中小学生心理健康量表的初步编制.docx
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中小学生心理健康量表的初步编制
中小学生心理健康量表的初步编制
中小学生心理健康量表的初步编制一、量表编制的现实意义心理健康是时代的课题,是人类社会进步和自身发展的必然要求。
知识经济时代的人才首先应该是心理健康的。
20世纪80年代中期以来,心理健康教育在我国逐步兴起,服务的对象不断扩展,从大学生到高中生、初中生直至小学生。
目前,人们已经认识到许多心理健康问题源于儿童时期,因此心理健康教育呈现进一步向低年龄延伸的趋势。
随着对心理健康观念认识的深化,预防先于治疗并重于治疗,心理健康教育要从娃娃抓起已成为人们的共识。
以全体学生为对象,促进儿童全面发展,已经成为当前学校心理健康教育的主要任务。
与此同时,国家出台了一系列政策以保证学校心理健康教育工作的顺利开展。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,要加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。
教育部先后颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(1999)和《中小学心理健康教育指导纲要》,明确指出心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容,并明确了开展心理健康教育的指导思想与基本原则、目标与任务、主要内容、实施途径与方法等问题。
我们认为,科学评估学生的心理健康水平是开展心理健康教育的前提条件,是学生心理健康促进、干预、效果评估等工作的逻辑起点。
俞国良《中小学心理健康教育:
任重而道远》,《中国教育报》2004年12月17日,第5版科学的评估需要科学的工具,考察以往评估学生心理健康的工具,我们发现以下问题。
第一,引进的工具多,本土的工具少。
与发达国家相比,我国心理健康教育确实是起步迟,基础差。
因此在工作开展之初,研究者引进了一批国外心理健康的测查评估工具,如SCL90、UPI等。
不可否认,这些工具在心理健康教育的初始阶段对研究工作的开展起到了重要作用,但随着时间的推移、研究工作的深入,一些问题也逐渐暴露出来,如东西方文化差异、理论认识的差异等问题。
另一方面,本土化的工具少之又少。
研究工具的编制、开发成为实践和研究中一项亟待解决的问题。
第二,适合临床诊断性的工具多,适合发展指导性的工具少。
以往测量学生心理健康的量表多是基于强迫、焦虑、抑郁、敌对、偏执等心理疾病症状建立选项,更多适合于精神疾病的判断与筛选。
我们认为:
学校学生的心理健康问题及概念内涵应区别于社会上针对成人的心理健康问题,学生心理健康量表维度的设定应充分考虑其现实生活,从其心理与行为的积极方面入手,并且面对正在成长与发展中的广大学生主体;不仅具有筛查诊断作用,更应对其心理健康的发展、提高具备指导意义。
第三,适合中学生至成人群体的工具多,适合小学生等低龄群体的工具少。
现有绝大多数心理健康测查量表是针对成人群体开发设计的,如使用较广泛的SCL90适合于初中以上群体。
尽管大、中学生心理健康问题常能追溯到童年期,但适合于小学生的自评工具是非常缺乏的。
为了解决上述问题,为了促进我国心理健康实践和科学研究工作的深入开展,我们编制了中小学生心理健康量表,以期为测量中小学生心理健康水平提供一种简便、适用的工具。
二、量表编制的理论基础1946年国际心理卫生大会曾把心理健康定义为:
在身体、智能及情感上,在与他人心理健康不矛盾的范围内,将个体心境发展成最佳的状态。
并具体指明心理健康的标准:
(1)身体、智力、情绪十分协调;
(2)适应环境,在人际交往中能彼此谦让;(3)有幸福感;(4)在工作和职业生活中,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活。
从中可以推演出心理健康的两方面基本含义:
其一是没有心理疾病;其二是具有一种积极向上的心理状态。
结合我国学校教育实践,我们支持林崇德教授的观点,心理健康标准的核心是:
凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积极反应的人,其心理便是健康的。
中小学生心理健康的具体标准大体可从下面三个方面加以概括:
一是敬业,二是乐群,三是自我修养。
对心理健康内涵的以上基本认识是本问卷编制的理论基础。
下面就我们对学生心理健康内涵的基本认识作具体说明,这也是我们编制本量表的四个基本维度。
(1)学习方面的心理健康。
学习是中小学生的主要活动。
心理健康的学生是能够进行正常学习的,在学习中获得智力与能力,并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。
由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用,就会产生成就感;由于成就感不断得到满足,就会产生乐学感,如此形成良性循环。
(2)人际关系方面的心理健康。
人总要与他人交往并建立一定的人际关系。
中小学生的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系和同伴关系等方面。
学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心理健康的水平。
(3)自我方面的心理健康。
心理健康的人了解自己,并悦纳自己。
人贵有自知之明,心理健康的人能正确客观地认识自我,了解自己的能力、性格、需要等。
他们既不自卑,也不盲目自信;他们经常进行自我反思,看到自己的长处,更能容纳自己的不足,并寻求方法加以改进。
心理健康的人常常能正确地认识自我、体验自我和控制自我。
(4)适应方面的心理健康。
适应是心理健康的一项综合指标。
适应是指个体能改变其角色、规则以减轻环境中的压力的能力。
不适应的行为往往影响个体的日常活动,而好的适应行为则促进了个体在家庭、学校、社会上的独立性。
中小学生的适应问题主要指两个方面:
生活适应和社会适应。
三、量表的编制与修订过程
(一)编制量表编制工作始于1996年。
课题组结合中小学生心理咨询实践、学生和教师访谈、专家评价等于一体,设计原始量表(共164个题目),从学习、人际关系、自我三个维度测量学生心理健康水平。
学习维度由五个次级维度构成:
自我满足感、体脑协调性、环境适应性、学习习惯、情感感受性。
人际关系维度由五个次级维度构成:
信任感、稳定性、合群性、独立性、建设性。
自我维度由七个次级维度构成:
社会自我、家庭自我、情绪自我、学术自我、自我认同、认知自我、生理自我。
(二)初步修订原始量表形成后,1999年在某普通学校随机抽取1000人进行了测试俞国良、王燕等《学生心理健康量表的编制研究》,《心理发展与教育》1999年第3期,第49~53页,经过项目分析和三个分量表的探索性因素分析,调整到114道题。
调整后,学习分量表保持原次级维度不变;人际关系分量表去掉原稳定性次级维度,增加亲密性次级维度;自我分量表调整为社会自我、家庭自我、情绪自我、学术自我、自我认同五个次级维度。
本次修订情况详见本章第二节。
(三)再次修订2019年,本课题组对学生心理健康量表进行了较大的调整,新增适应分量表。
在原114道题的基础上增加有关适应的题目,构成150道题的量表,从北京、浙江等地小学二年级至初中二年级取样近3000人进行了测试,对数据进行分析。
因为已有较明确的理论构想,所以此次修订主要采用验证性因素分析的统计手段检验量表的构想效度。
经调整后的正式量表由学习、人际关系、自我、适应四个分量表构成。
四、量表的结构经过再次修订后的正式量表仍为114道题,但由四个分量表构成。
其中学习分量表由自我满足感、体脑协调性、环境适应性、学习习惯四个次级维度构成;人际关系分量表由认同感、信任感、合群性、独立性四个次级维度构成;自我分量表由社会自我、家庭自我、情绪自我、人际自我四个次级维度构成;适应分量表由生活自理和亲社会行为两个次级维度构成。
各个维度基本含义如下。
(一)学习分量表
(1)自我满足感(X1):
指从学习中获得的满足感。
学生从学习中获得满足感,便会增强自己的信心,知道自己本身具有某种学习能力,从而促进心理健康。
(2)体脑协调性(X2):
指从学习中增进体脑发展。
学习中合理使用体脑,顺应大脑兴奋和抑制的活动规律,防止学习中常见的前摄抑制和倒摄抑制。
(3)环境适应性(X3):
指在学习中保持和现实环境的接触。
高分者能面对现实,保持与环境的有效接触。
低分者长期脱离学习环境胡思乱想,易引发心理障碍或心理疾病。
(4)学习习惯(X4):
指在学习中形成良好的学习习惯。
高分者有良好的学习习惯(如制订学习计划,独立思考,按时完成作业,经常复习、预习功课,经常整理所学知识等),有助于增进心理健康水平。
低分者的不良学习习惯则会成为其心理健康的障碍。
(二)自我分量表
(1)社会自我(Z1):
指学生在学校与社会情境中人际关系的状况,作为社会成员角色的胜任感,以及对公众、对自己态度与看法的知觉。
(2)家庭自我(Z2):
指对家人、家庭的评价与满意度,与家人的关系,自己作为家庭成员角色的胜任感,以及对家人、对自己态度与看法的知觉。
(3)情绪自我(Z3):
指个体情绪的倾向、主导心境、情绪稳定性,以及学习中的体验,如焦虑、紧张等。
(4)人际自我(Z4):
在人际交往中保持人格的独立性。
(三)人际关系分量表
(1)认同感(R1):
指社会交往中的自我认同,对交际群体感到满意,接纳他人对自己的态度、评价等。
(2)信任感(R2):
指对父母、老师、同学等有基本的信任,有较好的社会支持系统。
(3)合群性(R3):
指能够被老师、同学所接纳,有归属感。
(4)独立性(R4):
指能与他人和谐相处,亲密合作,但不放弃自己的原则和人格,即在保持个性和差异的前提下能与他人亲密合作。
(四)适应分量表
(1)亲社会行为(S1):
指对他人、对社会有利的行为,与反社会行为相对,包括帮助、安慰、分享、合作、爱护等方面。
(2)生活自理(S2):
指个体最基本的生存能力,表现在饮食、衣着、个人卫生、睡眠、外出等方面。
五、量表使用时应注意的问题中小学生心理健康量表是学校心理辅导和咨询中的一种辅助性手段,在使用时必须对量表有全面的了解,了解它的优势和不足,以及使用时需要注意的问题,以便更好地促进学校心理健康教育工作的开展。
在使用中小学生心理健康量表过程中,需要注意以下问题。
(一)严格培训测量人员心理测量是一个对专业素质要求很高的工作,因此,有必要对测量人员进行培训,使其熟悉所使用的心理测量技术和量表内容。
测试人员对有关测试题和使用手册要反复阅读和练习。
(二)测量过程要科学化、程序化心理测量是非常严肃的事情,尤其是对中小学生心理健康的测量更要慎重。
测量过程必须科学化,其中以下几个方面一定要注意。
(1)详细记录测量过程:
如测量的时间、地点,被测学生的健康状况、情绪、态度等,都要详细记录,为日后全面、正确地分析、解释结果做好准备。
(2)控制好测量误差:
每种测量方法都有其相应的规定程序,测量人员一定要严格按照测量的程序进行操作,对于会引起测量误差的因素要严格控制,如测量人员的言语、行为、情绪,不能根据自己的意愿而自行删减或更改测量程序等。
(3)评分过程科学化:
评分对心理测量来说是非常重要的一个环节,所谓测量的科学性很大程度上也体现在评分的过程中,因此测量人员必须学会客观地进行评分,避免评分误差的产生。
(三)要全面了解被测对象人的成长受多种因素的影响,而且人的心理也是多侧面的,只有对一个人进行了全面具体的考察,包括他的家庭环境、社会环境、现状、过去经历以及他在不同情景中的行为反应等,才能对他的心理作深入细致的分析、了解,也才能对他的心理健康状况以及影响因素作出较为客观的评价诊断。
为此,我们要从多种角度全面了解、考察学生的心理发展状况和影响因素,而不能仅仅根据一两次谈话或是一次心理测验的结果就对被测量者的心理问题下断言。
(四)正确看待和应用心理测量结果正确看待和应用心理测量结果,对于学校心理健康教育工作者来说,包括两方面的内容:
一方面,要全面看待测量结果的可靠性,任何一种测量方法都有信度、效度问题,我们解释任何测量结果时都不能认为是绝对准确的;另一方面,心理测量的目的是了解学生的心理健康状况,以对学生的成长作出及时有效的辅导,而不是用来进行人员的筛选、给学生贴标签。
因此,对于存在心理健康问题的学生,必须给予更多的关注和爱护,并采取适当的干预措施以改善学生的心理健康水平,不能只是了解情况而已,或是采取嫌弃的态度对待他们。
而且心理测量人员对测量结果要保密,要尊重学生和家长的隐私。
(五)对测量结果的解释要慎重向被测学生解释测量结果,是学校心理测量的重要环节。
如何解释测量结果对学生心理健康来说也是一个很重要的影响因素,它起到一种暗示的作用,会影响学生的自我评价,从而影响学生的心理健康状况。
我们经常看到这样的现象,本来某个学生没有心理问题,由于进行了某种心理测验反而产生了严重的心理问题,这往往是由于测验解释人员不负责任的言语给学生的错误暗示造成的。
在解释测量结果时,要注意以下几点:
(1)使用学生能理解的语言,尽量少用术语,如果非用不可,也要向学生作出进一步的解释,不要让学生产生误解;
(2)要做详细的解释工作,对测量结果的各种可能性都要解释,不要用绝对的语言和轻易地下断言;(3)不能给学生任何负面的暗示,要以发展性的观点解释学生的问题,并向学生提供改进意见,必须把心理健康测量与心理辅导紧密结合起来。
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