语文 观潮四年级语文教案.docx

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语文观潮四年级语文教案

语文－观潮_四年级语文教案

22      观  潮

教学目标

1．学会本课14个生字。

2．朗读课文。

背诵课文第三、四自然段。

3．感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点

感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、特点的观察方法。

课时安排

2课时

教学过程

 第一课时

一、  揭示课题，导入新课。

二、  初读课文，整体感知。

1． 教师范读课文或学生听录音朗读。

学生思考：

钱塘江大潮给你留下了什么样的印象？

2． 学生轻声自读课文。

要求：

读正确，读通顺。

3． 指名分自然段朗读课文。

三、  提出问题，确定目标。

1． 再读课文，学生根据课文提出问题。

2． 师生共同讨论，确定学习目标：

为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？

四、读中感悟，深入理解。

1． 默读有关段落（主要是第三、四自然段），找出描写钱塘江大潮声音和形态的语句，把能体现钱塘江大潮是“天天奇观”的语句画下来。

2． 讨论交流。

引导学生抓住关键语句，说说自己读懂了什么，体会到了什么。

尝试着通过朗读把自己的体会表达出来。

3． 结合学生的、交流，观看钱塘江大潮的录像，进一步体会那雄伟壮观的景象。

4． 有感情地朗读课文第三、四自然段。

5、理清顺序，学习方法，尝试背诵。

二、  指导写字，抄写生字。

三、  布置作业。

完成课后思考?

练习3

 第二课时

一、  回顾复习

上节课我们重点学习了什么？

了解了什么？

二、  引入新课。

1． 潮来之时声势浩荡，潮来前、潮过后又是怎样的情景？

2．学习课文第二、五自然段。

三、创设情境，复述课文。

让学生以台记者身份，以课文为蓝本，加上自己合理的想像，写一段解说词，练习观潮“现场直播”。

四、有感情地朗读全文。

五、生字复习巩固。

六、布置作业。

1．  抄写生字。

2． 摘抄课文中精彩生动的句子和由四个字组成的词语。

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　　但愿人长久教学设计

（一）

　　一、揭题导入，欣赏词曲

　　1.同学们，（出示皓月当空图）你们看，月到中秋分外圆。

皓月当空，家家户户围坐在一起，赏明月，吃月饼，共享天伦之乐。

越是在这样的日子，明亮的月亮，越会勾起游子对亲人的思念之情，正所谓“明月寄相思”。

古代文人为此也写出了许多与“月亮”有关的诗篇，你能吟诵几句吗？

　　（《静夜思》，《古朗月行》，《九月九日忆山东兄弟》，《枫桥夜泊》）

　　2.真是一个个了不起的小诗人。

今天，老师也给大家带来了一首与“月亮”有关的词，想听吗？

我们一起来欣赏一下――《水调歌头》（明月几时有）（视频：

水调歌头诵读）

　　3.这就是我们今天要学习的课文，齐读课题《但愿人长久》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.检查预习情况。

（1）课前大家预习过课文，知道这首词是谁写的吗？

（指答）

　　你了解苏轼吗？

（学生简单介绍）（表扬）

　　作者又是在什么地方写出了这首词呢？

你是怎么知道的呢？

（生读课文第一小节）出示：

古时候，有个文学家叫苏轼。

有一年，他被朝廷派往密州去做官。

　　师小结：

真是个会读书的孩子。

九百多年前，就在这样的月圆之夜，苏轼被派往密州做官，独自一人漂泊他乡，望着这一轮皎洁的明月，便写出了这首词《水调歌头》。

　　这句话中，“做官”是个生词，你觉得读的时候要注意什么？

就请你来领着大家读两遍。

　　指导读句子。

（2）听着大家流利的朗读，就知道课前预习得特别认真。

课文中还有好几个生字词，相信，也难不倒大家，谁来读一读。

（指名读）

　　（课件出示词语）

　　做官虽然宽慰

　　观赏品尝眼睁睁

　　心绪不宁悲欢离合阴晴圆缺

（2）恭喜你，全都读正确了。

大家再轻轻地读读，你有什么发现吗？

　　第一行前鼻音，第二行后鼻音，第三行是四个字的词，小老师领读。

　　（3）开火车读，打乱顺序读，齐读。

　　（4）光会读还不行，还要会写。

仔细观察，你觉得这些红色的生字，哪个字比较难写，哪一笔需要提醒大家呢？

　　（5）我也和你有同感，“缺”这个字还真不容易写呢！

（出示：

缺）

　　从整体入手，这个字是左右结构，写的时候要左右一样宽，同时要注意避让。

　　师范写，生描红，仿写一个。

书写姿势提醒。

　　同桌互相评价评价，可以得几颗星。

　　2.同学们，刚才我们学的这些词语中，老师发现有两个词语写出了苏轼的心情，你能找出来吗？

（指答，你的眼睛课真亮！

随机板书）。

　　*心绪不宁：

心情不能平静。

文中是谁心绪不宁？

为什么心绪不宁呢？

指2人读相关句子。

（出示句子）（板书：

思念）

　　*宽慰：

宽解安慰。

（查字典）字典不仅告诉我们宽慰的意思，你还要知道，这是一种通过拆字解释词语的方法，你看……

　　到课文中找找，谁得到了安慰而宽心了许多？

指答。

　　是呀，苏轼的心里宽慰了许多，便低声吟诵起来：

随机指2――3人读两句词。

（出示两句词）

　　小结：

看来，理解词语的方法很多，其中联系上下文，结合具体的语句来理解词语，不失为一种好办法。

　　3.苏轼的心情还有怎样的变化呢？

请大家快速地浏览课文，从文中再找出一个相关的词语？

指答。

（板书）

　　出示：

读准多音字，埋怨。

还可以读什么？

组词。

小老师领读。

什么是埋怨呢？

妈妈是不是经常埋怨你？

还有谁埋怨过你吗？

（联系说话）

　　三、精读课文，感悟“思念”

　　过渡：

年年中秋，今又中秋，在这个特殊的夜晚，苏轼却心绪不宁，为什么呢？

他在思念谁呢？

为什么思念呢？

让我们带着这些问题，用心朗读课文的2、3两小节，体会苏轼的思念之情。

　　1.同学们，你和你的亲人分离过吗？

你心里什么滋味？

（学生交流）

　　2.思念总是那么美好，却又是那样的痛苦。

同样的中秋节，苏轼也和我们一样，思念起他的弟弟，苏辙。

　　小组合作学习：

四人小组中，1号同学读课文的第二小节，2号同学读第三小节，3号同学找找苏轼思念弟弟的原因，4号同学作补充汇总。

（指名读）

　　3.开始学习，然后交流汇报。

（1）皓月当空，月圆人不圆。

　　你见过这样的夜空吗？

（图片）理解“皓月当空”，指导读好句子。

（这样的夜晚总让人有所牵挂）（你的朗读让我有了无限的遐想）

（2）家家户户热闹非凡，触景生情

　　同学们，一年一度的中秋节，你们家是怎么过的呢？

　　此时此刻，苏轼却一个人身在他乡，真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”（引读）

　　（3）手足情深，分别已久

　　你从哪里看出苏轼和他的弟弟手足情深？

理解“手足情深”。

你有手足情深的兄弟吗？

　　理解“形影不离”。

你有形影不离的好朋友吗？

（练习说话）（指导读相关句子）

　　3.小结：

手足情深的好兄弟，分别七年之久，又逢这样的美好佳节，怎么能不深深地思念呢？

让我们带着这样的思念读好这两小节。

　　四、总结升华，吟唱歌曲

　　是啊，仰望窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，久久难以入眠。

这月亮，让苏轼思念无限，这月亮，也促成了词曲《水调歌头》，有人给这首词谱曲，便千古流唱至今。

让我们在美妙的音乐中结束今天的课堂，下节课再继续学习。

（歌曲：

水调歌头）

　　课后，同学们可以练习有感情地朗诵这首词，也可以学着唱一唱。

　　但愿人长久教学设计

（二）

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点：

　　指导学生有感情的朗读课文，体会诗人一波三折的情感变化过程。

　　教学难点：

　　通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境。

　　课前准备：

　　1、让学生课前查阅一些有关苏轼的资料。

　　2、教师准备有关多媒体课件。

　　教学过程：

（一）情境导入，走进文本

　　（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）

　　同学们，一年一度的中秋节到了，你能用自己的语言描绘一下图上的景色吗？

这美好的中秋佳节，你们平常是怎样度过的呢？

（集体交流）这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

我们来一同走进苏轼的内心世界。

　　板书：

但愿人长久

（二）初读课文，整体感知

　　1、自读课文，提出要求。

（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。

　　（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

　　2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：

心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

　　3、引导学生看板书提问：

苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？

（明确重点学习任务）

　　[设计思路：

学生在自读过程中，教师要发挥主导作用，引导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。

　　（三）换位体会，深入探究

　　（学生扮苏轼，教师做学生。

）

　　1、感悟“心绪不宁”

　　师问：

苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？

把您的心事说给我们听听好吗？

（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

（2）引读：

苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！

是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。

　　长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！

怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

　　（采用不同形式的朗读，对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。

）

　　2、感悟“埋怨”

　　师：

俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

（1）学生自由读第四自然段。

（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：

图上画的是什么时候，什么地方？

您在干什么？

又在想什么？

　　（3）互动对话交流。

　　师：

是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！

望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

　　（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

　　（5）学生练读，教师指名读（评点）。

　　（6）齐读第四自然段。

　　3、感悟“宽慰”

　　师问：

苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。

最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？

还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？

请您给我解释一下，行吗？

（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段。

（2）小组合作交流，然后集体交流。

　　①指名读第五、六自然段，评议。

　　②指名说说诗人心中宽慰的理由。

　　③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，（）如大海般广阔的胸怀。

重点指导朗读。

　　④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。

　　师述：

但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！

　　（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。

　　海内存知己，天涯若比邻。

——王勃

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观

　　（4）师生分角色读。

　　（5）学生赛读。

　　（6）指导背诵第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。

　　播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

　　[设计思路：

这一环节把学生由“画外人”变成了“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。

同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。

]

　　（四）情感升华，意蕴无穷

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？

、

　　出示《水调歌头》（全文），师范读。

想想这首词的全部意思，好吗？

　　3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。

（齐读）

　　（五）拓展延伸，积累内化

　　1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？

举行一次朗诵会。

　　2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

　　[设计思路：

立足于文本而超越文本，促进学生的有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到了祖国灿烂文化的艺术魅力。

]

　　附板书设计：

但愿人长久

　　心绪不宁一埋怨一宽慰

　　设计思路：

　　本教学根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生进行“换位体验”，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　教后反思：

　　让孩子们的想象飞起来

　　根据本篇课文的教学要求，教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，为此，我紧紧抓住“想象”这一法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。

　　在体悟“埋怨”进行互动对话交流时，学生的发言给了我意外的惊喜：

我引导学生“换位”之后，有一个“小苏轼”这样说道：

“贤弟呀，在这美好的中秋节夜晚，你在干什么呢？

是否也在欣赏着月亮呢？

我们小时候一起赏月一起吃月饼的情景还历历在目，现如今天却天各一方，不能相见，可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁，这是何故呀？

想到这里，我不禁埋怨起月亮来。

”想象如此之妙令全班响起了热烈的掌声！

　　在学完课文后，我想课堂中让学生想像地比较多，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。

于是我布置了这样一道练笔：

苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，是悲叹，请发挥想像把它写下来，孩子们都非常用心，都把自己当成了苏辙，纷纷进入角色之中。

我想这也许就是画龙点睛的一笔！

　　虽然，作了充分的课前准备，但我自己仍然觉得不够满意，如提问没有照顾到全体等等，我想，在以后的课堂教学中，我更要苦心钻研，精益求精。

　　但愿人长久教学设计（三）

　　一、情境导入

　　1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。

　　2、谈话：

同学们，一年一度的中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。

但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？

　　3、每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。

这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

　　4、介绍苏轼。

　　5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（板书课题，学生齐读。

）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，提出要求。

（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。

　　（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

　　2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：

心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）

（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　（3）指名试读课文，并思考：

这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　三、巩固练习

　　指导观察、书写生字。

　　四、作业

　　抄写词语，练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写词语，同桌互相订正。

　　2、学生回忆课文的情感线索。

　　3、引导学生看板书提问：

苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？

（明确重点学习任务）

　　二、换位体会，深入探究

　　（学生扮苏轼，教师做学生。

）

　　1、感悟“心绪不宁”

　　师问：

苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？

把您的心事说给我们听听好吗？

（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

（2）引读：

苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！

是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。

长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！

怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

　　（3）、指导朗读：

对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。

　　2、感悟“埋怨”

　　师：

俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

（1）学生自由读第四自然段。

（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：

图上画的是什么时候，什么地方？

您在干什么？

又在想什么？

　　（3）互动对话交流。

　　师：

是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！

望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

　　（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

　　（5）学生练读，教师指名读（评点）。

　　（6）齐读第四自然段。

　　3、感悟“宽慰”

　　师问：

苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。

最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？

还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？

请您给我解释一下，行吗？

（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段

（2）小组合作交流，然后集体交流。

　　①指名读第五、六自然段，评议。

　　②指名说说诗人心中宽慰的理由。

　　③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，如大海般广阔的胸怀。

重点指导朗读。

　　④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。

　　师述：

但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！

　　（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。

　　海内存知己，天涯若比邻。

——王勃

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观

　　（4）师生分角色读。

　　（5）学生赛读。

　　（6）指导背诵第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。

　　播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

　　三、情感升华，意蕴无穷

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？

　　出示《水调歌头》（全文），师范读。

想想这首词的全部意思，好吗？

　　3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。

（齐读）

　　四、拓展延伸，积累内化

　　1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？

举行一次朗诵会。

　　2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

教学目标：

　　1．认识2个生字；熟读课文。

　　2．了解课文的叙述顺序，学习作者观察和描写皂荚树的方位。

　　3．理解课文内容，了解皂荚树的特点，领悟作者表达的思想感情。

　　教学过程：

第一课时

　　学习目标：

　　1．学习生字词。

　　2．了解课文的叙述顺序，学习作者观察和描写皂荚树的方位。

　　教学步骤:

（一）导入

　　1．出示皂荚树的照片。

　　同学们，现在你们看到的这棵树是皂荚树，它属于落叶乔木，枝上有刺，叶子呈卵形，开淡黄的花，结荚果，扁平，褐色，可用来洗衣，也可入药。

　　听了老师的介绍，同学们一定很想进一步了解皂荚树吧？

这节课我们就来学习第11课《高大的皂荚树》。

　　2．板书课题。

（二）初读课文，整体感知。

　　1．自由读课文。

　　2．思考：

这篇课文主要写了什么？

　　明确：

课文介绍了学校操场上的一棵高大、茂盛的皂荚树以及它带给同学们的欢乐与方便，赞美了皂荚树的无私奉献精神。

　　（三）检查预习

　　1．指名按自然段读课文。

　　2．正音。

出示生字卡片，用指名读的方法从读生字。

帐（zhàng）、遮（zhē）是翘舌音、皂（zào）、曾（céng）暗平舌音。

　　3．指名说一说在春、夏、秋、冬四季中，皂荚树为同学们提供了哪些方便？

这和皂荚树的高大、茂盛有什么联系？

　　（四）讨论，给课文分段

　　1．根据“我们学校前面有一棵高大的皂荚树”和“一年四季，皂荚树为同学们提供了许多方便”两个意思，给课文分段。

　　2．课文可以分为两段

　　第一段（第1至4自然段）：

讲皂荚树的位置和样子。

　　第二段（第5至10自然段）：

讲皂荚树一年四季给同学们带来许多方便和欢乐。

　　（五）讲读第一段

　　1．指名读第一段。

　　说说每个自然段各写什么？

　　2．齐读第一自然段。

　　思考：

这一自然段写了什么？

　　皂荚树生长在什么位置

　　3．指名读第二、三、四自然段。

　　思考：

作者从哪三个方面介绍皂荚树的样子？

　　作者是怎样写树干、树枝和树叶的？

找出相应的句子读一读。

　　4．指名朗读第一段。

　　（六）.总结

　　第一段写了皂荚树的位置和它的样子，使我们认识了皂荚树。

第二课时

　　学习目标：

　　理解课文内容，了解皂荚树的特点，领悟作者表达的思想感情。

　　教学步骤：

（一）复习导入

　　1．指名读第1—4自然段。

　　2．回忆一下，这几个自然段主要讲了什么？

（二）讲读第二段

　　1．想一想皂荚树为同学们提供了哪些方便？

这和皂荚树的高大、茂盛有什么联系？

　　2．根据上述问题找出相应的自然段读一读。

　　3．齐读最后一自然段，理解课文结尾那句话的含义。

　　4．作者写这一段是按什么顺序写的？

　　5．指导朗读这一段，体会皂荚树为同学们提供了许多方便和对同学们的启示。

　　（三）再读课文，加深理解

　　1．指名读课文。

　　2．思考：

作者怎样从树干、树叶、果实等方面，联系一年四季生长的不同特点，来观察和描写高大的皂荚树？

　　（四）识记字形

　　出示生字卡片。

“篷”的部首是“竹”，不是“辶”，“曾”下面是一横。

　　（五）指导用“格外”、“曾经”造句

　　1．指出带有“格外”、“曾经”的句子读一读，说说这两个词的意思。

　　2．指名用“格外”、“曾经”造句，选想好再说。

　　（六）布置作业

　　1．把用“格外”“曾经”造的句子写在作业本上。

　　2．把“读读写写”中的词语抄写两遍。

　　（七）板书设计

.教案点评：

　　本篇教学设计的主要意图是让学生自主地运用前面学习的阅读方法进行阅读探究实践，了解本文抓住皂荚树特点写景状物的方法，感悟作者借