课题色彩的纯度渐变.docx
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课题色彩的纯度渐变.docx
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课题色彩的纯度渐变
课题色彩的纯度渐变
类型造型•表现课时1课时
教学背景分析
教学内容:
“色彩的纯度渐变”是基于上学期的“色彩的明度渐变”教学后的一节色彩知识课。
纯度渐变有以下几个层次的教学要求:
1.纯度概念;2.纯度的改变方式;3.纯度的渐变方式;4.纯度的运用。
纯度渐变在某种程度上包含了明度渐变的教学内容,但两者的最大区别在于色彩变化的过程以及对变化过程的运用效果,这也正是教学中需要重点引导学生发现和探究的重难点。
引导学生理解纯度的概念,比较纯度渐变与明度渐变的不同之处,并将明度渐变的知识运用到纯度渐变的教学中来,从而更加深刻地理解纯度渐变在色彩表现中的重要地位和作用。
学生情况:
三年级的学生已经了解了有关色彩明度的知识,对渐变规律也有所掌握。
但纯度渐变的知识内容也包含了明度渐变,因此这两者之间的区分并不是很清楚。
在原有颜色中加入其他颜色以改变纯度的这一做法,学生可能并不是很了解,这也是纯度渐变与明度渐变的最大区别,教师应该有针对性地着重对此进行演示和讲解。
具有直观性和比较性的画面,更能激发学生的个人体验,并且内化成个人知识经验,从而使他们掌握色彩的纯度渐变的过程方法。
教学方式、手段:
利用欣赏对比的过程引导学生初步感受色彩的纯度属性,自然色彩激发学生对色彩表现出的美感的喜爱,逐步展示纯度的概念特征。
通过对明度渐变的知识运用,掌握纯度渐变的主要方法,并以此进行对同一画面不同色彩表现的比较,让学生直观对比出两幅画面带给人们的心理感受。
再通过对自然生活中色彩的看、说、想等一系列活动,强化纯度渐变的美感,提炼出色彩理论知识来指导自己的创作表现过程。
教师准备:
互动媒体课件、水粉颜料、调色盘、水杯、水粉笔、铅画纸、抹布、实物展台。
学生准备:
水粉颜料、调色盘、水杯、水粉笔、抹布、铅画纸。
教学目标
知识与技能目标:
学习理解色彩的纯度及渐变的概念和方法。
过程与方法目标:
掌握色彩、纯度渐变的调色方法和规律,体会渐变的绘制要领。
情感态度与价值观目标:
体验纯度渐变所产生的视觉和心理感受,提高学生对色彩渐变的观察和审美能力,激发其运用渐变方式装饰生活、表现美的欲望。
教学重难点
教学重点:
了解色彩纯度及纯度渐变,并掌握纯度渐变的调色方法。
教学难点:
色彩的纯度渐变均匀等量的原则,尝试用点线面的趣味图形进行装饰。
教学设计
一、知识性导入
1.牛顿“光的色散”现象。
师:
1665年,牛顿做了一个非常著名的实验,研究“光的色散”。
他将一束太阳光通过三棱镜分解成了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种非常鲜艳的色彩。
屏幕:
发现七色光。
师:
这是人们最早研究的光谱,而人们形容色彩的鲜艳程度还可以用一个词来表达,知道是哪个词吗?
生:
回答或师直接说。
屏幕+板书:
纯度。
2.自然中的各种风景。
师:
奇妙的七色光让我们看到了生活中美丽纯净的色彩,譬如那节日中火红的灯笼,收获时节金色的麦浪,秋天里盛开的菊花……草坪树木的绿色带给我们舒适的感受,天空大海的蓝色令人心旷神怡,还有那薰衣草的紫色带给我们浪漫温馨的体验。
屏幕:
整体颜色画面。
师:
这些五颜六色的画面,令人如此的舒畅。
可是有的时候颜色并不总是这么鲜亮,当阳光退去,原本的鲜艳颜色就会蒙上一层灰色,颜色的纯度也会降低。
屏幕板书:
纯度、变。
3.纯度变化。
以绿色为例,如何改变色彩纯度。
师:
揉入灰色可以改变色彩的纯度。
此外,还可以加入什么颜色同样也能改变色彩的纯度呢?
我们以绿色为例,同学们动脑筋想一想。
生:
加白色。
生:
加黑色。
生:
也可以加入其他颜色(如红色)。
4.纯度渐变的演示过程。
(实际操作)要求:
各小组分别给绿色加入其他颜色。
师:
我们一小组加入白色,二小组加入黑色,三小组加入红色来试一试。
小组内的同学不要交流也不要讨论,调好自己的颜色就赶紧坐好。
师生讨论,黑板展示。
(各人加入同样颜色的不同效果)
结论:
排列不同深浅的颜色层次,加入颜色的量不一样,有了一种渐渐变化的效果。
屏幕:
三种颜色变化后的效果。
师:
老师也改变了绿色纯度,并用这些颜色装饰一组台灯的画面。
5.画面对比感受纯度渐变的效果。
屏幕:
装饰台灯画面。
师:
这样装饰的画面,你有什么自己的感受?
用自己的话来说一说。
生:
自主回答。
师:
同学们说的都挺有道理,如果老师用刚刚同学们渐变的效果来装饰,又会产生什么样的效果呢?
屏幕:
渐变装饰台灯画面。
师:
渐变前后的画面给了你们什么样的感觉?
生:
色彩的纯度渐变得柔和、丰富、立体。
师:
颜色被改变了纯度之后,确实不再像以前那样的鲜艳,但用了纯度渐变的效果之后,又给了我们另一种美的感受。
揭题:
色彩的纯度渐变。
二、欣赏体验,感受分析
1.自然中的色彩的纯度渐变。
师:
色彩的纯度以一种渐渐变化的方式呈现的时候,给我们带来了不一样的视觉与心理感受。
在自然当中,就有很多这样的美丽画面。
a.刚刚脱壳的小虫,身体从嫩绿到黄色,给人一种轻盈透明又惹人怜爱的感觉。
b.旁晚的海边,天空由深蓝到紫色再渐渐变成淡黄色,壮观而美丽。
c.一层一层的海浪冲向沙滩又逐渐褪去,留下了深褐色水印,它连接着远处淡淡的银白,色彩层次丰富而明快。
d.叶子由红到绿的渐变,对比强烈,给人印象深刻。
e.鸟的羽毛由蓝到浅蓝,凸显了羽毛颜色的鲜艳中又不失一种柔和之美。
2.生活中运用色彩的纯度渐变的案例。
师:
自然界中这种美丽的色彩的纯度渐变,运用到生活中也使我们的生活变得更加绚丽多彩。
请大家说说自己见过的色彩的纯度渐变的案例。
师:
同学们,你们在生活中是否也见过这样美丽的色彩的纯度渐变的画面呢?
生:
自主回答。
屏幕:
茶饮料包装渐变,感受不同渐变颜色的效果。
师:
这是我们经常见到的饮料瓶子,这个瓶子是什么颜色纯度渐变呢?
生:
黄色渐变到绿色、红色渐变到黑色、白色渐变到蓝色。
师:
同样的瓶子,用了不同的颜色纯度渐变,你能用自己的话说说,三个瓶子都给你带来了什么样的感觉呢?
生:
自主回答,挑选自己喜欢的颜色。
师:
是的,不一样的色彩的纯度渐变带来不一样的效果,有的轻盈,有的沉重,有的清新。
打开我们的颜料盒,挑选出你最喜欢的两种颜色,用这两种颜色做一段渐变,来看看会有什么样的效果呢?
三、示范操作
师:
出示绝对平行线条,略作修改,改成波浪效果。
我们称这样的渐变样式为“平行渐变”。
板书:
平行渐变。
屏幕:
发现渐变错误。
板书:
均匀等量。
屏幕:
出示放射渐变示意图。
师:
以上这两张图跟之前有什么一样呢?
生:
回答。
板书:
放射渐变。
实践操作:
调色填充颜色。
屏幕:
其他学生及大师作品。
四、学生作业
五、展评
六、教学拓展
师:
颜色可以渐渐变化,在颜色的渐变中有时能看见岁月的流逝,老师曾守候在一个固定的地点拍摄这一棵银杏树渐渐变化的过程(动画播放完毕),就像我们每个人生命的不同阶段,都会有属于自己的色彩。
等你们长大了,褪去了青涩后的生命色彩也会越来越厚重。
希望同学们珍惜今天,给明天预备一个美丽的色彩。
作业要求
作业内容:
完成一幅色彩的纯度渐变的作品。
作业要求:
1.勾勒一个你喜欢或你最熟悉的外形;
2.选择平行或放射的类型来设计渐变形式;
3.选择你喜欢的两种颜色,均匀等量相互添加改变纯度,填充画面。
教与学的评价
纯度和明度,从通俗的角度理解的话,纯度就是看一种颜色的鲜艳程度,明度就是其明亮程度。
教学过程中对于鲜艳与明亮的程度理解,教师需要选择好画面对比,在对比中迁移学生已有的色彩知识,在对比中区分色彩的不同视觉效果。
对比主要有两个层面的内容:
一是不同色彩表现的对比;二是同类色彩渐变不同颜色的对比。
教师在授课过程中,不能忽视赏、说、论、试这四个环节,给学生自由讨论的空间,畅所欲言,在讨论交流中逐渐明晰色彩对人心理影响的原理,从而有针对性地指导绘画过程。
反思和总结
根据已有的明度渐变的知识,本节课开始阶段的重点落在对纯度概念的理解上,从色谱的发现到自然中纯净的颜色,使学生充分体验色彩的鲜艳程度,即色彩的纯度这一概念。
有了对纯度的理解之后,通过PM2.5的情境,体验纯度降低前后的颜色对比,让学生体会色彩纯度降低的压抑感。
学生便定势般地认为色彩纯度降低后的画面肯定难看,可当教师出示了台灯的装饰效果后,学生又突然发现纯度降低后的画面并非如同想象中那么难看,反而有了另一种不一样的美感。
这样一个立—破—立的过程,使学生对色彩的纯净度运用的认识有了一个灵活辩证的过程,教学流程得以顺利进行。
在教学中最出乎学生意外的是两种不同颜色的不断融合,三年级的学生之前对此没有直接体验,因而产生误解,教师在这里做出实验演示后,学生才得以建立正确的观念。
课题色彩的纯度渐变
类型造型•表现课时1课时
教学背景分析
教学内容:
“色彩的纯度渐变”是基于上学期的“色彩的明度渐变”教学后的一节色彩知识课。
纯度渐变有以下几个层次的教学要求:
1.纯度概念;2.纯度的改变方式;3.纯度的渐变方式;4.纯度的运用。
纯度渐变在某种程度上包含了明度渐变的教学内容,但两者的最大区别在于色彩变化的过程以及对变化过程的运用效果,这也正是教学中需要重点引导学生发现和探究的重难点。
引导学生理解纯度的概念,比较纯度渐变与明度渐变的不同之处,并将明度渐变的知识运用到纯度渐变的教学中来,从而更加深刻地理解纯度渐变在色彩表现中的重要地位和作用。
学生情况:
三年级的学生已经了解了有关色彩明度的知识,对渐变规律也有所掌握。
但纯度渐变的知识内容也包含了明度渐变,因此这两者之间的区分并不是很清楚。
在原有颜色中加入其他颜色以改变纯度的这一做法,学生可能并不是很了解,这也是纯度渐变与明度渐变的最大区别,教师应该有针对性地着重对此进行演示和讲解。
具有直观性和比较性的画面,更能激发学生的个人体验,并且内化成个人知识经验,从而使他们掌握色彩的纯度渐变的过程方法。
教学方式、手段:
利用欣赏对比的过程引导学生初步感受色彩的纯度属性,自然色彩激发学生对色彩表现出的美感的喜爱,逐步展示纯度的概念特征。
通过对明度渐变的知识运用,掌握纯度渐变的主要方法,并以此进行对同一画面不同色彩表现的比较,让学生直观对比出两幅画面带给人们的心理感受。
再通过对自然生活中色彩的看、说、想等一系列活动,强化纯度渐变的美感,提炼出色彩理论知识来指导自己的创作表现过程。
教师准备:
互动媒体课件、水粉颜料、调色盘、水杯、水粉笔、铅画纸、抹布、实物展台。
学生准备:
水粉颜料、调色盘、水杯、水粉笔、抹布、铅画纸。
教学目标
知识与技能目标:
学习理解色彩的纯度及渐变的概念和方法。
过程与方法目标:
掌握色彩、纯度渐变的调色方法和规律,体会渐变的绘制要领。
情感态度与价值观目标:
体验纯度渐变所产生的视觉和心理感受,提高学生对色彩渐变的观察和审美能力,激发其运用渐变方式装饰生活、表现美的欲望。
教学重难点
教学重点:
了解色彩纯度及纯度渐变,并掌握纯度渐变的调色方法。
教学难点:
色彩的纯度渐变均匀等量的原则,尝试用点线面的趣味图形进行装饰。
教学设计
一、知识性导入
1.牛顿“光的色散”现象。
师:
1665年,牛顿做了一个非常著名的实验,研究“光的色散”。
他将一束太阳光通过三棱镜分解成了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种非常鲜艳的色彩。
屏幕:
发现七色光。
师:
这是人们最早研究的光谱,而人们形容色彩的鲜艳程度还可以用一个词来表达,知道是哪个词吗?
生:
回答或师直接说。
屏幕+板书:
纯度。
2.自然中的各种风景。
师:
奇妙的七色光让我们看到了生活中美丽纯净的色彩,譬如那节日中火红的灯笼,收获时节金色的麦浪,秋天里盛开的菊花……草坪树木的绿色带给我们舒适的感受,天空大海的蓝色令人心旷神怡,还有那薰衣草的紫色带给我们浪漫温馨的体验。
屏幕:
整体颜色画面。
师:
这些五颜六色的画面,令人如此的舒畅。
可是有的时候颜色并不总是这么鲜亮,当阳光退去,原本的鲜艳颜色就会蒙上一层灰色,颜色的纯度也会降低。
屏幕板书:
纯度、变。
3.纯度变化。
以绿色为例,如何改变色彩纯度。
师:
揉入灰色可以改变色彩的纯度。
此外,还可以加入什么颜色同样也能改变色彩的纯度呢?
我们以绿色为例,同学们动脑筋想一想。
生:
加白色。
生:
加黑色。
生:
也可以加入其他颜色(如红色)。
4.纯度渐变的演示过程。
(实际操作)要求:
各小组分别给绿色加入其他颜色。
师:
我们一小组加入白色,二小组加入黑色,三小组加入红色来试一试。
小组内的同学不要交流也不要讨论,调好自己的颜色就赶紧坐好。
师生讨论,黑板展示。
(各人加入同样颜色的不同效果)
结论:
排列不同深浅的颜色层次,加入颜色的量不一样,有了一种渐渐变化的效果。
屏幕:
三种颜色变化后的效果。
师:
老师也改变了绿色纯度,并用这些颜色装饰一组台灯的画面。
5.画面对比感受纯度渐变的效果。
屏幕:
装饰台灯画面。
师:
这样装饰的画面,你有什么自己的感受?
用自己的话来说一说。
生:
自主回答。
师:
同学们说的都挺有道理,如果老师用刚刚同学们渐变的效果来装饰,又会产生什么样的效果呢?
屏幕:
渐变装饰台灯画面。
师:
渐变前后的画面给了你们什么样的感觉?
生:
色彩的纯度渐变得柔和、丰富、立体。
师:
颜色被改变了纯度之后,确实不再像以前那样的鲜艳,但用了纯度渐变的效果之后,又给了我们另一种美的感受。
揭题:
色彩的纯度渐变。
二、欣赏体验,感受分析
1.自然中的色彩的纯度渐变。
师:
色彩的纯度以一种渐渐变化的方式呈现的时候,给我们带来了不一样的视觉与心理感受。
在自然当中,就有很多这样的美丽画面。
a.刚刚脱壳的小虫,身体从嫩绿到黄色,给人一种轻盈透明又惹人怜爱的感觉。
b.旁晚的海边,天空由深蓝到紫色再渐渐变成淡黄色,壮观而美丽。
c.一层一层的海浪冲向沙滩又逐渐褪去,留下了深褐色水印,它连接着远处淡淡的银白,色彩层次丰富而明快。
d.叶子由红到绿的渐变,对比强烈,给人印象深刻。
e.鸟的羽毛由蓝到浅蓝,凸显了羽毛颜色的鲜艳中又不失一种柔和之美。
2.生活中运用色彩的纯度渐变的案例。
师:
自然界中这种美丽的色彩的纯度渐变,运用到生活中也使我们的生活变得更加绚丽多彩。
请大家说说自己见过的色彩的纯度渐变的案例。
师:
同学们,你们在生活中是否也见过这样美丽的色彩的纯度渐变的画面呢?
生:
自主回答。
屏幕:
茶饮料包装渐变,感受不同渐变颜色的效果。
师:
这是我们经常见到的饮料瓶子,这个瓶子是什么颜色纯度渐变呢?
生:
黄色渐变到绿色、红色渐变到黑色、白色渐变到蓝色。
师:
同样的瓶子,用了不同的颜色纯度渐变,你能用自己的话说说,三个瓶子都给你带来了什么样的感觉呢?
生:
自主回答,挑选自己喜欢的颜色。
师:
是的,不一样的色彩的纯度渐变带来不一样的效果,有的轻盈,有的沉重,有的清新。
打开我们的颜料盒,挑选出你最喜欢的两种颜色,用这两种颜色做一段渐变,来看看会有什么样的效果呢?
三、示范操作
师:
出示绝对平行线条,略作修改,改成波浪效果。
我们称这样的渐变样式为“平行渐变”。
板书:
平行渐变。
屏幕:
发现渐变错误。
板书:
均匀等量。
屏幕:
出示放射渐变示意图。
师:
以上这两张图跟之前有什么一样呢?
生:
回答。
板书:
放射渐变。
实践操作:
调色填充颜色。
屏幕:
其他学生及大师作品。
四、学生作业
五、展评
六、教学拓展
师:
颜色可以渐渐变化,在颜色的渐变中有时能看见岁月的流逝,老师曾守候在一个固定的地点拍摄这一棵银杏树渐渐变化的过程(动画播放完毕),就像我们每个人生命的不同阶段,都会有属于自己的色彩。
等你们长大了,褪去了青涩后的生命色彩也会越来越厚重。
希望同学们珍惜今天,给明天预备一个美丽的色彩。
作业要求
作业内容:
完成一幅色彩的纯度渐变的作品。
作业要求:
1.勾勒一个你喜欢或你最熟悉的外形;
2.选择平行或放射的类型来设计渐变形式;
3.选择你喜欢的两种颜色,均匀等量相互添加改变纯度,填充画面。
教与学的评价
纯度和明度,从通俗的角度理解的话,纯度就是看一种颜色的鲜艳程度,明度就是其明亮程度。
教学过程中对于鲜艳与明亮的程度理解,教师需要选择好画面对比,在对比中迁移学生已有的色彩知识,在对比中区分色彩的不同视觉效果。
对比主要有两个层面的内容:
一是不同色彩表现的对比;二是同类色彩渐变不同颜色的对比。
教师在授课过程中,不能忽视赏、说、论、试这四个环节,给学生自由讨论的空间,畅所欲言,在讨论交流中逐渐明晰色彩对人心理影响的原理,从而有针对性地指导绘画过程。
反思和总结
根据已有的明度渐变的知识,本节课开始阶段的重点落在对纯度概念的理解上,从色谱的发现到自然中纯净的颜色,使学生充分体验色彩的鲜艳程度,即色彩的纯度这一概念。
有了对纯度的理解之后,通过PM2.5的情境,体验纯度降低前后的颜色对比,让学生体会色彩纯度降低的压抑感。
学生便定势般地认为色彩纯度降低后的画面肯定难看,可当教师出示了台灯的装饰效果后,学生又突然发现纯度降低后的画面并非如同想象中那么难看,反而有了另一种不一样的美感。
这样一个立—破—立的过程,使学生对色彩的纯净度运用的认识有了一个灵活辩证的过程,教学流程得以顺利进行。
在教学中最出乎学生意外的是两种不同颜色的不断融合,三年级的学生之前对此没有直接体验,因而产生误解,教师在这里做出实验演示后,学生才得以建立正确的观念。
课题风
类型造型•表现课时1课时
教学背景分析
教材分析:
风是学生熟悉的自然现象,但却又看不见、摸不着,属于一种较难表现的抽象物,需要学生有一定的想象力和表现力。
怎样才能让风走进学生的视线,进入学生的画中?
于是我想到了引领孩子从寻找风、留住风入手,在学中玩、在玩中学,从而认识风、表现风,并能运用线条、色彩等美术语言把风表现出来。
学生情况:
本节课要面对的教学对象是小学三年级的学生,这一阶段是学生想象力与创造力较为丰富和活跃的时期,学生已经能较客观、实事求是地认识周围事物,并能凭记忆表达自己的感受,还能发挥想象。
在整个教学中,我充分利用低年级学生好奇、好玩、好表现的天性,通过让彩带飘起来、留住风、表现风等一系列游戏活动,让学生在游戏中探究问题,在问题中展开想象。
“风”的创作过程,是学生造型能力、创造美的能力得到训练和提高的过程。
通过勾画涂抹、撕纸贴画或纸版印画等方法,增强学生学习美术的兴趣,深化学生的思维,同时也引导学生将学到的知识转化为动手能力。
教学方式、手段:
1.积极营造学习氛围,并通过有趣的提问来促进学生的思维发展;
2.引导学生关注生活,关注身边的事物,养成良好的学习态度;
3.为学生提供更多的工具材料和表现手法,激发学生产生丰富多彩的创作激情和需求。
教师准备:
多媒体课件、风车玩具、彩带、气球、油画棒、水粉颜色及范画。
学生准备:
画纸、颜料、油画棒、画笔等。
教学目标
知识与技能目标:
通过对风的观察,发现事物在风中的变化,并能根据自己的感受,以不同的美术表现形式创作出富有情趣、具有个性的作品。
过程与方法目标:
本课以“激趣导入→寻找风儿→留住风儿→示范讲解→自由表现→展评延伸”的课堂教学模式为流程,以多媒体辅助教学为手段,引导学生在自主创新的学习氛围中大胆表现。
情感态度与价值观目标:
通过本课的艺术实践,培养学生发现问题、探究问题的能力,激发学生对大自然的热爱之情。
教学重难点
教学重点:
引导学生观察或回忆刮风时周围事物和人物的变化,学习风的表现方法。
教学难点:
运用线条、色彩等绘画语言大胆地、创造性地表现对风的感受。
教学设计
一、激趣导入
1.师:
今天老师带来了一样东西,(出示几根彩带)摸摸看,什么感觉?
你能让它们飘起来吗?
教师引领学生用电扇吹动彩带、手持彩带奔跑、或到户外有风的地方放飞彩带。
2.师:
是什么让彩带凌空飞舞呢?
生:
是风。
师:
对,是风。
今天我们就一同走近风,研究风,画画风。
(出示艺术字板书“风”。
)
设计意图:
如何让一根根鲜艳的彩带凌空飞舞?
有趣而富有挑战的操作使学生感兴趣,唤起学生的激情,激发起学习的兴趣,直接导出课题。
二、寻找风儿
1.教师提出思考问题:
风看不见,又摸不着,却常常让我们的生活发生一些变化。
你能从下面这组图片中发现风给我们生活带来的变化吗?
学生观看多媒体课件(伴随风的声音):
风吹皱的水波纹、飘拂的柳条、飞舞的风筝、鼓起的风帆、吹得东倒西歪的大树。
师:
看完之后,说说你的发现吧!
生1:
风筝飞起来了。
生2:
大树要倒了。
生3:
柳条像小姑娘的头发一样飘起来了。
生4:
风帆鼓起来了。
师:
同学们都是火眼金睛。
一下子就找出来了!
老奶奶说:
风是天上神仙的喷嚏;小朋友说:
风是电风扇吹出来的;你们说呢?
(学生积极讨论。
)
师小结:
讨论让我们渐渐明晰,风啊,其实是一种自然现象,是因为空气流动而产生的。
2.教师提问:
人们常称赞聪明睿智的诸葛亮能借来东风,同学们,你们能把风儿“借”来吗?
用什么方法来“借”呢?
可以使用工具也可以自己想办法。
一会儿,我们来比一比,谁能“借”到风,谁的办法巧。
引领学生联系生活,分组操作,通过自己的方法让风呈现,如:
轻摇折扇,感受阵阵凉意;吹一口气,使蜡烛熄灭;在有风的地方打开书,看到乱翻的书页。
设计意图:
让学生带着问题去观察生活,在许多司空见惯的现象中发现真知。
引导学生联系生活实际,选用合适的方法让风呈现,这一活动既能使学生真实感知风的存在,亦能对风的形成产生正确的认识,培养了学生积极主动探究问题的意识,逐步培养解决问题的能力。
三、留住风儿
1.师:
同学们都很聪明,都用各自不同的方法,巧妙地“借”到了风。
想把风留住吗?
师:
看,多美的画啊!
(出示一张PPT,画上一个小姑娘,裙裾飞扬,伸手欲抓住刮飞的草帽……)提出问题——画家是怎样留住风的呢?
风的痕迹在哪儿?
学生汇报自己的发现:
风的痕迹在飞扬的裙裾上,在刮飞的草帽上,在弯腰的小草上……
师:
想让风儿也吹到你们的纸上吗?
生:
想。
师:
好,那我们来玩一个游戏。
2.教师带领学生玩游戏——“风来了”。
(每组一只盒子,内有各种待添画的图片和一些白纸片,白纸用来让组内同学互相出题。
)
玩法:
(1)让同学们抽选,并对选出的图片进行添加,使画面呈现出“风来了”;
(2)利用白纸,组内同学互相出题。
看谁的创意好,表现精彩。
3.教师对学生的创意和表现进行分析、总结,并对有创意进行鼓励。
教师小结:
要想“留住风儿”必须要借助其他事物来进行表现。
设计意图:
这是一个表现风的思维创生游戏。
在游戏中呈现问题,让学生在问题中展开想象的翅膀,通过独到的创意、简洁的造型来表达自己心中的想法。
游戏使学生之间想法得到交流、智慧得到启迪、思维得到深化。
四、画画风
1.学生出题考老师:
请学生出关于风中情景的画题,教师根据学生的要求进行示范。
(教师边解说边演示,如何构思、如何起稿、如何表现。
既可以使用简单的勾线涂色,也可以采用一些独特的表现方法。
如:
纸版画、撕纸贴画、剪纸等。
)
设计意图:
让学生在观看示范中了解风的表现方法,明白怎样构思、起稿、描画,并选用恰当的表现工具和表现手法。
教师示范是解决这些问题的关键,是使学生获得从构思到充分表现至关重要的一环,处理好这一步,能够解决学生在造型表现中的难点。
2.师:
看过老师的示范后,看得出同学们都跃跃欲试。
别急,老师这儿还带来了一些精彩的作品,请同学们来欣赏欣赏,说不定还会给你带来许多启迪。
(教师演示课件,介绍各种以“风”为题材的作品——欣赏图片PPT)
师:
看了这些图以后,同学们一定有了新的想法,能结合作业要求
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- 课题 色彩 纯度 渐变
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