刍议教师专业自我之形成.docx

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刍议教师专业自我之形成

刍议教师专业自我之形成

李国林开江县实验小学

[摘要]

“教师专业成长”是一个不断出新并有待充实完善的命题。

专业自我应是教师专业成长的出发点与归宿点，从专业自我视角观测教师专业成长历程会获得新的理论价值与实践指导意义。

从知识结构、人格修养、学会期待、学会启发、学会质疑与引导学生质疑、情境进入与调控、学会学习等完成职业存在到专注教学、勤于思考、正视自我、追求境界等实现职业个性，最终成就专业自我，是一条教师专业成长的可行路子。

[关键词]

专业自我需求层次职业存在职业个性多元智能

教师个体专业发展是教师群体专业化的前提与保障，是一个有意识、持续系统的过程。

“是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。

教师个体的专业发展的具体内容是：

（1）专业理想的建立。

（2）专业知识的拓展。

（3）专业能力的发展。

（4）专业自我的形成。

”[1]作为一个教师的专业发展终极应是形成不断更新的专业自我，教师专业自我的形成过程肯定是专业理想建立、专业知识拓展、专业能力发展的过程。

然何为专业自我？

为什么要成就专业自我？

如何成就专业自我？

笔者试以简述之。

一、教师专业自我

自我，即一个人对自身存在的体验。

它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。

它强调独立自我主体存在的自觉性以及本我的意识能动性。

专业自我，从业人员在其所从事的专业（职业）中的主体个性存在。

它反映出自我主体存在的自觉性以及本我的意识能动性，表现出意象丰富的个性色彩。

教师专业自我就是“教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

具体包括：

①自我形象的正确认知；②积极的自我体验；③正确的职业动机；④对职业状况的满意；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情境有较高的期望；⑦具有的个体的教育哲学和教学模式”。

[2]

二、教师成就专业自我之价值

美国心理学家、人本主义的心理学的创立者亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》中提出，人类的需求由低到高分别是：

生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，自我实现需求是最高层次的需求。

每一个人成就自我是对自身潜能的最大发挥，演绎出生命的完美华章。

作为教师成就专业自我既是教师个体生命的圆满绽放，又能促进教师群体专业发展生态化。

三、教师如何成就专业自我

（一）职业存在

教师成就专业自我可分为两步进行。

首先应是职业存在，亦即首先必须是一位教师，必须异于医生、工人、公务员、政府官员、商人等。

这就要求教师的学识、修养、礼仪、言谈、着装、思维等要有一个师者的风范，师者成其师。

1、要有扎实宽厚的知识结构

“学高为师”，高度决定视野。

如果老师的知识浅薄、狭窄，教学时甭谈深入浅出、高屋建瓴。

老师首先要懂得哲学、逻辑学，只有这样，你的教学才严谨、科学，不致于散乱、无序。

其次广泛猎取各种知识，上至天文，下至地理，通古今，预未来，不求样样精，但要略知一二。

更重要的是，要对本学科有一个系统的认识，能把握其关键、核心、重点、要义等，还要能理解教材的编排意图等。

2、要有崇高的人格修养

老师不仅是“经师”，还是“人师”，要“身正为范”。

育人先育己，正人先正身。

老师应努力做一个堪为楷模的人：

具备正确的世界观、人生观、价值观，积极向上的生活态度，坚如铁的人生信念，视诚信如生命，具有一身正气，高度责任感，一颗博大的爱心。

3、真正学会期待

1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森曾在一所小学对学生进行过一次预测，测验结束后，他们随机抽取，列出了一张名单交给教师，嘱咐说这些学生“有最佳发展前途者”并要教师保密。

教师们看到名单中有一般学生，个别的还是差生，颇感意外。

但是，由于罗森塔尔“权威性”的解释，消除了教师们的疑虑。

时经八个月后，这两位心理学家对这所学校的学生又进行了一次测验，结果发现，凡是他们列出名单里的学生，个个学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛，尤其师生情感亲密融洽，老师对他们的品行也给了很好的评语，实验取得了奇迹般的效应。

“罗森塔尔效应”说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。

它告诉我们，作为教师，应关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正足够的支持鼓励，永不放弃对每一个学生的希望，只要你对每一个学生充满希望，并传递给学生，学生就发展了。

每个人的人生发展轨迹不一样，有的早慧，有的晚成。

期待不是一种无奈，而是一种修炼、一种希冀、一种境界。

是一种执著的意志和情怀，一种教学的艺术。

4、真正学会启发

英国威廉•亚瑟•瓦尔德说过一句话：

平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发。

孔子曰：

不愤不启，不悱不发。

愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。

”看来，只有当学生对问题心里急于弄清而又无从着手，嘴里想说而又无从谈起的时候，教师才能对他进行启发。

教师一定要启在问题的关键点、难点、重点、突破口，发在口欲言不能时。

千万不要学生未思考就启，学生无表达之欲就发。

这应与前面所述“老师学会期待”呼应理解，有些老师刚一提出问题，不待学生充足思考就讲解，学生掌握肯定不好。

5、真正学会设疑与引导学生质疑

学源于思，思起于疑。

小疑则小进，大疑则大进。

教师的精心巧妙设疑能有效激起学生的思维涟漪，让学生享受学习的冲浪；能有效推进教学，让课堂张弛有度、波澜起伏。

“提出问题比解决问题更重要”，学生不能仅成为教师问的解决者，关键在于能自己提出问题。

朱熹早就说过：

“读书无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。

”

如何引导学生质疑，这里不再赘述。

只是有一个行为原则，那就是在质疑中学会质疑，要给学生留足质疑的时间空间。

6、情境进入与调控

课堂教学中，教师与几十名学生互教互学，进行多元、双向、立体的交往，构建出一种特有的教学情境。

与其他职业相比，教学情境有其独特的特点，如主体性、交互性、可变性、生成性等。

有教师身在课堂，但未全身心投入，目中无生。

整堂课中教师思想、行为飘渺，师生身近心远，无法有效沟通交流。

课堂中，教师要怀揣一颗童心，走下讲台、俯下身子，用孩子的眼光看世界、学习。

教师情境进入与调控有一个较好的训练方法——无学生上课。

教师在没有学生的情况下，假想眼前有个性各异、灵性活泼的学生，身临其境地指挥、引领着教学进程，修炼自己的一颦一笑、一言一行，专心致志地上课。

无学生上课与实场操练相结合，假以时日，自然而然地做到人在课中，课在人中了。

7、真正学会学习

“善教者必善学者”，一个不断学习的老师才会以一个学习者的角度去理解学生的学习，才会从学生的角度进行换位思考自己的教学，才会不断地改进自己的教学。

一个会自主、合作、探究式学习的老师才会引导学生自主、合作、探究式学习。

“一个人的学习方式就是人的存在方式”[3]，我们老师要自主、合作、探究式的学习着，也就自主、合作、探究式地存在着，也只有这样，才会诗意栖居于教学中。

我想，我们每位老师无论是赏影视、与人交谈、听人授课、看书等皆可学习，关键是要有一颗学习的心。

（二）职业个性

教师完成职业存在，即做一个不可替代的教师，是成就专业自我的前提与基础。

关键还在于实现职业个性，所谓职业个性，它是一种倾向和动力，是一种态度和行为方式，是一种智慧和能力。

教师只有实现了职业个性化，方可成就专业自我。

1、专注教学

有一则经典广告：

因为专注所以专业。

所谓专注，就是集中精力、全神贯注、专心致志。

一个专注的人往往能够把自己的时间、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，从而最大限度地发挥积极性、主动性和创造性。

教师成就专业自我肯定离不开专注自己的教学。

（1）专注备课

一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：

“我用一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟”。

一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

张齐华老师为了上好《分数的意义》，苦苦找寻教学素材，几经斟酌均不满意。

一天看电视，“多美滋”广告进入视野，何不拿来引入课堂教学？

于是一段精彩的导入生成了。

“纵里寻她千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”如果没有随时随地专注备课，那就肯定不会有电视广告进入教学。

五年前，笔者曾把3岁敬礼娃娃朗铮的图片及事例作为感恩教育导入，还尝试把《感动中国》节目内容引入语文教学，收到了良好的教学效果。

（2）专注学习

①学习教材。

教材是教师组织师生教学的媒介。

教师要创造性使用教材，就要对所使用的教材进行深入正确地解读。

学习教材有三种境界：

一是要知道教材编了什么、怎样编的，即做教材的知晓者，教学时才不会有疏漏；二是要明白教材为什么这样编，即做教材的理解者，教学时方可深入浅出；三是根据学生学情对教材进行适当的增删、修改、完善，即做教材的编写者，教学时方可游刃有余。

再者，教师要学习不同版本的教材，博采众家之长，在比较鉴别中吸收精华。

②学习理念。

钱梦龙说，教学不是方法问题，而是理念问题。

理念驱动行为，教师，尤其是欲成就专业自我的师者必须要有海纳百川的胸襟学习古今中外的各种教育理念。

诸如，孔孟教育思想、苏格拉底的产婆术、皮亚杰的建构主义、陶行知的生活教育思想、魏书生的民主科学思想、布鲁纳的认知—发现学习理论、奥苏贝尔的接受—同化学习理论、爱德加·戴尔的“学习金字塔理论”、华东师范大学叶澜教授的“课堂生命说”等等。

唯有古今中外融会贯通，方可建立属于自己的理论价值体系；建立自己的理论价值体系方可成就专业自我。

（3）专注课堂

课堂是老师专业成长的肥沃土壤。

教师要全力专注自己的课堂，尽量让每一节课成为师生愉快的学习之旅。

教师心无旁骛地进入课堂，上课的同时享受上课。

课堂上彻底敞开心扉，“全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印，我彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂中的每一个当下，我会在不经意间邂逅生命的高峰体验，我会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。

”[4]

2、勤于思考

著名法国哲学家迪卡尔说，我思故我在。

要成就专业自我，首先要成为有思想的教师，教师一定要上经由自己独立思考、独立批判、独立创造的课，而不是人云亦云的课、照本宣科的课、囫囵吞枣的课。

思考应是教师的必修专业行为，即勇于思考，善于思考，乐于思考，尤其要反思。

反思犹如给教师专业成长创造一个反作用力，反作用力越大，进步越快。

于永正语曾说，“认真写三年教案的人，不一定成为优秀的教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。

”

3、正视自我

世界没有两片绝对相同的树叶。

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出，人的智能是多元的，包括音乐智能、身体－动觉智能、逻辑－数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认知智能等。

每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

“每个教师都作为独特的个体存在，应寻找并发现自己的智能的特长，并据此设计课程和教学，只有这样，教师的教学才可能以最大的热情和兴趣投入日常的教学工作中。

而一旦做到这点，呈现在学生面前的将是学生的好奇心与学习渴望的丰富多彩的教学过程。

不过前提是，教师本身必须兴趣爱好广泛，视野开阔，对本学科和整个社会发展的最新动态有敏锐的鉴别、把握和解释能力并能深入浅出地与学生交流自己的观点，这才是既以学生为本，又能发挥、展示教师才干的最佳教学状态。

”[5]比如教师根据自己的喜爱和特长，成就自己的教学语言自我，有的不愠不火、娓娓道来；有的幽默风趣、侃侃而谈；有的激情飞扬、纵横捭阖；有的精密严谨、惜语如金……

4、追求境界

王国维在《人间词话》中说：

“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：

‘昨夜西风凋碧树。

独上高楼，望尽天涯路。

’此第一境也。

‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

’此第二境也。

‘众里寻她千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

’此第三境也。

”境界是诗词之本，气质、兴趣、神韵是末。

教书育人亦然，魏书生曾说，教书是第三位，育人是第二位的，自强是第一位的。

要想成就专业自我，教师必不懈追求人生境界。

魏书生守住平常心，守住心灵的宁静，建设精神乐园，修炼松、静、匀、乐人生境界，本着为学生服务的心，突出民主与科学，成就了质朴平淡、简易高效的专业自我，尤其在培养学生自学能力，建构“六步课堂教学法”卓有成效。

曾被周恩来总理赞为“国宝”的小学语文特级教师霍懋征曾说：

“教师是人类的灵魂工程师，要善于运用精湛的教学艺术，打开智慧之闸，并为他们的智能发展搭桥、铺路；通过自己艰苦的脑力劳动，并享受到丰收的喜悦。

”霍老师是“无爱则无教”的积极倡导者和实践者，在60多年的教学教学实践中形成独特的教育思想和教学风格。

她以真诚而执著的爱，形成了自己的情知交融语文教学特色。

她的课堂不仅有丰富的知识，而且充满了情感、情趣、情致。

教师成就鲜明的专业自我势在必行，也有路可寻，关键在于勇气与智慧。

参考文献

[1]《教育学基础》，北京，教育科学出版社，125页。

[2]《教育学基础》，北京，教育科学出版社，126页。

[3]肖川：

《教育漫笔（二十五）—<学习方式就是人的存在方式>》，《中小学管理》，北京，中小学管理出版社，2002.08。

[4]王崧舟：

《好课的境界》，《小学语文教师》，2008（增刊），1页。

[5]刘闳波：

《“多元智能”理论与教师》，《中小学管理》，北京，中小学管理出版社，2002.10。