完整打印版五下第二单元教案英语小学教育教育专区.docx

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完整打印版五下第二单元教案英语小学教育教育专区

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5、古诗词三首

教学目标:

1．识记本课7个生字并正确书写、运用，正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．进一步了解宋词的有关知识。

3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

教学重点：

正确、流利朗读、背诵古诗词。

教学难点：

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

学情分析：

三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

字里行间洋溢着清新的乡土气息、浓郁的生活情趣。

贴近学生的生活，他们十分感兴趣，因此学习起来兴趣浓，易懂。

课前准备

1、了解诗人的生平。

2、收集有关宋词的资料。

教学时间：

3课时

第一课时牧童

教学目标：

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点：

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程:

一、介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？

谁知道“八仙”是哪八个人？

（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。

吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。

吕岩考过科举，做过县令。

后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

二、初读古诗，整体感知

　　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。

　　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）

　　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　　4、学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）

　　　　铺，铺开。

　　　　弄，逗弄。

　　　　饱饭，吃饱了饭。

　　　　蓑衣：

棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

　　　　卧月明：

躺着观看明亮的月亮。

三、再读古诗，交流学习

　　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

　　　　（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。

）

　　　2．反馈：

你读懂了什么?

　　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　　　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

　　　　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

　　　　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

　　　　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　　4．全班齐读此诗。

　四、想象画面，体会情感

　　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

　　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

　　　　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。

）

　五、感情朗读，背诵古诗

　　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

（教师适当点拨抑扬顿挫）

　　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

板书：

草葱笛悠

牧童

晚归休憩

第二课时舟过安仁

教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学重点:

以读解意，以画悟情。

教学过程:

一、激趣导入

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？

想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

二、自读感知，理解诗句

　　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　　　（注意强调读准字音：

篙、棹）

　　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

　　　　　篙：

撑船用的竹竿或者木杆。

　　　　　棹：

船桨。

　　　　　怪生：

怪不得。

　　　　　遮头：

为头部遮挡住风雨。

　　　　　使风：

借助风的力量。

　　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

）

三、再读感悟，以画悟情

　　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　　5．汇报展示：

用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。

）

四、感情朗读，背诵古诗

　　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　　3．诵读古诗。

五、拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

板书：

一叶渔船----两小童

收蒿停棹----坐船中童真可爱

舟过安仁草

　　　　　　　　　　怪生无雨----都张伞稚趣横生

不是遮头----是使风

第三课时清平乐·村居

教学目标:

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

教学难点：

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

教学过程:

一、导入，解题

　　　1．板书课题，读题。

　　　2．解题：

　　　“清平乐”是词牌名，并不是题目。

词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。

古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。

“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

　　　“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。

《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

二、初读，正音

　　　1．自由读词，注意读准字音。

　　　2．难字正音，引导学生读准：

茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　　3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

　　　4．且读且点评，读出韵律节奏。

三、再读，解意

　　　1．自由读文，自主理解词语意思

　　　2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

　　　　　茅檐：

茅草搭的屋子。

　　　　　醉里：

喝了酒后，微微有点醉意。

　　　　　吴音：

吴地的方言。

这里泛指南方方言。

　　　　　相媚好：

彼此之间很亲密和睦的样子。

　　　　　翁媪：

老翁、老妇人。

　　　　　锄豆：

在豆田里锄草。

　　　　　无赖：

音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　　3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

　　　　　屋檐低，茅舍小。

小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。

一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！

这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　　　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。

二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！

小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　　4．再读全文，学生质难问疑

　　　　　（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

四、精读、悟情

　　　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　　2．请学生自由谈所“看到”的画面。

　　　3．学生配乐自由读，边读边悟。

　　　4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　　　　安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

五、熟读，成诵

　　　1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

　　　2．全班朗读，注意表达思想感情。

　　　3．熟读成诵。

板书：

茅檐低小

景物

溪上青青草世外桃源乡村景

清平乐村居翁媪相媚好

大儿锄豆悠闲自得农家情

人物中儿织鸡笼

小儿卧剥莲蓬

6、冬阳·童年·骆驼队

教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点:

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

学情分析：

这篇文章写一个小女孩——小英子在老北京城南时的事，课文写出了小英子的童年时的天真、活泼、可爱、爱问题的特点，写出了小英子的“傻”。

学生读了就会情不自禁地想起自己的童年，不由自主地融入童年的乐趣中，与英子产生情感的共鸣。

教学准备:

1．教师多媒体课件

2．学生收集作者的相关信息

课时安排：

两课时。

　　教学过程：

第一课时

课时目标：

　　1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。

　　2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。

　　3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。

　　一、导入课题，想象画面

　　1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：

“林海音，台湾著名女作家，小名英子。

五岁随父母亲从台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。

”学生默读。

　　师：

25年后林海音全家离开北京又去了台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！

她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。

　　2、板书课题，齐读。

说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

　　3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？

（指名回答）

　　（课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。

正如她在结尾处写道（出示）：

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

　　齐读句子。

师：

童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？

　　二、初读课文，理清思路

　　1、出示思考题：

（1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？

（2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

　　学生带着思考自由朗读课文。

　　2、检查生字词。

课件出示以下带生字的词语：

　　毡帽  卸下 沙漠  寂寞  棉袄  袍子 傻事  咀嚼  慢慢地嚼

　　指名认读，注意“嚼”的不同读音。

齐读。

　　说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。

　　3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？

分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。

　　根据学生回答师板书：

学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。

　　4、齐读小标题。