福师15年课程考试《现代教育技术》作业考核试题答案.docx

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福师15年课程考试《现代教育技术》作业考核试题答案

一、问答题（10分）

简述教育技术的定义，并阐述其内涵。

答：

现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系，就是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程的最优化的新型教育方式。

其基本要素有：

一、现代教育技术要以现代教育思想、理论作为指导 

 1、现代教育思想  

  对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育思想主要有：

现代的教育观、教学观、学生观、学校观、人才观等。

2、现代教育理论  

  对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育理论主要有三种学习理论和三种教学理论。

  三种学习理论：

行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。

  三种教学理论：

赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。

二、现代教育技术的体系结构  

  现代教育技术的体系结构包括三大范畴：

一是现代教育技术媒体，即应用于教育教学中的现代教育技术手段和工具（媒体）；二是运用现代教育技术媒体进行教育教学活动的方法（媒传教学法）；三是优化教育教学过程的系统方法，即教学设计。

三、教育过程最优化  

实现教育过程最优化是现代教育技术的目标。

最优化的标准主要有两个：

一是最少时间，二是最大效益。

即利用最少时间获取最大效益，这就是现代教育技术所要达到的目的。

通过确定最优的教学目标，选择最优的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而用较少的时间，教更多的内容，用较少的投资教更多的学生，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到更好的发展，取得教育的高质量、高效益。

二、问答题（10分）

教师的信息化教学能力表现在哪些方面？

答：

教师的信息化教学能力通过多个方面表现出来：

教师应该成为学会数字化生存的带头人；教师应该能够应用信息技术开展有效的教与学；教师应该能够应用信息技术进行研究探索、解决教学问题；教师应当能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格；教师应该能够利用信息技术进行学习创造，成为信息化形态下的终身学习者，实现知识、技能、伦理的自我完善和发展。

三、问答题（20分）

现代教育技术媒体的特性和教学功能表现在哪些方面？

试结合广播电视媒体说明其基本特性。

答：

现代教育技术媒体的教学功能与特性 ：

  不同的媒体使用不同的符号来传达信息，并刺激于受者的不同感官，因而在教学中所表现出来的教学功能和特性各不相同，主要表现在以下几个方面：

1、呈现力。

呈现力是指媒体呈现事物特征的能力。

主要表现在如下几个方面：

（1）空间特征：

指事物的形状（点、线、面）、大小、距离、方位及影调和色调等。

（2）时间特征：

指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。

（3）运动特征：

指事物的运动形式（平移、旋转、滚动）、空间位移、形状变换等。

（4）颜色特征：

指事物的颜色与色调属性。

（5）声音特征：

指事物发出的音响属性。

  不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的。

  如，电视具有极强的信息呈现能力，表现在：

  A。

能呈现事物的变化过程和动向。

既能表现事物发生的原因—过程—结果等一连串的流程，又能很好表现事物的运动特征（运动形式、空间位移、相对关系及形态变化）。

  B。

能调节事物与现象所包含的时间因素。

可化快为慢、化慢为快，还可通过影视的特技手法，进行时间的过渡，如利用淡变转换季节，利用画面的组接技巧表现先后顺序、出现的频度、节奏快慢等时间特征。

  C。

能调节事物与现象的空间因素。

可以通过镜头的运动，有效地表现出事物的形态、方位、立体感等空间特征，还可进行放大和缩小处理，突出某种事物特征。

  D。

能呈现颜色和声音特征。

  广播媒体是借助语言、音乐及音响来呈现教学信息的，具有很强的声音和时间特征，但对空间、运动及颜色特征的描述是不具体的、抽象的。

  2、重现力。

指媒体不受时间和空间的限制，重现信息的能力。

  无线电广播和电视广播是受同时性限制的媒体，即传送和接收应同步进行，而且内容瞬间即逝，难以重现；录音、录像、幻灯、投影及计算机媒体，可以按教学需要反复重现教学内容，故重现力强。

另按重现的方式不同又可分为即时重现和事后重现。

3、受众面。

指把信息同时传送给受众的范围，按范围大小又可分为有限受众和无限受众。

  无线电和电视广播以及计算机网络能把信息传递到广阔的范围，可谓无限受众；而幻灯、投影、电影、录音、录像等，只能在有限的教学场所对有限的受众进行传送。

4、可控性。

指使用者对媒体操纵控制的难易程度。

  幻灯、投影、录音、录像及计算机都比较容易操纵，适合于个别化学习。

广播和电视广播，使用者只能按电台的播出时间去视听，难以控制。

5、参与性。

是指在实施教学过程中学生参与活动的形式。

可分为行为参与和感情参与。

  多媒体计算机具有很强的交互性，学习者可以自行控制学习过程，展现丰富多彩的多媒体信息，是一种学生行为和情感参与程度高的媒体。

 广播、电影、电视、录像，有较强的表现力和感染力，易于引起学生情感上的反应，激发学生情感上参与。

四、问答题（15分）

计算机媒体的特点有哪些？

计算机媒体的教学功能表现在哪些方面？

答：

计算机媒体的特点

计算机是一种能够进行记忆和高速运算的机器。

它作为教学媒体，具有如下的特点：

（1）记忆存储信息计算机能够存储大量的教学信息，需要时，可以随时提取，供教学使用。

（2）逻辑判断计算机能够对学生的学习反应迅速作出判断、评价，并能作出相应的决策。

（3）高速、准确地运算计算机能够对信息提取及学生的回答作出迅速反应，有利于提高教学效率。

计算机还用于统计、分析各种教学信息，有利于及时进行信息反馈。

（4）自动运行计算机可以按照预先编制的程序自动地工作，自动地执行教学设计的每一个步骤。

有利于实现个别化教学。

（5）实时接受输入和呈现输出信息计算机借助键盘、鼠标可以随时输入来自教师的需要和学生的反应信息，又能即时呈现要输出的信息，是人—机相互作用的有机系统。

计算机媒体的教学表现

计算机在教育过程中发挥着越来越大的作用，它可以充当许多种不同的教学角色。

就现阶段的应用情形看，计算机的教学功能主要表现在以下几个方面。

（1）计算机作为教师

计算机可以在多方面从不同程度上扮演教师的角色。

它可以模拟教师的行为，向学生教授整门课程或部分课程的内容。

最典型的教学情景是：

计算机呈现一段信息，介绍一个概念、规则或事实，接着向学生提问；学生接受教学信息，思考问题，给出问题的答案；计算机接收并判别学生的回答，给出反馈信息，并根据学生的理解程度，决定让学生通往下一步去学习新的材料，或者向他提供补充材料。

此外，计算机还能孜孜不倦地引导学生完成大量的操练与练习，进行对话、答疑等等。

（2）计算机作为学员

计算机充当学员（Tutee）的思路最早是由美国MIT的派柏特提出来的，他设计了一套适合于儿童学习的计算机语言LOGO，让他们通过这种语言来“教”计算机作图绘画，儿童在“教”计算机的过程中学到了许多数学概念和知识。

于是就有了让计算机充当学员这一角色的应用形式，而学习者有了更大的控制权。

例如由计算机来就某一主题提问，真正的学生则解答计算机的这些疑问；或者由学习者将一个问题求解、实验操作的步骤教给计算机，计算机则照此执行，直至导出正确或错误的结果。

这种过程与计算机辅助操练与练习不同，学生可以自己设计交流方式和步骤，可以查阅计算机提供的各种资料、数据；对于学习者给出的回答，计算机不加以评判，而是让学习者自己去评价进而自我修正。

现在，利用人工智能的“多代理”技术，已能使计算机扮演多个学员角色，他们可以作为学生用户的合作者或者竞争者，使CAI变得人性化。

（3）计算机作为学习环境

利用计算机可模拟各种自然现象或社会环境，为学生创造一个允许他自由探索和发现的微型世界。

学生通过观察、尝试和推断，能够认识他前所未知的客观规律，例如，发现生物遗传规律，模拟诊断病人的疾病，调查经济问题，处理政治事件等。

教学游戏也是利用计算机产生的一种带有竞争性的学习环境，把科学性、趣味性和教育性融为一体，能大大激发学习动机，起到寓教于乐的作用。

（4）计算机作为教学工具

计算机作为一种有力的学习工具和教具，早在教育中大显其能。

例如计算机可以作为教学演示工具，这与教学模拟极为相似，但教学演示程序与学生之间没有直接交互作用。

利用这种

方法，可以将许多难以观察到的客观现象再现在学生面前，如原子运动、细胞繁殖、气象变化等等。

计算机还能作为问题求解工具，而作为一种快速、高效的计算工具被学生所掌握，有助于培养他们解决问题的能力。

比如使用程序设计语言，设计一些解决课程学习中遇到的实际问题。

作为教学工具的计算机还大量用于文字处理、数学演算、资料分析等方面。

（5）计算机作为学习资源

计算机媒体还是一种容量巨大的学习资源。

每年世界各国要出版数以万计的多媒体电子出版物，有百科全书、文学经典、资料汇编、儿童读物等。

利用这些资源，可以丰富学生课外生活，拓宽视野、扩大知识面。

计算机网络的应用，在我们面前展现了浩瀚的信息资源海洋。

通过网络，学习者可以自由访问世界著名的大图书馆、各知名学府的资料中心、各种专业信息服务站点和大量网上教育课程。

（6）计算机作为教学管理助手

我们把计算机在教学管理方面的应用称为计算机管理教学，简称CMI。

发展CMI的直接动因是为了解决实行个别化教学所带来的教学管理问题。

因为个别化教学要求根据个别学生的学习能力、兴趣、学习速度和学习风格等个人特点来安排教学，于是就有许多不同的教学计划，这就加重了教师在教学管理上的责任。

仅就学习进度不同而言，就需要对各学生小组或个人安排不同的时间且不重复的测验。

有了CMI，计算机就成了教学管理的好帮手。

然而，即使在实行集体同步教学的情况下，计算机在教学管理方面仍是大有可为的。

计算机用于教学资源管理、学习成绩管理、教学测量与评价等方面，不仅可以大大减轻教师、管理人员的工作负担，并有助于提高教学质量。

五、问答题（15分）

什么是信息技术与课程整合？

简述信息技术与课程整合的方式。

答：

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

 信息技术与课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。

信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。

  信息技术与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。

只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。

1．注重整合课程的学科特点分析

信息技术与课程的过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合。

2．注重整合过程的设计

传统的教学是以知识的理解为基本目标的，这种教学十分注重教学目标的设计。

信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。

这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。

在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。

整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。

3．综合学习的方法 

综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态，它也是实现信息技术与课程整合的主要方法。

信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过程进行设计。