如何上好这一课。
它围绕包含教学问题的典型事件,它围绕包含教学问题的典型事件,“以问题为中心以问题为中心”展开研究,而且直接指向新课程改革和教师专业能力展开研究,而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题,这些问题的解决不仅可以发展中的带有共性的问题,这些问题的解决不仅可以提高本科教学的质量,而且可以运用于本学科其他课提高本科教学的质量,而且可以运用于本学科其他课的教学,甚至可以推广到其他学科的课程教学。
其主的教学,甚至可以推广到其他学科的课程教学。
其主要目的是以案例分析等教研活动提供基础材料,提高要目的是以案例分析等教研活动提供基础材料,提高教师专业素质。
教师专业素质。
首先,听课调研,聚焦问题。
首先,听课调研,聚焦问题。
教研组长要广泛进教研组长要广泛进行行“临床指导临床指导性听课性听课”,听取每个物理教师的课,听取每个物理教师的课,亲亲眼观察课堂中的各类活动眼观察课堂中的各类活动,与教师进行当面交谈与教师进行当面交谈,共共同探讨教学中的问题同探讨教学
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- 创造 体验 成就