莫高窟第二课时教案.docx

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莫高窟第二课时教案

莫高窟第二课时教案

【篇一：

《莫高窟》第二课时教案完成版】

莫高窟第二课时

一、复习回顾，引出新课

1、我们上节课学习了《莫高窟》，那请同学们用文中的话说说作者对莫高窟的总体印象（明珠、环境恶劣，造窟艰苦、艺术宝库、智慧的结晶）

（多媒体出示，齐读“明珠”句、“艺术宝库”句,）

2、作者称莫高窟为“艺术宝库”，“宝”说明珍贵，“库”指仓库，艺术珍品的仓库，说明莫高窟里的珍贵文物很多很多。

同学们想不想走进莫高窟，来仔细欣赏一下莫高窟中数以万计的珍贵文物？

那么今天，我们就来跟随作者的脚步，一起走进莫高窟，走进这座艺术宝库。

文章从哪几个方面介绍了莫高窟这座艺术宝库？

二，学习第二自然段

首先我们来欣赏莫高窟的彩塑。

1、文章第几小节写了莫高窟的彩塑？

（出示第二小节）自由读，划一划，那个句子总写了彩塑，哪些词语概括了彩塑的特点？

点名交流

2、文章说彩塑的特点是个性鲜明，神态各异。

那么你们从哪里看出彩塑的个性鲜明和神态各异呢？

交流句子后分别出示菩萨、天王、力士图片

师生共同分析特点

菩萨——慈眉善目

天王——威风凛凛

力士——强壮勇猛

齐读，读出各自特点

3、文中作者是用“有?

?

有?

?

还有”把这些个性鲜明、神态各异的彩塑串联起来，请同学们也联系实际生活用这个句式说一句话吧。

4、以上这些彩塑作者都是一笔带过的，莫高窟有两千多尊彩塑，都这样介绍，想必我们也不会有什么深刻印象。

那作者是怎么做的？

（详细介绍一尊卧佛。

）

从哪些方面详细写这尊卧佛的？

（长度，姿势，神态）你从这个“16米”这个数字中体会到了什么？

（巨大无比）（出示大佛复制品）

5、感受了卧佛的巨大无比，我们再来走近一步，看看卧佛的细节。

（出示卧佛头部照片）从这张照片，你感受到了什么？

（眼睛微闭，神态安详）

6、莫高窟的这些个性鲜明，神态各异的彩塑真是太逼真了，难怪课文中说游人们看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，无不（啧啧赞叹）。

那么，假如你是游人，你会怎么称赞莫高窟的这些彩塑呢？

交流

7、再看一眼彩塑，将电视上的填空完成，有感情地朗读（出示填空）

8、莫高窟的彩塑是这么的精妙绝伦，难怪我们要说（“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”）（出示句）齐读

三，学习第三自然段

1、看完了莫高窟的彩塑，大家猜一猜，我们接下来要去欣赏什么？

（壁画）

2、你是怎么知道的？

（出示“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟

瑰丽的壁画”）这是一句什么句？

作用是什么？

（承上启下）（不仅有......来承接上文；还有......来引出下文）这样的方式既自然又巧妙，以后我们也可以在写作时学习借鉴这种方式。

3、这个句子用“精妙绝伦”为上文的彩塑作了小结，那么对于接下来要介绍的壁画，作者是怎样概括其特点的呢？

（宏伟瑰丽）“宏伟”说明什么？

（范围广，内容多）“瑰丽”又说明什么呢？

（异常美丽）

从“四万五千多平方米”这个数据中你体会到什么？

（规模大，宏伟）

4、下面我们就来欣赏一下这宏伟瑰丽的壁画。

（出示图，不仅有彩塑，还有壁画，到处是壁画）

5、和第二自然段介绍彩塑一样，写莫高窟的壁画，作者同样采用了有详有略的写法。

作者略写了什么？

（同学们找一张，老师提示，和介绍彩塑时一样，作者也用到了“有......有......有......还有......句式”）

一起读一读，莫高窟的壁画记录反应了哪些内容？

（学生边读边出示，略讲）

壁画中包含着最真挚的宗教信仰，包含着最崇敬的神佛形像，包含着最常见的生活场景，还包含着最美丽的自然风光。

壁画的内容果然（丰富多彩），果然（宏伟瑰丽）。

所以我们称莫高窟是“明珠”、“艺术宝库”（出示句）齐读

6、那么作者介绍壁画详写了什么呢？

为什么详写？

（因为“最引人注目”）

7、那么飞天到底神怎样的？

为什么如此引人注目呢？

让我们齐读描写飞天的句子。

8、我们一起来仔细看看飞天到底是什么样的。

（出示图片）在这些美丽的飞天形象中，哪一个给你留下了最深刻的印象（介绍最喜欢的飞天时，个别读，读出美和喜爱）

9、作者介绍飞天用的是排比句（作用：

介绍内容，句式整齐，朗朗上口，富有节奏）后面是省略号，我们想象一下还有什么样子的飞天呢？

（看图片）也用“有的?

?

有的?

?

”句式，抓住飞天的动作，写写还有哪些飞天形象，然后同桌之间相互交流。

（有时间就交流）

10、欣赏了这些飞天，你有什么感受？

觉得怎么样？

（劳动人民）那就让我们一起来美美地读读吧！

11、这些婀娜美丽的飞天果然是引人注目，看着这些精美的壁画，就像是走进了（灿烂辉煌的艺术殿堂）。

所以我们称莫高窟是“祖国西北的一颗明珠”也是“举世闻名的艺术宝库”。

（出示句，齐读）

四，结束

这节课我们走进敦煌莫高窟，欣赏了精妙绝伦的彩塑以及宏伟瑰丽的壁画，切切实实地感受到了莫高窟被称为祖国西北的一颗明珠、举世闻名的艺术宝库是当之无愧的！

下节课，我们将学习课文第四小节，跟着作者的脚步参观莫高窟里的藏经洞，进一步了解感受莫高窟这颗祖国西北的明珠，举世闻名的艺术宝库。

五，作业布置

1，背诵2-3

2，用“有......有......还有......”造句

3，完成《补充习题》一、二、三题

彩塑精妙绝伦

18、莫高窟

壁画宏伟瑰丽明珠、艺术宝库

藏经洞智慧的结晶

【篇二：

公开课莫高窟第二课时教案】

公开课莫高窟第二课时教案

教学目标：

1.有感情的朗读课文。

2.引导学生用自读自悟，自主合作探究的方式来理解课文。

3.品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。

4.初步了解作者的构段方法，学着仿写文中的排比句。

教学重点：

1.感受作者的语言运用，仿写文中的排比句。

2.初步了解作者的构段方法。

一、激疑导入

同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

（板书：

莫高窟）莫高窟的492个洞中究竟藏着什么？

作者说它是一颗明珠？

（板书：

彩塑、壁画、藏经洞）今天我们就再一次跟随作者的脚步走进莫高窟。

二、精读“彩塑”

1.请同学们自由读课文第2自然段，边读边想你在莫高窟看到了哪些彩塑？

2.老师还带来了三幅图片，让大家看一看，猜一猜，他们分别是哪一个彩塑？

你的依据是什么？

师引导朗读，读出彩塑的各异的神态和鲜明的个性。

师指导在描写这么彩塑的时候都用到了四字词语，语言非常的精炼。

你再来读一读。

3.这两千多尊彩塑中，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？

如果你能读得让我感受到这个卧佛像活的一样就更好了。

那让你也用一个四字词语来概括卧佛的神态，你会想到哪一个词呢？

（惟妙惟肖）

4.莫高窟里有两千多尊彩塑，最大的有九层楼那么高，最小的只有手掌那么大，但每一尊都是精致巧妙，独一无二，如果你是游客，看到这些彩塑，你会发出怎样啧啧的赞叹？

我们也用一次四字词语来说说？

（板书：

精妙绝伦）

5.带着这样赞叹之情我们来分工朗读：

一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。

6.这篇文章的构段方式：

总写——分写——特写——总写。

举例介绍自己的学校，可以也用这样方法，把课内学的运用到课外的写作中去。

三、精读“壁画”

1.过渡：

莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

2.课文哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？

（解释宏伟瑰丽）请大家默读课文的第3自然段。

划出体现宏伟瑰丽的句子或者词语。

（内容丰富多彩的壁画；成百上千的飞天；四万五千多平方米的壁画。

）

3.朗读壁画的内容丰富多彩这段，然后欣赏壁画。

4.出示描写飞天的内容。

喜欢这些飞天吗？

谁来读一读？

我们一起跟着音乐美美的读一读。

5.我们再来看这段文字，作者运用了哪些方法来把飞天的美展现在我们面前的？

（连用五个有的，还没有讲完，排比的修辞手法；都是运用到了两个四字词语，这两个四字词语都是描写动作的，而且这些动作都是有联系的，我们可以说“臂挎花篮，轻拨银弦吗？

）

6.我们来背一背这段排比句，记一记这些四字词语。

看谁背得又快又准确。

7.老师这里还有飞天的壁画，我们来欣赏下，你能不能学着作者的方法也来写一写？

你可以写一幅，也可以写两幅，你觉得自己有能力的，你可以写四幅。

交流学生写的内容，老师点播。

8.我们刚才写的时候也运用了排比的修辞手法，回顾一下前面的内容，文章几处用到了排比。

（三处）这些排比句之间有区别吗？

（词语有变化，相同的句子数也有变化，如果都改成三句，或者都改成有的有的，可以吗？

就显得单调，语言缺少变化）

9.集体朗读第3段。

同学们发现了吗？

第3自然段和第2自然段一样，都是用到了总写——分写——特写——总写。

四、精读“藏经洞”

1.莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

2.请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：

藏金洞以前是怎样的？

现在是怎样的？

师总结：

以前有很多珍贵的文物（板书：

文物珍贵）

3.老师介绍变成这样的原因，你听了心中有何感想，请你谈一谈。

4.同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧。

五、总结升华

1.几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。

1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

2.外国的旅游者这样评价：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。

”“敦煌艺术是人类文明的曙光。

”“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库。

”

3.作为中国人，我们自豪地说：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一副壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（每一代的人民艺术家都把自己的毕生心血倾注在里面。

）

（板书：

艺术宝库智慧结晶）

六、作业布置

1.学习第2、3自然段的构段方法，写一段介绍自己的学校的文字。

2.欣赏余秋雨的散文《莫高窟》和《道士塔》

七、板书设计

莫高窟

彩塑精妙绝伦

壁画宏伟瑰丽艺术宝库

藏经洞文物珍贵智慧结晶

莫高窟》教学设计（第二课时）

教材分析

《莫高窟》是苏教版语文教材第九册的一篇课文。

它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。

赞扬了我国古代劳动人民的智慧。

全文共五个自然段，可分为三段。

第一段：

（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。

第二段：

（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。

第三段：

（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。

本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。

学情分析

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。

《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。

文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。

他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。

教学重点：

通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

教学难点：

引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。

教学准备

多媒体课件学习专题网站

设计理念

1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

教学过程：

一、总体把握，调动兴趣。

1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，指名读课文第1自然段。

2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？

3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。

4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？

今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。

【兴趣是最好的老师。

对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、

二、精读细品，领略风采。

（一）、品味“彩塑”

1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。

2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？

（菩萨、天王、力士、卧佛）

（1）根据学生交流情况相机引导美读。

菩萨的神态是怎样的？

你读。

评价，指导美读出菩萨的“慈眉善目”。

天王呢？

你读。

评价，指导美读出天王的“威风凛凛”。

力士是什么样儿的？

你读。

评价，指导美读出力士的“强壮勇猛”。

师出示相应图片，引读：

这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？

相机评价，指导朗读。

3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？

学生交流。

师小结：

作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。

点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？

（引导学生感受劳动人民的智慧）

5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在座的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。

配乐朗读第2自然段。

【学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本文的教学难点。

教学时教者引导学生自读自悟，引导学生“沉入词句”，在反复朗读、掂量中品尝文字的真味。

把文本当作“水”，学生投入其中，如鱼得水，鉴赏品味，浇灌心田，从而为学生语言的发展埋下深厚的根基，丰富学生的视像，促其感悟。

】

（二）、回味“壁画”

过渡：

莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。

1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？

请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。

2、交流，相机指导朗读。

（1）（出示）“壁画的内容丰富多彩?

?

”

①引导学生谈谈自己的读书体会。

②课件出示，学生欣赏壁画。

③指导朗读。

同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。

如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。

面积之大，实属罕见。

你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？

请你读。

同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？

请你读。

同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？

大家一起意味深长地读。

【篇三：

莫高窟第二课时（公开课）】

18莫高窟

第二课时

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，争取背诵课文的2—4节。

2.学习敦煌的彩塑和壁画，研读文字，想像画面，学习并模仿课文的表达方式。

3.体会敦煌莫高窟灿烂的艺术文化和劳动人民无与伦比的智慧，同时产生民族自豪感。

4.培养自主学习，合作探究的学习能力。

教学重点：

通过具体的语言文字，感悟彩塑的精妙绝伦、壁画的宏伟瑰丽和藏经洞的文物众多。

教学难点：

体会我国古代灿烂的艺术文化和劳动人民无与伦比的智慧。

教学过程：

一、复习导入，激发兴趣

1、同学们，在这条古老的丝绸路上，在这片茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟（读题）。

2、结合上节课的学习，你们能完成“导学单”上的内容吗？

（板书：

彩塑壁画藏经洞）

4、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）

5、过渡：

为什么人们给予莫高窟如此高的评价呢？

让我们跟随作者走近莫高窟去游览欣赏。

二、欣赏彩塑，触摸“艺术”

出示：

小组合作学习任务单一：

①有感情地轻读课文第2节。

②你从中欣赏到了哪些彩塑？

用“.”标出来，它们分别有什么特点？

用“△”标出来。

③第二自然段是围绕哪一句话来写的？

请用“——”划出来。

1、同学们，你们从中你欣赏到了哪些塑像？

2、出示：

这些彩塑个性鲜明，神态各异。

有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

a这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是抓住什么来写的？

（人的神态）你还知道哪些词语形容人的神态的？

（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、?

?

）你们想不想看一看莫高窟的彩塑呢？

播放莫高窟彩塑图片a：

菩萨

这就是慈眉善目菩萨，多么端庄温情，含笑自如。

你读得挺柔和的。

听了你的朗读，我们仿佛看到了慈眉善目的菩萨。

b：

天王：

这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛。

你能把天王的威风读出来吗？

真威风。

可以加上动作。

c：

力士

这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！

你能读出勇猛强壮的气势吗？

抬头挺胸，读得再有力些。

你读得真有气势。

师：

让我们一起来把这句话读一读。

师引读：

在莫高窟这两千多尊彩塑中，有的——慈眉善目，有的——威风凛凛，还有的——强壮勇猛，样子各不相同，这就叫——个性鲜明，神态各异。

师：

两千多尊彩塑，尊尊有不同，让我们聚焦其中的一尊，那最引人注目的一尊！

——卧佛

b出示卧佛图片，师：

同学们，你们看这就是卧佛，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

ppt——长达16米

师：

你们小组哪位同学欣赏的是这一尊？

请你来谈一谈。

“16米”，你关注到了长度，用数字的表现方法展现佛之长。

动作神态

有多长，同学们知道我们的教室、黑板有多长吗？

一间教室大约有七、八米长，一块黑板大约4米长，那么16米有——（两间教室那么长，四块黑板那么长。

）师：

你见过这么长的卧佛吗？

ppt图1

师：

古代的艺术匠师把这么大的卧佛塑造得栩栩如生，这尊卧佛他侧身卧着，表情安详，体态闲适，嘴角微微上扬，衣服上的衣纹有规律的流动，好像在随着他微弱的气

息上下起伏，更令人感觉仿佛活生生的真人就在眼前。

这尊卧佛，是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详！

它有多么宽广慈悲的胸怀啊！

师：

这两千多尊彩塑中，据说最高的有9层楼那么高，也有巴掌那么大的，最小的只有2厘米那么大，所有的彩塑的精致巧妙，神态都刻画的十分逼真，这就是课文中的哪个词？

ppt——惟妙惟肖。

师：

同学们欣赏着这一尊尊彩塑，感受着我们前人高超的彩塑艺术，它真是我国西北的一颗明珠啊！

我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们一起自豪地读读这一自然段。

ppt配乐齐读。

师小结：

文章写这两千多尊彩塑，用了一段文字，先总写彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！

作为每一个中国人不由地要赞叹起来：

齐读节5

集体读：

莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

三、读赏壁画，领略艺术：

1、过渡：

莫高窟里除了这些精妙绝伦的彩塑，还有——引读句子（过渡句）怎样的壁画啊？

（板书：

宏伟瑰丽）

2、请大家再读读课文的第三自然段，又有哪些词句让你感受到壁画是那样的“宏伟瑰丽”，可以在书上圈圈划划、读读悟悟，然后把你的感悟告诉小组同学。

出示小组合作学习任务单二：

1、找出相关词句感悟壁画的“宏伟瑰丽”。

2，把自己的感悟与小组同学分享。

3、集体交流

（1）“宏伟”

“四万五千多平方米”

同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。

如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。

面积之大，实属罕见。

如果与我们的教室来比，大约有1100个教室那么大。

（2）“壁画的内容丰富多彩”（出示）

①同学们，你看它的内容（点击）包罗万象，记录了中国一千多年以来的社会变迁，难怪敦煌的壁画被人称为“墙壁上的图书馆”。

像我们学过的课文《九色鹿》的故事就来源于此。

请你读读看，壁画上画了些什么呢？

。

②看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术工匠正向我们走来，他们拿着手中的画笔不断地画呀，画呀，画下了中华民族曲曲折折、分分合合的故事，画下了华夏儿女源远流长、灿烂辉煌的历史。

谁来意味深长地读读这句话。

我们一起读好它。

（3）、过渡：

壁画中最有代表性的，最瑰丽的那就是（生说）“飞天”。

你了解飞天吗？

让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。

课件播放飞天图片，欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？

出示小组合作学习任务单三：

①默读描写飞天的课文

②思考：

这些句子有怎样的特点？

这些句子具体描写了飞天的什么？

③根据你发现的句式特点和内容特点，尝试有感情地朗读。

（4）

①喜欢这些飞天吗？

让我们走进文字再次领略他的风采。

出示描写飞天的文字，引导学生朗读。

读着读着，你仿佛看到了什么？

读着读着，你仿佛听到了什么？

读着读着，你仿佛闻到了什么？

把你闻到的、看到的、听到的读出来。

②师范读：

同学们读得这么投入，老师也想来读一读。

（课件出示图片音乐情境）。

③引导美读课文：

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。

请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。

请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。

给我们带来了动人的舞蹈。

请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。

一起读——

④仔细观察这些句子，如果说彩塑最吸引人的是神态,那么飞天最特别之处又是什么呢?

交流出示：

有的臂挎花篮，采摘鲜花；

有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

有的倒悬身子，自天而降；

有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞?

?

5.同学们，飞天是不是仅有这五种形象？

你是怎么知道的？

⑴请同学们大胆想象，仿照文中的句式也写一写飞天，就在书中的空白处写，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。

出示：

壁画上的飞天，有

的，；有

的，?

?

师提示：

一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。

同学们要联系生活，大胆想象。

⑵指名交流。

6、同学们笔下的飞天和壁画飞天一样姿态万千，美丽迷人。

（出示）看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

7、每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。

让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。

一起读。

（配乐，生齐读第三节。

）

8、莫高窟不愧是——（出示，引读）举世闻名