关于生命教育课程的材料与思考.docx

关于生命教育课程的材料与思考.docx

《关于生命教育课程的材料与思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于生命教育课程的材料与思考.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关于生命教育课程的材料与思考

关于生命教育课程的材料与思考

很多教师都在谈生命教育的问题，我在这一方面曾经梳理了一些材料，拿出来反思、修改，也当做一次学习的感受。

教育是以知识为中心，还是更加关注人的生命本身，似乎是不言而喻的。

生命是教育的原点，也是培养全人的立足点。

学生的生命发展逐渐成为教育的主题词，那么，生命的幸福来源于对生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的认识与体验，生命教育的立意即在于此。

学校都在寻求特色发展之路，特别是在课程开发领域，特色可谓层出不穷。

那么，基于学科教学的学校教育研究怎么搞，特色是否能一夜之间产生呢？

我们可以从实践的层面进行认识其有益的价值。

现在，在教育领域，特别是教育研究领域，特色主义的倾向正在由正常的追求走向极端地追捧，当然也包括教师的个性化教学问题。

学校的办学特色必须要建立，但是真正让这一特色具有很高的水准和深厚的底蕴，需要长期的积累与积淀，而且，在某些情况之下，机遇往往大于努力，对教师和学校来说，机遇或许意味着能力或者意味着水平。

“特色”与“个性”是目标，在不远的地方，有时可望而可及，但是需要寂寞地、耐心地、长时间地去努力。

也许，特色有时对我们来说是可遇而不可求的，立足学校、立足课堂去努力追求效用，就让特色在不知不觉中到来吧。

一、指导学生认识生命现象，珍惜生命存在

认识生命的基本现象，珍惜、关爱和呵护生命是教材的主体容。

认识生命要从认识自己的身体入手，对于小学低年级的学生来说，可以设计让学生从“奇妙的我”开始来探讨自己身体的秘密，这是他们最容易接受，也是最感兴趣的事情。

以此来培养学生珍爱自己的情感，对自己充满自信和兴趣。

激起他们乐于爱护自己的身体的意识。

还引领学生养成正确的坐、立、走等行为习惯；养成良好的个人卫生习惯。

了解自己的身体特征与作用。

知道男、女身体的差别。

会爱护自己的身体。

在教学中运用询问父母等方法让学生进行初步的调查学习。

比如“身体里面的秘密”活动，通过学生询问父母等方式了解自己健康的皮肤、强壮的骨骼，然后说出自己所能做的事，让他们认识到自己在健康成长，对自己充满自信。

并且让学生通过了解心脏、肺、胃、肠等主要器官以及他们的作用，对自己的身体充满兴趣，喜欢自己。

可以通过实例让学生讲述自己掉牙的经历。

通过学生遇到的正常的生理现象，来探讨成长过程中遇到的问题，正确面对各种成长中的问题。

让学生建立自我保护的意识，首先从呵护自己的身体做起，通过设计“做自己的守护者”让学生能够爱护自己的身体，珍惜生命，具有强烈的自我保护意识。

增进学生对自身的关怀。

在教学中，为学生创设真实的生活情景，比如上学路上遇到的情况、一个人在家里时的情况等，让学生进行分辨，建立在任何情况之下，生命是第一位的这样的生命意识。

而“我的身体你不能碰”不仅是安全教育，更是一种对生命尊严和个体独立性的呵护。

危险是客观存在的，但是危险是可以化解的，“生命的警钟”集中呈现给学生的就是在学生生活中常常遇到的危及到生命的一些危险。

其中居家安全是学生最切实的安全教育容，对学生来说，家里的的厨房危机四伏，而受到忽略的各种电器，饲养的宠物等，都可能带给学生意想不到的伤害。

学生接触到了越来越多的交通工具，如自行车、公交车、轮船、飞机等，骑行或乘坐的安全常识让学生明确，以应对可能随时发生的伤害。

而“防火自救”是学生的必然本领。

随着年级的升高和学生年龄的增长，让学生认识生命更为复杂与深刻的涵。

人的忧患意识正在远离我们的学生，事实上，就整个世界来说，天灾人祸是随时都可能到来的，如果没有积极的心态来面对，是会造成生命的巨大损失的。

在自然灾害面前人的生命是很脆弱的，由此更需要学生从小具有抗拒、躲避灾难的能力。

“生存的考验”应以真实的情景带给学生更多的关于灾难和危险的场面，让学生从中寻求自护自救的方法，认识到在灾难面前，保护生命是第一选择。

传递给学生的是应对灾难的能力和方法，而不是让学生惧怕这个世界。

随着学生跨入青春期，他们的独立意识正在增强，身体也在悄悄发生着变化，掩藏不住的心事也在困扰着他们，可以说，在这个时候，学生突然感觉到了有许多话无处可说，有许多问题无处可问，孤独感成了许多青春期孩子的最大感受。

对学生的生命教育来说，青春期教育是不可回避的一个重要方面，特别是当前学生受各种传媒等因素的影响，普遍早熟，应当说，将青春期教育提前到小学高年级并持续到初中阶段是必要的。

让学生了解自己的生理和心理变化，以良好的心态面对未来。

初中学生的健康教育应当从良好习惯养成的基础上，进一步地涉及到拒绝不良习惯和不良的生活方式的侵袭。

让学生建立为一生的健康负责的态度，以此来自觉抵制不良行为。

重新认识自己的身体状况是健康教育的前提。

其中拒绝烟酒是中学生的基本行为规，但也是很多学生不断尝试、陷入其中的一个重要方面。

而对于防艾滋病教育则是一个时代性的刻不容缓的话题，理应成为学生一生的认识。

激发学生的自主意识，让学生自觉抵制不良行为是本单元的起点。

生活是美好的，但是并不处处都是灿烂，对于初中学生来说，保护自己的过程中还要面对生活中的“陷阱”。

也就是说，在更多地进行正面引导的同时，不能回避生活中的不良现象，而是要深刻认识积极避免。

“避开‘陷阱’”选择性侵害、网络诱惑、毒品诱惑三个方面让学生结合案例来辨析。

对于各种侵害或者诱惑一方面要增强自身的警惕性，远离他们；另一方面还要在侵害发生的时候，进行坚决地反抗，有效地保护自己。

二、帮助学生反思浓厚亲情，感恩生命关怀

“爱”是生命的主题，让学生认识爱，学会爱，进而对社会具有感恩的意识，不仅是让学生对社会有所回馈，更重要的是，学生在亲情中体验到“爱”的时候，会使他们更加感觉生命的美好。

“我是这样长大的”设计从妈妈对自己的哺育入手，模拟各种活动增进学生的亲身体验，让学生感受浓浓的亲情，使学生对妈妈更有一种依恋和感恩。

而在“生命的关爱”中，在“我的爸爸妈妈”的活动中，涉及到的将是维持家庭生活的过程中父母的辛勤劳动，使学生在感动之余更加珍惜今天的幸福生活。

“爱我的人”引领学生的行为，如何“”他们？

泰戈尔说：

“让生如夏花之烂漫，让死如秋叶之静美。

”对自己生命的了解是生命教育的重要主题，但是，生命的过程是伴随着爱的过程展开的。

生命是循环的，这是不可更改的自然规律，但这一过程是充满爱的，是美好的。

认识到这一点，就能避免学生对衰老、死亡等的恐惧。

生命教育的一个重要目标就是从让学生认识到自己从哪里来？

到哪里去的问题，帮助学生建立正确的生命存在观，了解人的正常的延续活动，生命之于人是来之不易的，既有生理上漫长的过程，又有父母无微不至的关照。

由此让学生在学习生命知识的过程中，初步培养对父母、社会的感恩意识，以及对自己神圣的生命的珍惜。

关于生命的循环，这是学生从幼年就不断问起的话题，家长、老师的回答始终是那么含糊。

“明天的我（记得亲爱的人）”主题活动就是通过读物、故事、询问等活动，让学生搞清楚自己以及他人复杂、曲折的生命经历。

活动中引导学生说一说自己的看法，激发学生对自己生命的珍爱之情。

通过访谈活动、搜集图片等资料，结合讨论交流等活动，让学生认识到人是会慢慢衰老的，而且是会死去的，但是死去的人们会留在亲人的记忆之中。

让学生明确人的生命的循环，懂得生、死都是正常的生理现象，并不可怕，建立正常的生命认识观。

关爱和感恩不能止于亲人，要涉及更多的人。

在沟通与交往中以爱心来建立良好的人际关系是一种能力，也是一种必须的生存方式，同样地，人类生命现象会很复杂，如果面对残疾人或者生活上有巨大困难的人，学生该怎么办呢？

“感恩生命”以及“学会行动”等活动引领学生来感受、思考这一系列的问题，使学生对其他的人充满爱心，热爱每一个生命体，同情与关怀需要帮助的人。

对残疾人不歧视、不回避，与他们交朋友，平等地对待所有的人。

人是生活在各种各样的关系之中的，通过学生对自己的学习与生活的反思，明白我们面对着个体与群体等等各类关系，要生命愉悦、有意义，就要与他人或者外在的环境处理好关系。

探究“爱”的价值与涵，做一个充满爱心的人。

教材在呈现方式上以音像资料提示或者图片、文字资料等展示关于残疾人、身处绝境的人的境况，引发学生的情感，探讨如何帮助需要我们帮助的生命。

三、引导学生感悟生命美好，欣赏生命价值

生命的价值就是生命本身，让生命更美好就是生命价值的实现。

什么样的生命是最美好的？

虽然不可一言以概之，但是，本质来说，属于自己的生命是最美好的，也就是说，生命必须真实而自然地存在于个体的自我意识之中，得到生命的自然需求与精神需求，对自我的了解与控制是生命价值的基本形态之一。

学生是一个个鲜活的生命个体，他们处于生命之中最为灵动、敏感、好奇的儿童、少年时期，他们的生命体验更多地受感性的支配，更直接地感受生命的幸福与苦恼，而缺少理性的思维，但是，这种感性的印记会长久地留在他们的生命中，最终转化为对生活理性感悟。

在这样的状态之下，学生需要更多地体会生命的丰富与美好，其中理应包括亲情的关爱、人际的和谐、个体的自由、求知的乐趣、付出的幸福、成长的感动、探索的艰辛、磨砺的充实、失败的酸涩。

惟其如此，才是生命健康成长、才是生命和谐发展的必由之路。

但是，无论是探索、磨砺还是失败，都没有对生命的打击、冷落、禁锢，而只是生命个体置身自然生活世界的必要的体验。

这些都是价值的体现，是生命的价值的要求。

“在生命世界中”和“生命的意义”一方面让学生感受生命的美好，举行专题的寻找美丽生命活动，让学生自由地在生活中、文本中、其他的相关材料中，寻找生命的存在，感受大自然中美好的、丰富多彩的生命，然后通过观看音像资料、故事会、图片展示、远足踏青等活动，欣赏生命的神奇与美好。

另一方面让学生思考、欣赏生命的价值。

人为什么而生存，人生的意义是什么？

对于此类问题的思考并不是小学生所能够完成的，但是让学生明确生命的价值，知道人生有许多有意义的事情要去做是极为关键的，这也是让学生对生命充满期待的根本保障。

应当说，认识到生命的意义在某种程度上就克服了学生对于生活的消极态度，能够树立积极的人生观。

让学生探讨“幸福”是什么，以此来规划自己精彩、幸福的生命存在。

明白工作才是幸福的，劳动是生命的组成部分，让学生于平淡中体味生命的美好。

“生命的意义”包括“幸福在哪里”、“他们都在工作中”、“我的生命最精彩”三个主题活动。

关于“幸福在哪里”活动，让学生询问妈妈或爸爸“幸福是什么？

”交流自己的询问结果，让学生说出自己的观点，并且寻找生活中的幸福。

让学生通过一系列的活动感受生命的美好，生命的本身是快乐的，我们应当使生命更加美好追求幸福是生命的正常活动。

关于“他们都在工作中”旨在让学生去调查人们是怎样工作的，了解工作的意义，不同岗位上的人们都在创造着财富和美好的生活。

使学生明白工作是生命价值实现的途径，也是生命发展的途径。

只有参与劳动，积极工作才能使生命得到成长和圆满的发展。

关于“我的生命最精彩”活动则是让学生设想未来，我怎样实现自己的生命价值，思考自己生命的方向，并且计划一下如何使这一愿望变为现实。

开展“找回一个真我”等活动，让学生在活动中知道自己对于集体的作用，明白人类社会是由千千万万个普普通通的人组成的，每一个人都是鲜活的生命个体，都有信仰和人生的道德追求，都是权利的载体。

使学生建立起整个人类社会主人的意识，每一个人虽然是微不足道的，但是生命的价值并不渺小，组织学生写个人的生命宣言。

四、带领学生沉思精神存在，敬畏生命尊严

不可否认，人是为自己的生命的自然存在而生活的，但是也是一个精神的生命体。

是的，作为一个人，不仅是物的化身，还具有生命的精神意识，人的精神就是人性的载体，人的生命是最复杂而且值得敬畏的。

很多时候，可以忽略一个人肉体的存在，但是一个人的精神需求，他幸福与需要的满足却是客观存在的，人的情感、意识理应得到重视和开发。

而这不仅是精神需要，而且是生命的尊严，生命是物质与精神的结合体，是高贵不可侵犯的，生命的本质是值得敬畏的。

虽然“人和其他高等哺乳动物之间，在各种心理才能上，是没有根本的差别的。

”[7]人的生命就在于具有并且超越最原始的能力，具有自我认知和幸福感，人的生命理应得到敬畏。

从这一点上来说，生命是可贵的而不是泛化的，每一个生命都有其存在的价值，生命的存在是一种状态，但不同于一般动物的状态，因为人能够认识自己的状态。

“对于人，没有什么比他自己的状态更为重要的了，没有什么比永恒更能使他惊心动魄的了。

因而，如若有人对丧失自己的生存、对沦于永恒悲惨的危险漠不关心，那根本不是自然的了。

”[8]所以，我们说，生命是思考的、追问与反省的，没有什么比生命更值得关注。

生命是神圣的，是值得敬畏的，我们没有权利侵害生命，包括我们自己的生命。

对生命一种真诚的敬畏，是生命教育的核心目标，也是最高境界，当前中小学生中出现的自杀、杀害父母等极端的行为，原因很多，但是他们无视生命的浅薄意识也是造成这一恶果的重要原因。

生命教育的过程始终贯穿了对生命的敬畏与珍爱，要通过更多的案例和活动来激起学生对于生命的真爱。

“敬畏生命”包括“生命只有一次”、“生命的尊严（生命无价）”、“善待生命（我们有权利选择吗）”三个主题活动。

通过案例、故事的引领，让学生思考生命存在的过程是丰富而美好的，但是生命只有一次，他很脆弱，珍爱生命是人的一种本质的价值追求。

生命的尊严以典型的例子的引领为主，让学生意识到人的生命是应当得到尊重的启迪学生正确决定自己的人生观。

尊重每一个人，包括尊重自己。

让学生欣赏生命、尊重生命，进而热爱生命，给生命以关怀。

生命的价值就在于他是生命。

引导学生结合实例来思考和讨论生命的价值，进一步明确死亡的定义，认识生命的现象和规律，生成正确的生命观。

如何善待生命，让学生思考：

由“安乐死”到人的自杀，我们有权利决定一个正常生命的结束吗？

在此基础上，让学生搜集或者呈现给学生大量的当前学生自杀以及杀死父母的极端案例，探讨其中的缘由，思考其中的生命伦理价值，激发学生敬畏生命，懂得生命的无价。

五、促进学生追寻生命自由，激扬生命智慧

生命的本质是自由，外在的环境要提供给学生自由的空间，同时，自由也是学生生命的发展与自我感受状态，是一种心理的决定。

学生的心理健康状态是他们生命质量的体现，学生良好的心理素质以及身心的全面和谐发展也是学生作为生理存在与精神存在的前提。

小学中年级设计“做自己真好”容，小学阶段的心理健康教育应当从建立积极向上的心理品质入手，让学生能够意识到自己的生命价值，自觉克服成长中可能遇到的各种困难，具有强烈自信心。

由此而生成对未来的美好生活的向往之情。

个体生命意识，个体的责任感的培养也是本单元设计的重要领域。

“今天真快乐”、“我是自己的主人”、“我会更好”等活动就是对此的良好阐释。

具体活动包括：

通过我的优点展示、才艺展示等活动，帮助学生明白自己是独特的，让学生寻找真实的自我，在自尊与自信中明白自己的生命价值。

通过模拟情景、提供资料等方式，让学生明白痛苦与困难是生命存在的组成部分，而且痛苦与困难对人的成长是有意义的，引导学生正确面对。

在此基础上，寻找方法战胜生活、学习中的困难。

培养学生生命的自主、主体意识，通过竞选班干部中我的一票来谈感想，使学生建立班级主人的意识，再进一步让学生就各种问题谈自己所处的位置，明白我就是自己的主人，是自己观点的决定者，要对自己负责。

生成为学生的自尊与自信，并且充分展示出来。

做快乐的自己，寻找生活的、学习的乐趣，生成为自己的一种积极、愉快的生存品质，建立积极向上的人生观。

认识到生命的自由，体验到生命的智慧成长。

人是具有精神存在价值生命体，在学生的生命教育中，让学生建构自己的智慧人生是不可忽视的一个层面。

珍惜时间、反思自己、规划自己的人生、在法制的社会里遵纪守法并运用法律武器保护自己是学生必须要建立的生命智慧意识。

而这也是学生健康、积极地生活的前提和保障，是他们的生命价值的体现。

充满智慧和诗意地生存是“智慧的人生”设计的出发点和立足点。

让学生思考时间的意义，珍惜时间与珍惜生命联系起来，规划自己的未来智慧生活；特别是读书计划、学习计划的设计应当遵循怎样的时间。

通过引导学生探究，明白思考是学习、生活的一种存在方式。

让学生进行积极思考，在思考中学习，在学习中思考，学习成就智慧的人生，使生命更富有意义，会思考、想思考，也是对生命负责的一种表现，作为学生，要怎样进行思考，这是需要探究的话题。

引导学生讨论：

智慧的人生是怎样的？

引导学生思考人生的精神价值和智慧发展。

并且以此来规划自己的人生发展轨迹。

包括生活中的学习，学习中的思考等等容的设计。

同样，法律是整个人类社会一种集体生存智慧的体现，通过案例让学生了解守法对于人们的美好生活的重要，法律的社会包括：

做遵纪守法的学生，运用法律武器保护自己等。

六、实现学生守望生命责任，关怀生命世界

人是自然的一部分，也是社会的一部分人不能仅仅为自然、为社会而生存，但是他要认识自然和社会、适应自然和社会，还要改造自然和社会。

古罗马喜剧作家泰伦修有一句话：

“我是人，我认为人类的一切都与我血肉相关。

”人是有责任的生命体。

可以设计“多彩的生命”、“为了未来的生命”等，帮助学生对于生命责任的实现。

让他们感受大自然生命的美好，才是生命教育能够真正进入学生的生命的良好途径。

学生生活在生命的世界里，每一个生命体都是鲜活的，在小学阶段，通过学生的亲自参与，在养小动物、栽培植物的过程中，用生命来感悟另一个生命的存在与成长，从而生成对美好生命世界的由衷赞叹，以及对生命世界的向往。

学生的生命关怀不能仅仅局限于当前人的身体自身，而是让学生探究生命的丰富多彩，了解生命、人类的由来，畅想未来生命以及地球以外的生命，建立一种广博的生命认识。

事实上，学生也在思索、迷茫于这些问题之中，让他们对此展开探究，产生对生命的终极关怀是其兴趣的关注点，从远古到未来，学生的思维在遨游于生命的多彩世界里，培养学生的生命关怀意识。

这些单元的教学实施中还要最大限度地引导学生搜集资料、处理资料，进行分析与归纳性地学习。

可持续发展教育是生命教育的一个组成部分，其目的就是不仅要学生意识到今天的生活是幸福美好的，而且还要为未来的美好幸福生活而积极努力，这一领域里的最大问题就是环境问题。

生命教育对于环境问题的关注不是就环境说环境，而是通过生命的更替、生命的需要来说环境，让学生建立环境是生命的保障的概念，自觉地维护环境。

从生命保护的视角来看待环境的保护。

让学生为人类的未来生存而思索。

通过“生命能‘克隆’吗？

”、“谁是生命的敌人”、“美丽的家园”三个主题活动。

来促进学生对于生命世界的思考和感受。

其中，“生命能‘克隆’吗？

”通过试管婴儿的思索，“克隆”，生命就能长存吗？

以及我们应该不应该“克隆”人？

三个问题，让学生进行讨论或者争论，让学生由生命科学的发展来思考我们人类的未来，生命还需要依托什么而生存？

“谁是生命的敌人”则让学生进行资料的收集与整理，列举人类当前面临的各种环境问题，分别探讨他们的危害。

如：

土地沙漠化、森林遭到滥砍乱伐、野生动物灭绝、人口剧增、饮用水短缺、渔业资源减少、河水严重污染、大量不当使用农药、地球气温上升、酸雨正在发展等。

“美丽的家园”则是带领学生领会地球是孕育生命、关爱生命的美丽家园，这里的自然环境就是一个生命多彩绽放的空间，这里的文明就是人类生命智慧的结晶，如何呵护美丽的地球？

这是一个涵丰富的话题，让学生以不同的小组来分别探讨，通过研究论证，来规划美好的地球未来。

为人类未来的生命的生存做深层次的思考。

对于当代学生来说，对未来的思考不能仅仅限于自己的未来生活，而是以人类社会的责任感来支配自己的理想，构建自己对于人类发展的思想和观点。

本单元的设计首先从学生对祖国的情感入手，以“身属祖国”为题来对学生进行必要的国防教育，而不是国情教育。

然后让学生将视野放之于整个人类社会视角，给予学生必要的国际理解教育，“同一片下”昭示的就是全人类的理解、沟通与合作。

而这对每一个人来说都是有责任的。

基于生命与情感的课程设计集中体现了情境体验教学的理念和思路，从学生生命发展的角度综合建构一系列的活动性综合课程容，呵护学生自然的和精神的生命存在，为中小学生的生命“健康主动发展”探索一条有效的途径。