部编版语文五年级下册16《田忌赛马》教学教研参考资料.docx
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部编版语文五年级下册16《田忌赛马》教学教研参考资料
部编版语文五年级下册16《田忌赛马》教学教研参考资料
第一篇:
案例描述:
“我要宴请孙膑”
在教学《田忌赛马》一课时,课始,我设计了让学生一边读课文一边提出一些问题来。
读完以后,学生举手很多,提出了一些很有价值的问题:
第一次比赛时孙膑为什么就没有想到调换顺序呢?
孙膑为田忌出了这么一个好主意,田忌会怎样感谢孙膑,田忌得到了什么启发?
第一次赛马结束,田忌输了,作者写了田忌的神态,而第二次田忌赢了,作者为什么不写他的神态?
学生爆出的思维火花是如此的灿烂,这是我在教案中没有预料到的。
不能再循教案教学。
我叫学生将问题写在卡片上,然后组织学生讨论、探究。
学生是那样的活跃。
有的说第一次孙膑还不知道田忌和齐威王每一等级的马相差多少,不可能马上作出判断;有的说如果我是田忌,我赢了,我一定要宴请孙膑,因为是他使我挽回了自尊,我还会从这一次赛马中受到启发,以后做什么事,都要善于动脑筋,大破常规思维,当一条路走不通时,就换一条路走走。
至于第二次赛马结束,田忌赢了,作者为什么不写他的神态呢?
我干脆“顺水推舟”,让学生想像当时的情景,让学生补写课文“空白”。
学生有的写道:
“田忌拨转马头,扬长而去。
”有的写道:
“田忌赢了‘千金赌注’,喜形于色。
”一堂课结束,学生充满了喜悦与满足,激情与追求。
分析与思考:
第斯多惠说过:
“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。
”这一设计的理念是让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能对课文内容有好奇心,能就感兴趣的内容提问题。
设计重视了“人”的发展,以人为本。
“学起于思,思源于疑。
”众所周知,学生不是一只等人喂的鸭子,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。
学生是阅读的主体,只有让他们真正地动起来,才能有所收获和发展。
在这一设计中,学生带着满腔热情,迫不及待地进入教材阅读,在这种学习方式中,学生向教师、文本发起了挑战,他们搜集处理教材信息,抓住自己感兴趣的内容,利用阅读期待,阅读反思和批判,向文本、教师发起“攻击”,他们的思维无形地活跃着,头脑中不断激起问题的涟漪;教师感受着学生的所作所为,所思所想,随时掌握学生的情况,并且给学生以心理上的支持,创设良好的学习氛围,师生相互合作、、讨论、探究,做到了教师、学生、文本之间的平等对话。
阅读,让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱,我们应该相信并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童,留给每个生命一片活动的天空,让他们在广阔的天空中自由飞翔,尽情歌唱。
第二篇:
创设情景,引导感悟
一、研究主题:
在阅读教学中,通过情境的创设、气氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等,让学生进入文中,步入情境,可促使其与作者、与教者、与文中人物产生心灵的共鸣,情感的共振,使情感教育达到"随风潜入夜,润物细无声"的理想境界。
二、教材:
《田忌赛马》
三、教学实录:
师:
孙膑用什么方法帮助田忌取胜的呢?
生:
孙膑用交换马的出场顺序帮助田忌取胜。
师:
那么,是不是交换了马的出场顺序就可以取胜了呢?
师让学生用学具摆一摆田忌的马的出场顺序,学生兴趣盎然,很快就摆出了马的出场顺序,一共有六种出场顺序,孙膑采用的是二胜一负的方法,而田忌采用的是三战三败的方法,其他的方法都是一胜二负,可见孙膑采用的是最好的、唯一可以取胜的方法。
四、分析与研究:
老师抓住阅读理解的重点与难点,创设生动而富有情趣的教学情境,让学生动手动脑,在情境中得到知识的吸收,情感的熏陶,能力的培养。
让学生充当文中人物,教者以记者的身份出现,对下列问题进行采访,以便引导理解内容,感悟事理:
(1)请问田忌先生,第一场比赛结束了,对这场比赛的结果您有什么看法呢?
(2)齐威王先生,祝您取得首场比赛的胜利,此刻您在想些什么呢?
(3)请问孙膑先生,看了首场比赛,您有什么想法,能谈谈吗?
对第二场比赛也可这样引导。
学生如临赛场参加比赛,胜者叙述心中的喜悦,败者叙述心中的悔恨,这就能在情境中深切感悟课文的中心。
学生在具体形象的情境中,在充满情趣的活动中,有滋有味地进行朗读,有声有色地进行背诵,有情有意地进行体会,使词语、句子给予他们的不是抽象的符号和意义,而是具体的形象和情境。
这就能促使学生活学巧记,卓有成效地进行知识的内化、吸收、积累。
一旦出现有关情境,有关词句就会自然出现脑际;一旦描述有关情境,有关词句就会自然涌于笔端。
第三篇:
左串右联,引导发现
“一个坏的教师奉送真理,而一个好的教师则教人发现真理。
”(斯多惠语)特级教师贺诚所倡导的“引导——发现”教学理念,以鲜明的个性特征和优雅的艺术风格而自成一家。
他所追求的诗情课堂力求让学生在阅读活动中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
请看贺老师执教的《田忌赛马》片断——
师:
下面我请三位同学分别扮演田忌、齐威王和孙膑,上台用图片对阵演示。
大家要对照课文仔细推敲,看他们的表演是否与文中描写相一致?
(学生表演)
生:
书上写“孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马”,可咱们这位“孙膑”只是动了动,好像没起什么作用。
师:
提得好!
读书多认真,刚才“孙膑”确实“傻”了,现在请继续演示吧。
生:
老师,我想应该表演出孙膑把自己的主意讲给田忌听,也就是跟他耳语的情景来。
师:
你才是真正的孙膑。
来,请你来调兵谴“马”吧。
(笑声,再次表演)
生:
表演“田忌拿中等马对齐威王的下等马”时,“孙膑”不用再多说了。
因为双方都只剩下一匹马了,如果这都要孙膑指点,那田忌也太笨了。
师:
大家分析得真好!
重点之处,我们就得这样细细品味。
[阅读课中,教师要引导学生去发现、去尝试、去探究,其主导功能体现于目标诱导,过程疏导与评价指导等方面。
唯此,方从本质上理顺了教与学、师与生、讲与练等关系。
其间,教师仅以精妙的“点睛之语”串联,就能让学生找到一条优化认识课文,提升阅读能力的“最短程”。
]
第四篇:
《田忌赛马》片段赏析
师:
通过刚才的学习,田忌、齐威王、孙膑给我们留下了深刻的印象,在“田忌、齐威王、孙膑”三个人中,你喜欢谁?
生:
我喜欢孙膑,因为他足智多谋。
生:
我也喜欢孙膑,因为他不仅足智多谋,还乐于助人。
生:
我喜欢孙膑,因为他善于观察,勤于思考,遇事不乱。
师:
不愧是一个军师。
生:
我喜欢田忌。
师:
为什么?
生:
因为他虚心接受别人的意见。
生:
我也喜欢田忌,因为现在有些人很会讨好当官的,而他为人正直,不拍马屁,没有因为齐威王是国王而让他。
师:
很好,有个性!
生:
我喜欢齐威王,因为他不专制,没有因为手下的臣子田忌赢了他的马,而把他杀掉。
一阵短暂的沉默之后,全场爆发出热烈而持久的掌声。
……
师:
对,他们各有优点,但是更主要的是竞赛双方都要注意策略,策略高低才是胜败的关键。
你们能不能也当一回军师,助齐威王一臂之力。
多媒体出示:
如果有第三次比赛,你能用什么办法让齐威王取胜?
生:
说的说、辩的辩,有的干脆动手再次摆弄手中的“战马”……
评析:
《课文课程标准》(实验稿)提出:
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异”。
所以我在教学过程中让学生自由释放各自阅读体验,然后在师生互动,生生互动的撞击中达成较正确的一元理解。
如课文涉及到三个人物,赛马的启示势必产生对人物的感情评判,多数同学喜欢孙膑,因为他是一个足智多谋的军事家,但也有同学说喜欢田忌和齐威王。
教师赞赏他们的独立见解,保留他们的合理的多元理解,但不做统一结论,只是引导同学们共同认识:
竞赛双方都要注意策略,策略高低才是胜败的关键。
我相机诱导,提出“如果有第三次比赛,你能用什么办法让齐威王取胜呢?
”大家都很兴奋,认为有办法助齐威王一把力,于是又摆弄起道具“马”来,课堂学习得到延伸。
让学生的兴趣得以保持,又能够贴附在提高语文综合素养的目标上。
第五篇:
抓“胸有成竹”教学《田忌赛马》
《田忌赛马》是一篇叙事性课文,全文运用凝炼精当的词句,细腻生动地刻画了人物形象。
教学中,我注意把握教材这一特点,引导学生抓住文眼“胸有成竹”分析,引发而动全身,既理解了课文内容,又培养了学生阅读能力。
一、从释题入手,在整体感知课文内容的基础上,直奔重点,导出了表现主人公孙膑特点的词语“胸有成竹”。
1.田忌和谁赛马赛了几次结果怎样学生读书,独立思考,回答问题。
(田忌与齐威王赛了两次马,结果是田忌先败后胜。
)
2.谁在当中起了关键作用学生讨论后回答。
(孙膑献计。
)
3.默读课文,找出最能表现孙膑献计把握十足的词语。
板书:
“胸有成竹”
二、设问导读,着重对“胸有成竹”意义的分析。
层层深入,了解课文内容,理解文章的中心。
1.“胸有成竹”的本义是什么学生查字典,练习动手操作。
(胸有成竹:
本指画竹子之前,对竹子已有了完整的印象,比喻做事之前,对事情经过已有通盘考虑。
)
2.“胸有成竹”在文中是什么意思学生边读书边讨论。
(1)“竹”在文中指什么从理解本义入手,慢慢过渡。
(竹在文中指孙膑为田忌所想的办法、计策,即:
调换马的出场顺序。
〕
(2)全词在文中是什么意思先复习本义,再讨论分析,理解含义。
(全词在文中指孙膑对第二次比赛的经过、结果作了充分的预测,完全做到了胸中有数。
这就是课文第三部分叙述的内容。
)
(3)第二次比赛的经过、结果怎么样学生先仔细阅读课文第三段,再口述第二次比赛经过、结果。
最后动手摆放预先准备好的卡片,再现第二次比赛过程和结果。
齐威王:
上等马(胜)中等马(输)下等马(输)
田忌:
下等马(输)上等马(胜)中等马(胜)
3.孙膑献计为什么会胸有成竹学生自由读课文第二部分,抓住人物神态、语言分析讨论。
①提示:
孙膑在献计之前,观察了些什么想了些有绝对把握。
②师生小结中心:
由此可见孙膑“细心观察,足智多谋”。
4.孙膑“胸有成竹”,而田忌和齐威王表现又怎样呢
(1)学生默读课文,抓住最能表现人物特点的三个词语对比分析,揣摩人物的内心,概括人物的品质特征。
田忌:
垂头丧气──胜骄败馁、不思进取
齐威王:
得意洋洋──陶醉胜利、忘乎所以
一举多得,事半功倍
第六篇:
《田忌赛马》第二段教学设计
《田忌赛马》是一篇讲读课文,主要表现了孙膑的足智多谋。
本课教学设计,我先从第四段入手,紧扣第四段作者的议论把全文串起来,体现单元训练重点“理清文章的条理”。
再由第四段导入第一段、第三段的学习,使学生了解两次赛马时双方三匹马出场顺序不同后,然后回头学习第二段,体会孙膑的足智多谋。
下面,我着重谈一谈第二段的教学设计。
一、默读第二段,一边读一边想孙膑是怎么想到调换马的出场顺序的。
根据学生的回答投影出示:
“孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀说:
‘从刚才的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少呀……’”
1.要求学生联系上文说一说“刚才的情形”指什么,孙膑怎么知道“快不了多少”的。
2.进一步组织学生讨论:
只是仔细观察就能想出调换的方法吗还需要做什么引导学生明确孙膑不仅仔细观察,还认真分析了。
3.在学生发表自己意见的基础上,指导学生想象孙膑当时是怎样分析的。
4.再一次深究:
孙膑说上面的话时想出取胜的办法了吗你怎么知道的引导学生分析孙膑的动作,体会孙膑的足智多谋。
二、要求学生画出孙膑对自己的想法充满信心的一句话,用“析字法”指导学生理解“胸有成竹”,并抓住“胸有成竹”指导学生朗读出孙膑说话时坚定自信的语气来。
三、要求学生画出描写田忌此时神态的词语。
画后同桌互相讨论:
田忌为什么会有这种神态使学生通过分析田忌此时的神态进一步体会孙膑的足智多谋。
并指导学生紧扣“瞪”“疑惑”“没信心”等关于人物对话的提示语进行朗读。
四、要求学生画出描写齐威王神态的词语,讨论这些神态说明什么。
使学生进一步认识到孙膑不仅观察分析物,还注意观察分析人。
并指导学生紧扣“得意洋洋”“讥讽”“轻蔑”等词语想象人物说话时的语气,进行朗读指导。
五、分角色朗读第二段。
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