小学教师听课记录和评课精选二.docx
- 文档编号:27638254
- 上传时间:2023-07-03
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:28.97KB
小学教师听课记录和评课精选二.docx
《小学教师听课记录和评课精选二.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学教师听课记录和评课精选二.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学教师听课记录和评课精选二
——《美丽的小兴安岭》听课记录
一、美丽的小兴安岭
(一)导入:
(8:
00)
1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片,请同学说一说“图上的树木多不多?
”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)
2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
3、观看录象资料。
(8:
09)
(二)学习课文
1、集体学习
(1)学生自读课文,画出生字并与同学交流。
(8:
13)
(2)投影出示文中的词语,检查朗读。
(3)指名朗读描写春天的部分,其他同学画出所描写的景物。
找出文中描写很美的句子,读一读并说说为什么
指导理解“抽出”
(4)总结本段的学习方法。
(8:
18)
2、小组学习其余部分
(1)投影出示学习要求。
(2)分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。
(8:
20)
3、交流讨论
(1)指名回答夏、秋、冬描写的景物。
(投影出示表格,添表)。
(2)学生读自己喜欢的句子,教师相机指导理解。
(3)如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?
学生读自己喜欢的段落。
(三)朗读课文。
(8:
35)
一人朗读,配乐,其余同学观看动画。
(四)深入理解课文
1、板书花园、宝库
2、思考:
为什么说小兴安岭是花园、宝库?
(五)作业:
可以写写自己的家乡。
点评:
这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭,使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。
老师先带领学生一块分析描写春天的部分,并总结出学习方法,然后让学生分小组来学习课文的其余部分,这样充分体现了学生的主体地位。
在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句,让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节,都体现了老师重视学生的学习感悟,体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料只是让学生看了一遍,看完就过去了。
我觉得这个地方应让学生根据预习的情况,联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物,给自己留下了什么样的印象,然后再去理解课文。
在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时,课件的内容并不能和课文完全相符,实际上限制了学生的想象。
这里可只留背景音乐,让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。
在最后对课文中心思想的理解和感悟上,还缺乏进一步的提升。
小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产,作者对小兴安岭的热爱之情,没有引导学生去体会,进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。
听课笔记
时间:
2010年9月6日星期三上午
主题:
小学语文综合性学习
主讲人:
浙江师范大学田家炳教育科学研究院吴惠青教授
内容摘要:
一、关于教育改革的三个基本观点
(一)教育具有情境性——随情境的变化而变化,多解性
●什么是好课?
(观摩课、公开课等)
教育也应该有理想,我们希望通过课把对教育教学的希望展示出来。
通过这个方式去描述未来,去引领未来。
我认为,赞成有效。
当听的老师听了课以后认为我能学,那就是好课。
●两种研究范式:
自然科学和社会科学,都是探索规律。
1.自然科学:
如果是A必然是B,理解为不为人的意志、而转移的客观存在。
2.社会科学:
在宽泛意义上的科学,它所揭示的是事物间普适性。
而教育科学就是后面这种。
3.一个是以物理学研究为特征的自然科学研究范式。
一个是生物学整体观为特点的人文、社会科学研究范式。
前者以物理学为方法论基础,是分析性的科学。
后者以生物学为方法论基础,是整体性的科学。
前者主要的研究方法是实验,靠的是事实判断。
后者主要的研究方法是思辨,靠的是价值判断。
前者研究结论是唯一的,后者结论是多元的。
4.教育的不可重复性,追求教育地适切性,离开具体的教育情景谈教育没有任何实际的价值。
(二)基础教育改革是一个缓进的过程。
●不要做一夜暴富的黄粱美梦,这是个渐进的过程。
课程改革是一个缓进的过程,犹如大海涨潮时的“海浪现象”。
更多的表现为改良,而不是疾风暴雨式的革命。
●中国社会科学院2007年初公布了中国社会现代化报告。
世界上已有十个国家进入了第二次现代化,而中国等九十多个国家正在努力完成第一次现代化,并且预测中国可能在2015年前后完成第一次现代化,达到发达国家的1960年的水平。
(三)教育变革的真理——寻找两难问题中间的结合点。
学科的课堂教学还是实现学生素质提高的主战场。
●学科课程设置地合理性
●缓解知识地无限性和人的生命的有限性这一对矛盾。
与班级授课制地教学组织形式相配合。
●学科课程与活动课程的互补
1.关于课程目标
2.关于课程内容
3.关于课程实施
●交流:
写观察日记:
看豆子发芽情况,所有学生都写豆子发芽,但有的豆子不发芽。
后来老师读了一篇范文,让学生根据实际写出真实的文章。
●设计开展炸马铃薯条的综合实践活动。
(交流)
活动目标:
让学生通过实践活动培养探究和合作意识、培养动手能力。
活动准备:
马铃薯、煎炸工具、预先分好四人小组
活动过程:
教师讲述操作过程,适当演示,分四人小组准备
分工合作:
洗、切、炸马铃薯,分享成果,展示过程
活动延伸:
办小报、写日记等
二、为什么要设置语文综合性学习
(一)提高语文教学效率的需要
(二)实施新课程的需要
●倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为新课程的基本理念之一,最为典型地体现在语文综合性学习中。
而“综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同构成语文教材内容地五个板块。
在新一轮基础教育语文课程改革实验中,语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点,更是语文改革的难点,其中有许多问题期待我们深入研究,切实解决。
●主要存在的问题:
1.非语文化。
主要由对“综合性”的误读而导致,跨学科是一种综合,但综合不一定就是跨学科。
2.综合性学习地娱乐化倾向。
趣味性也是综合性学习的重要特征,在“做中学”“玩中学”不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性地色彩,这也将有助于提高学生参与活动的兴趣。
三、综合性学习是什么
(一)来自文字学研究的解读
●三个综合:
一是读、写、听、说之间的综合;二是语文课程与其他课程的综合;三是文本学习与实践性学习的综合。
●语文综合性学习的两种课型:
一种是“综合性学习指导课”;一种是“综合性学习汇报课”。
指导课是指导什么?
确立学习主题,确立分组学习方案、提示学习的方法与手段、商定学习的成果展示与评价。
●主题:
《说不尽的桥》
要点:
一、导入(教师的导入语)
二、活动过程(学生主持)
(一)知识的桥(采用问答的方式,了解有关桥的知识)
(二)汇报
(三)总结
(二)从揭示综合性学习特征的角度
1.语文综合性学习重整合。
2.语文综合性学习重过程。
重体验,轻知识;重过程,轻结果。
3.语文综合性学习重应用
4.语文综合性学习重体验。
5.语文综合性学习重在全员参与。
四、如何开展小学语文综合性学习
(一)目标——追寻教学的诗情
(二)内容——生活化、综合化
(三)教学方式——活动化
《鸟的天堂》听课笔记
课前谈话:
上有天堂,下有苏杭(板书:
天堂)
让学生就杭州(天堂)发表见解
一、揭题
二、整体感知
1、自由选读。
挑自认为最优美或最生动的句子读给同桌听。
2、同桌互读
3、点评
师:
学会欣赏往往是进步的开始。
二、局部感悟
1、选择角色,朗读展示。
师:
大榕树生机盎然,鸟儿们活力充沛,选择树还是鸟?
”
选择“树”的同学齐读(7、8段)
选择“鸟儿”的同学齐读(12、13段)
2、“树”、“鸟”分组对话。
1)细读描写“树”、“鸟”的段落,找出描写各自特点的词
写在黑板上,允许同桌讨论(可以是文中,也可自己想)。
2)梳理已呈现的词语
学生观察,自主上前修改或擦除重复词语。
3)选用、串连词语做第一人称介绍。
“树”:
......
“鸟”:
......(争锋相对)
三、换位整合
1、教师介入导向:
“文中的树和鸟应该是什么关系?
”
2、变换角色朗读。
(欣赏、体验)
1)分角色朗读。
2)谈体验
“这次读下来有什么新的收获,有什么想说的?
”
学生谈体验。
师:
互相欣赏本身就是一种和谐
3、教师引读第13段。
“现在允许我也吐露一下心声”......
四、拓展体验
1、假如你是小画眉,此时会有什么感受?
你可以像歌唱家那样唱一唱。
你可以像诗人那样读一读。
你可以像画家那样画一画。
可以组合、合作完成。
2、交流共享
《画眉之歌》
诗、画
打油诗
诗歌......
结束语(师):
人,诗意地栖居在大地上
时间:
10月31日
地点:
江滨小学
执教老师:
吴庆红
语文园地一(综合性学习)
1、教师介绍自己的姓。
2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。
并用姓说一句话。
(8生)学生说的都不一样,相信学生,他们会做得很好。
3、给自己认识的姓圈上圈。
(教师课前把全班同学的姓打印在纸上,每位学生都一张)让学生们自主地学一学,他们学得很认真。
而且因为是自己身边的知识,所以学生兴趣很浓。
4、把学生的练习纸投影出来,让他读一读。
(2生)
5、四人小组合作读一读,认识还不认识的姓。
6、小组合作还没有认识字,请这个姓的小朋友帮助他。
7、如果你还有不认识的姓,请你课后找到该姓的小朋友,请他帮助。
关注学生个体,并向课外延伸。
8、你还知道哪些姓?
/8:
50
9、放录音儿歌《百家姓》。
(课间操)
10、导出“骆宾王”(课前让学生收集相关资料)学生通过收集也还真知道不少呢!
12、让学生自己读一读《咏鹅》(2生)
13、有感情地朗读。
读给同桌听,请同桌评价。
齐读,背诵。
14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢?
(10生)/9:
06学生说:
骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。
老师应加以引导。
15、做一做,玩一玩。
让学生自己选择,有些写诗,有些配图,有些既写以画。
16、让学生展示自己的成果,并送给他人。
9:
15/体现了情感,态度,价值观的渗透、教育。
总评:
1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。
把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。
并适当补充本地名人骆宾王的信息。
2、注重学生的自主学习。
让学生自己去学本班同学的姓氏。
自己去学骆宾王的诗。
注重学生自己的体验。
3、关注学生的个体发展。
对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。
4、综合性学习的形式比较多,让学生从身边学起,通过读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法,学习语文。
《鸟的天堂》听课笔记
一、揭题
二、整体感知
1、自由选读。
挑自认为最优美或最生动的句子读给同桌听。
2、同桌互读
3、点评
师:
学会欣赏往往是进步的开始。
二、局部感悟
1、选择角色,朗读展示。
师:
大榕树生机盎然,鸟儿们活力充沛,选择树还是鸟?
”
选择“树”的同学齐读(7、8段)
选择“鸟儿”的同学齐读(12、13段)
2、“树”、“鸟”分组对话。
1)细读描写“树”、“鸟”的段落,找出描写各自特点的词
写在黑板上,允许同桌讨论(可以是文中,也可自己想)。
2)梳理已呈现的词语
学生观察,自主上前修改或擦除重复词语。
3)选用、串连词语做第一人称介绍。
自由选择、组合准备——上讲台介绍
“树”:
.....
“鸟”:
......(争锋相对)
三、换位整合
1、教师介入导向:
“文中的树和鸟应该是什么关系?
”
2、变换角色朗读。
(欣赏、体验)
1)分角色朗读。
2)谈体验
“这次读下来有什么新的收获,有什么想说的?
”
学生谈体验。
师:
互相欣赏本身就是一种和谐
3、教师引读第13段。
“现在允许我也吐露一下心声”......
四、拓展体验
1、假如你是小画眉,此时会有什么感受?
你可以像歌唱家那样唱一唱。
你可以像诗人那样读一读。
你可以像画家那样画一画。
可以组合、合作完成。
2、交流共享
《画眉之歌》
诗、画
打油诗
诗歌......
结束语(师):
人,诗意地栖居在大地上
《月光曲》听课笔记
一、导入新课
读课题,你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子?
从名字猜想
我们心中最大的期待是什么?
听一听。
咱们今天是语文课,我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来,浏览课文,从什么地方你可以听到月光曲的旋律。
二、细读课文
自由读9自然段,你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。
她好像面对这大海,月亮正从水天相接的地方……
指名读。
齐读,一二两句。
读初平和、舒缓的旋律。
范读:
月亮也越升越高,穿过一律一律轻纱似的微云。
听出音乐正在向高潮发展。
你还听到了什么样的乐曲。
激动人心的。
情绪高涨的。
我是从“忽然……”听到的。
读。
板书:
旋律舒缓起伏激越
齐读。
读初令人振奋的旋律。
(是令人振奋吗?
)
指读第九自然段。
从文字中听出了月光曲旋律的变化,听得对吗?
让我们来听一听。
在这段话前还有一句话,皮鞋匠静静地听着,咱们不是皮鞋匠,但也要静静地听。
播放音乐。
(这时候不要介绍乐章,让学生静静地听,就不要打断学生)
有同学笑了,为什么笑?
为我们鼓鼓掌。
我们都有一双音乐的眼睛,我们听出了音乐的旋律,音乐的旋律都是表达的作者的情感。
让我们走进作者的创作中去,自读第二自然段,让我们来体会贝多芬创作的过程,创作的心情。
小路上。
心情很放松。
他的心情很平静。
仔细读第二小节,你就能体会到不同的心情。
抓关键词语。
谈感到欣慰,因为人家谈得是她的曲子。
从幽静体会到平静。
高兴,因为他的曲子被广泛的流传了,在这么僻静的地方都能听到他的曲子。
带着这样愉快的心情,走进了小屋。
有句话说,弹琴知音,谈话知心。
你能通过他们的谈话知道他们的内心吗?
他们很想弹好这首曲子。
读一读,在哪儿知道的?
很想听到贝多芬亲自弹奏。
有点无奈。
这个哥哥比较难受,因为他不能满足妹妹的愿望。
指读哥哥说的话。
沮丧的心情。
因为小姑娘很想听听。
要从文字中体会,
我觉得他们的心情很矛盾,妹妹想去,而他们家太穷了。
贝多芬听了他们的谈话,心情如何?
同情他们,想给他们谈。
贝多芬走进门去,心情会有什么变化?
指读。
他会十分的感动,进入房子的时候,发现小女孩的眼睛瞎了,还在刻苦的学习他的曲子,所以他很感动。
为什么说弹一首,怎么又弹了一首?
因为他发现他是一个懂音乐的姑娘,所以要再弹一首。
因为他觉得这个小姑娘是她的知音,听得入了神。
入了神就是知音码?
能从音乐中听出就是贝多芬;从谈得熟,里面有深厚的情感,从音乐中能知道就是贝多芬,难道还不是知音吗?
能听到贝多芬亲自为自己的弹奏,
贝多芬在这里遇到了自己的知音,有个词叫作“知音难觅”,是多么的高兴?
课前我们查找过资料,知道了贝多芬是一个什么样的人?
性格狂躁,脾气古怪,一般人不愿意和他交朋友,一生很孤独,在这里激动的何止是盲姑娘呀,还有贝多芬。
(出示课文图片)
遇到了知音,他激动万分,欣喜若狂,这时候“一阵风……”
激发了他的创作情思,激发了他的创作灵感,这情思由指端汇聚到琴键上,让我们再来听……《月光曲》
谁来在月光曲的乐声中,再来读课文第九自然段,这一遍读,你可能听到的不仅仅是他的旋律,
“她好像…………”
在英国有一句谚语,说音乐是耳朵的眼睛。
月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛,那是心灵的眼睛,齐读“皮鞋匠看着妹妹%+……
一首的乐曲诞生了,让我们齐读最后一自然段。
你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。
他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。
十分激动,因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。
着急,怕忘了。
欣喜,因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。
激动,创作成功的激动。
这就是一《月光曲》创作成功的传说,这时音乐史上最动人的传说。
这个传说最打动人的事什么?
指读:
我的艺术应当只为贫苦人……
听到的是曲,体会到的是情。
像月光曲这样富有情感的文章,咱么就这样一步一步的品味,细细地去读。
情感,是一切艺术的灵魂。
(幻灯)
板书设计:
月光曲 情感 旋律
愉快 舒缓
同情 起伏
感动 激越
附课堂实录:
师:
来读一读课文的题目。
读得响亮,他是我们的课文题目,也是贝多芬的一首夜曲,你再把他当作乐曲读一读。
生:
读
师:
你猜一猜这是一首怎样的曲子。
你最想干什么?
师去听,轻快速浏览,找一找月光曲的旋律。
生:
快速浏览,第九节。
师:
读一读,你听出了月光曲是怎样的旋律?
生:
自学
师:
月光曲是怎样的旋律?
生:
平和的旋律。
师:
读出来。
生:
“他好象面对……”
师:
你听出了怎样的变化?
生:
越来越高
师:
再后来你听出了怎样的月光曲。
生:
激越的……高亢的月光曲,……
师:
板书:
旋律舒缓起伏激越
你来读出高亢的月光曲。
一起读,读出这种高昂的旋律。
这是我们从文字中听出的旋律的变化。
再来读读这段文字。
生:
个别读
师:
让我们静静地听一听月光曲(师介绍第一第二第三乐章)问:
为什么笑,猜对了吗?
看来我们都有一双发现音乐的眼睛。
让我们走进贝多芬创作的过程,读读课文,体会贝多芬怎样的心情?
贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉?
生1:
很轻松。
生2:
很平静。
师:
再读读,注意抓关键词。
生3:
我觉得贝多芬欣慰,听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。
师:
带着愉快的心情,他走进了小屋,有人说,弹琴知音,谈话知心,读读他们的对话,体会他们的心情。
生1:
姑娘很想弹好这首曲子。
师:
读读相关句子。
指导读。
生2:
小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。
生3:
姑娘很无奈,只听过几遍。
生4:
哥哥很难过,不能满足妹妹的愿望。
师指导读出哥哥难过的心情。
生5:
姑娘很沮丧。
生6:
姑娘的心情很矛盾。
师:
他体会到矛盾的心情,你体会到了吗?
从哪里体会到的?
生:
“……随便说说”
师:
为什么这么说?
屋外的音乐大师是怎样的心情?
生1:
贝多芬同情他们,想立刻进去为他们弹。
师:
板书:
同情。
贝多芬走进屋子又是怎样的心情?
他看到了什么?
读一读。
生:
读“……窗前……”
师:
太轻松了,再读一遍。
你听出了贝多芬当时是怎样的心情。
生:
十分感动。
师:
板书:
“感动”。
问:
贝多芬怎么弹完一首又弹一首,读读这三段,想想为什么?
生:
轻声读,师巡视指点。
生1:
因为姑娘听出是贝多芬。
生2:
姑娘是他的知音。
师:
从哪里感受到姑娘是自己的知音?
生:
姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。
师:
读读盲姑娘激动的句子。
生:
齐读
师:
知音难求。
查了资料,有人知道贝多芬的性格吗?
生:
性子直的人,很耿直,性格狂燥
师:
贝多芬一生很孤独。
就在茅屋,贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人,激动的又何尝是盲姑娘,贝多芬也非常激动。
生:
齐读盲姑娘激动的句子。
师:
出示图片,师深情过渡……面对这如水的月光,面对这盲姑娘,此情此景,灵感汇集指间,让我们再来听一听这首曲子。
生:
欣赏
师:
读读第九段
生:
配乐深情朗读
师:
美中不足:
“似的”没有读准。
在英国有句谚语:
音乐是耳朵的眼睛,读了月光曲,就理解了,贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。
生:
读读下面的句子。
生:
齐读最后一段。
师:
从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情?
生1:
着急。
生2:
十分欣喜
师:
一种欣喜,一种激动。
总结:
这被音乐界誉为美丽的传说,这传说最打动人的是什么?
出示:
情感是一切艺术的灵魂。
板书设计:
月光曲
情感 旋律
愉快 舒服
同情 起伏
激越 感动
专家点评:
南京市玄武区教研室洪灏老师
一、课堂教学主线清晰,围绕月光曲进行教学。
从曲子的旋律到曲子的情感,再到诞生的过程,一直延伸到折射出的人物的情感。
这样的思路让我想到了窦桂梅老师。
二、贝多芬的性格,然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘,贝多芬是多门的感动?
可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵,因此它急性创作了这样的曲子。
不知这样的传说想象是否真实,把这种普通人的情感传递给了学生。
我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了,一个曾经说过,一个人力普通情感有多远,就离文化有多远。
我觉得这样的设计更利于学生走进文本,走进人物内心。
三、没有分析,而是引导学生逐层感悟。
要引导学生到课文中走一个来回,环节不多,但步步深入。
四、评价语言力度大而不失中肯。
一点商榷:
在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点?
许多地方是点到为止,学生自我解读的时间和程度还不够,如果在让学生走进去一点,我想可能学生的感受会更深刻一点。
公开课残缺一点怎么办?
如果真正把课堂还给学生的话,那残缺一点就一点吧。
《金子》听课笔记
课前谈话:
看书的封面,你看到什么?
同学们发现了好多的东西,但细节的东西没有发现。
这些书都是些什么书?
课外书。
这些书告诉我们什么?
要多看课外书。
一、导入新课
1:
上节课我们已经知道了,金子其实就意味着什么?
生:
财富
2:
每个人都想获得财富。
今天我们就来继续学习课文
二、精读课文
1:
先来读读下面这些词,然后用这些词说说这个小故事。
生读
2:
先自己在下面练一练。
3:
出示一段话开头和结尾两段话。
生读
4:
我发现你突出了一个词,哪一个告诉大家。
生:
蜂拥而至。
5:
这两段文字,你能看出来,彼得、弗雷特跟别的淘金者有什么不同?
生:
彼得弗雷特对自己充满信心,所以他获得了金子。
6:
你怎么知道别人没有淘得真金?
生:
因为别的人都一无所获,只好扫兴而去。
7:
他们有些什么不同?
再来读读。
生:
我们知道了绝大多数人没有找到金子。
8:
说明了什么?
生:
小半部分人找到了金子。
9:
可为什么彼得却说,我是唯一找到了金子的人。
生:
他的金子在这块土地里。
10:
他找到的是什么?
11:
真金指的是什么?
我们来好好读读课文,找一找彼得的真金到底在哪里?
生读课文。
12:
从哪儿看出来的。
13:
你怎么知道土地是肥沃的?
生读课文。
14:
彼得是怎么知道这是肥沃的土地?
生:
他从平整的土地知道的。
15:
是从平整的土地吗?
生:
是从长出了绿绒绒的小草。
16:
绿绒绒的小草看出来的。
17:
为什么就彼得的土地肥沃的?
彼得还是个怎样的人?
18:
细心观察(师板书)
19:
很好,你们整篇课文都在脑中的人。
不过你看这一段可以看出他是上什么样的人?
20:
悟是什么意思?
那么从小草悟到了什么?
学生一边说,师一边板书
21:
我想请同学们试试能不
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学教师 听课 记录 精选