生物细胞增殖听课记录.docx
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生物细胞增殖听课记录.docx
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生物细胞增殖听课记录
生物细胞增殖听课记录
细胞增殖听课记录
教学内容
教学环节
教学活动
听课点评
教师活动
学生活动
细胞通过分裂进行增殖
讲授
新课5分钟
既然细胞体积不能无限长大,那么,生物体积的增大必然要靠细胞增殖来增加细胞数量。
细胞是如何增殖呢?
组织学生阅读教材并讨论:
①细胞增殖有什么重要意义?
②真核细胞增殖的方式有哪些?
③什么是细胞周期?
细胞周期包括哪几个阶段?
它们在时间分配上有什么特点?
关于细胞周期的概念,教师要引导学生准确理解,只有“连续分裂的细胞”才具有细胞周期,例如皮肤的生发层细胞、根的分生区细胞等。
学生自主阅读、思考,并回答有关问题。
让学生自主学习,主动建构新知识。
高等植物细胞的有丝分裂
讲授
新课15分钟
教师通过模拟动画逐步展示高等植物有丝分裂各时期的动态过程,与此同时,教师还在黑板上进行有关板图。
在间期,教师要让学生明白染色体复制后可形成姐妹染色单体,由于染色体呈细丝状,在光学显微镜下还看不清楚。
染色体复制后,染色体本身的数量并没有发生改变,但是DNA数量加倍,每条染色单体各含有一个DNA。
在前期,教师要引导学生分析出“细胞核中出现了什么、什么消失了”,并且要学生知道是从细胞两极发出的纺锤丝形成纺锤体,染色体散乱分布在纺锤体中央。
在中期,教师要引导学生分析出在纺锤丝的牵引下,染色体的着丝点排列在赤道板上,染色体形态稳定,数目清晰,是观察染色体的最好时期。
关于赤道板,要让学生明白是由于它与纺锤体的中轴相垂直而得名,实际上并不存在这个结构。
在后期,教师要引导学生分析出着丝点一分为二,姐妹染色单体分开,成为两条子染色体,在纺锤丝牵引下染色体向两极移动,形成两套数目和形态完全相同的染色体。
在末期,教师要引导学生分析出细胞核中什么消失了?
什么重新出现了?
植物细胞在赤道板位置上出现了细胞板,进而形成新的细胞壁,最后一个细胞分裂成两个子细胞。
最后,教师再一次利用3D动画整体演示有丝分裂过程,使学生更好地理解各时期的特征。
学生在教师的引导下观察有关动画、板图,思考并学会概述各个时期的主要特点。
让学生通过观察图片、板图来观察细胞内所发生的现象,引起思考,加深理解。
课件中的模拟动画可将微观、抽象的生命现象形象生动地呈现在学生眼前,有助于学生更好地理解各时期的特征,也可使学生理解有丝分裂的各个时期是为了研究方便人为划分的,它们实际上是一个动态的连续过程。
总结提升
(2分钟)
为了及时了解学生对知识的掌握情况,帮助学生梳理知识,突出重难点。
我在讲完有丝分裂的特点后还进行了如下的小结:
1、染色单体的形成和消失分别发生在什么时期?
2、DNA数量加倍发生在什么时期?
3、染色体数量加倍发生在什么时期?
4、与高等植物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些?
应用
反馈
(2分钟)
课本P114的基础题第1、2、3题,拓展题的第2题
学生独立思考后回答(答案参见课件)
知识内化、迁移
【教学反思】
本堂课的教学内容比较多,时间十分紧凑,教师一定要合理安排好各个环节的教学内容,做到重点突出。
为此,我充分运用了“问题探究教学法”,尽力挖掘学生原有的知识、经验,注重学生的学习过程,体现学生主体性学习,使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者,最大限度地培养了学生实验操作能力、处理问题能力、获取信息能力以及逻辑推理等能力。
本节课教学内容十分抽象、微观,学生学起来觉得比较困难。
为此,我很注重课程资源的选择、整合和优化。
通过课件逐步演示有丝分裂各时期的特点,很好地让学生感受了细胞分裂过程的动态性和连续性。
黑板板图的应用又克服了多媒体手段转瞬即逝的弊端,较好地化难为易,化抽象为形象,取得了良好的教学效果。
此外,我还将模拟实验引入课堂,通过探究学习、自主学习和合作学习,发挥了学生的主体作用,使学生感知知识的形成,领悟科学的研究方法──模拟方法,更有助于知识的建构,取得了很好的教学效果。
这种亲身探究、生生互动的教学场景和开放式的教学模式、学习方式正是新课程改革所倡导的。
但是,在探究性学习过程中,教师如何做好引导、指导工作,如何调动每一位同学的积极性,还有待于进一步研究。
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