学陶思陶论文.docx

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学陶思陶论文

奉献教育陶行知先生，一位现代民主教育和素质教育的先行者。

陶先生说：

我们的孩子从老百姓中来，他们还要回到老百姓中去，以他们所学得的东西贡献给老百姓。

”为了改造中国的教育，为了“要使全中国人民都受到教育”，他毅然脱下西装革履，抛弃大学教授的优裕生活，穿上布衣草履，奔赴乡村，与他

重新学习陶

能够概

他给您一

的学生一起“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稞下功夫”。

先生之奉献教育精神，深感惭愧

爱满天下前苏联教育家马可连柯的一句话“没有爱，就没有教育”

是有齐柏

括出陶先生教育思想的真谛。

陶先生说：

“您不可轻视小孩子的情感！

块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨；他做了一个纸鸢飞不上去，

林飞船不成功一样的踌躇；他失手打破了一个泥娃娃，是有一寡妇死了独生子那么的悲哀。

他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国佬一般的怄气。

他受了你的盛怒之下的鞭挞，连梦里也觉得有法国革命模样的恐

怖。

他写字想的双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。

他想你抱他一忽儿，而您偏去抱了别人的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

陶先生爱

为了

教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”。

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知先生的人生格言；

孩子，甘为骆驼。

干人有益，牛马也做。

”陶先生用“爱满天下，有教无类”的博爱精神，指导我们：

对教育来说，爱是至高无上的。

爱的教育陶先生说过:

“没有爱的教育将会使之枯燥,像山泉枯竭一样。

”在教书育人中,育人是最根本的,这就要求教师有堪为人师的人格和品德,有着对学生的一种无私奉献的爱。

一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。

陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。

没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：

“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。

”王友惊疑地瞪大了眼睛。

陶行知又掏出第二颗糖对王友说：

“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。

”接着，陶行知又掏出了第三颗糖：

“我调查过了，你砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！

”王

友感动极了，哭着说：

“陶校长，你打我两下吧。

我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：

“为你正确地认识错误，我再奖给你一颗糖……”教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效果。

陶先生作为一名伟大的人民教育家、教育思想家以其睿智的目光、博大的胸襟，倡导并实践了爱的教育。

“万

陶行知先生的教育思想，博大精深。

他那“爱满天下”、“奉献教育”、世师表”、“求真务实”的崇高人格与敬业精神，可谓高山仰止，激励着一代又一代有识之士投入到祖国教育的伟大宏业中去。

教学实验楼群命名为“行知楼”。

由南到北，依次为行知一号楼、行知二号楼、行知三号楼和行知四号楼。

“行知”意为：

行是知之始，知是行之成。

“行

知楼”，是寄殷殷期望于莘莘学子：

以知导行，以行促知，知行合一。

其命名既

继承了中国古代哲学精神，又融合了中国现代教育家陶行知先生的教育思想。

校门入口至图书馆入口大道命名为“至真大道”。

“至真”就是要追求真理，学做真人。

陶行知先生说：

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。

行知社成立于2009426，

在学院三个中心的办学目标的指引下，针对农村小学基础教育的基本现状，以行知班为龙头，行知社为中坚，把陶行知思想深入贯彻到我们的教学生活中，让陶味充满校园。

在2009年全国陶研会的竞标中，我院以第一身份入围，深受中陶会的重视。

在中陶会的大力支持下，社团举办了丰富多彩的校园文化活动，深受省陶会及各地专家学者的好评。

行知社全面贯彻了“爱满天下”的思想，而陶行知先生的教育理论也指导者社团理念的发展方向。

行知社的魅力也就在于它有着这样深厚的文化底蕴。

我国著名的教育家、思想家陶行知先生创立了“生活教育理论”，倡导“教、学、

做合一”，让学生在开放的活动空间中开展学习活动。

这一思想对我国的教育界

产生了积极的影响。

西方教育学家杜威在代表作《民主主义与教育》中反复强调“做中学”。

皮亚杰

更始从发生心理学的角度出发，阐述了儿童智慧的发展是通过儿童主体的认知结

构与社会环境和物理环境的经验之间的“同化”与“顺应”的相互作用（即活

动）而实现的。

关注生命，关注人的发展，提升人文教育是更是21世纪人类在教育理念上的一次

根本性的变革。

新一轮课程改革有关数学教育的重要任务是：

“数学教育要从以

获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼,

主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，义务教育阶段的数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般

能力的培养。

同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学

生终身持续发展打下良好的基础。

”当今世纪，数学的应用领域得到极大的扩展,

数学已成为每个公民必备的文化素质。

作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生

的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、

关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，从人文教育入手促进学

生身心的和谐发展。

、活动教育的本质及研究内容

活动教育主要是指在学校教育教学过程中，学生自主参与，以学生的学习兴趣和

内在需要为基础，以主动探索、变革、改造学习对象为特征，以实现学生的主体

能力综合发展为目的的主体实践活动。

依此，在教育教学中，我确立了学生的主体地位，让学生有意识地参与教

学活动全过程，有意选择书面或生活材料，自主支配学习活动，参与例题的学习

与讨论，参与操作实验，参与实践活动及评价，能动地解决问题，培养自主合作

能力，认知到数学的生活性，习得数学知识。

、活动教育指导意识

1、关注生命。

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿，主动、健康地发展

是他们的权利，更是他们的内在需求。

要让数学焕发出生命的活力，必须意识到

数学教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生交流的情感场，我们要以生

命的意识来构建课堂教学。

鼓励、赞赏、期待和激励，都能使一个个活生生的生

命个体主动参与教学全过程，使数学教育绿意盎然。

2、关注个性。

陶行之先生说过：

“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。

宽松民主、

和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的

潜在力量。

小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学

的环境。

经验告诉我们心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。

因此关注个性，激励创新教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感

反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求

新知的活动而不断的发展。

同时注重学生的个性培养，鼓励学生不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求

解，在求异中培养创新精神。

3、关注成长。

爱因斯坦说：

“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽

然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获

得对于事物和人生价值的了解和感悟。

”好的数学教材总是充满人文精神的，我们在强调教材工具性时，首先要有效开发资源，充分挖掘新教材中的人文内涵

讲课中将数学教学融于当今改革开放、科技进步飞速发展的形势中，融于学生的

生活实际，以引发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。

三、教学实践研究

在教学研究中，根据不同的教学目标和要求，确定了以下几个具体的教学实践类

型，从不同角度开展数学教学活动，培养学生的自主意识。

1、问题解决类

问题解决教学是以解决问题为中心而组织的活动教学，它对于培养学生的理论联

系实际、提高分析问题和解决问题的能力、发展研究意识和培养科学态度有十分

重要的作用。

在问题解决教学中，知识中的相当大的一部分不是教师传授给学生

的，而是由学生在问题的发现探索中，通过教师的组织、指导,

在独立自主、相

互合作的认识过程中去获得的。

问题解决类教学的基本步骤是:

提出使学生感兴趣的问题（该问题一般由学科知识转化迩来）

或让学生在疑问中

提出自己的问题一一将确定的问题分解成几个具体的小问题,

大胆地提出各种假

设和答案一一学生小组合作，收集和组织有关资料，采取不同的方式发现和解决

问题一一组织学生审查资料，从中引出应有结论一一证实结论，问题解决。

例如：

在教学《分数大小的比较》时，打破常规，让学生自由地提供一组一组分

数：

1/3和2/3，2/5和2/3，99/100和9/10等等。

学生自由地把各组分数进行分类,

整理成“分母相同的分数”、“分子相同的分数”、“分子分母不相同的分数”

三大类，并凭经验及感知大胆做了推断。

在小组合作解决问题中，解决方式有“思考单位1法”、“画线段图”或“画圆平均分割法”、“求小数的商”等方法,

分别从理论上、直观观察上、数据比较上得到答案。

这时，引导学生思考“分母相同”、“分子相同”的真正含义，得出书上结论，并在验证中获得新知。

问题解决类教学就像布鲁纳所说的，是学生“按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动”。

对于学生的猜测、选择的的解决方式、

合作的过程，我们教师给予积极的支持和真正的信任及充足的时间，让学生在获

知中得到精神上的愉悦。

2、技能操作实验类

技能操作实验教学是指在教师引导下，通过学生的动手操作、手脑并用，引导学生在实际操作、切身实验中获得知识，发展感知观察能力、动手操作技能、小组

协调合作能力。

它强调从“直接经验”上升到“间接经验”的学习过程，符合小

学生的身心发展特征。

它的流程一般为：

探究新知一一动手操作一一示范模拟一一交流反馈一一得出结

论。

例如：

在学习《二角形面积的计算公式》和《圆锥体积的计算公式》中，都米取

了这种学习方式。

前者是在操作中理解平面图形之间的整合，在圆形的旋转、平移、重合中，观察图形之间的关系，得出结论；后者是在实验中以空间概念为基

础运用天平或空心圆柱、圆锥或量杯量筒等实验工作进行测量演示，得出实验结

果。

技能操作实验课充分调动了学生学习的积极性，强调手脑并用，强调直观。

学生

的误试、错判都是实验的产物，我们教师的鼓励对学生有很大的精神暗示作用。

因此，我们允许错误，更积极引导，让学生不仅操作了，而且得出了真知。

3、生活情境教学类

马克思说：

“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。

”而社会关系是通

过多种情境活动中来实现的。

人正是在现实的活动中确证、实现、发展自我的。

生活情境教学就是指通过创造开放性的生活活动情境，设置激发学生活动热情的

场景，引导学生在交流活动中获得知识，陶冶性情，发展人格，懂得生活中的数

学。

其过程一般为:

根据特定的教育目标创设生活情境，激发学生的兴趣和热情一一组织学生围绕某一任务或问题进行交流、讨论、活动，在活动中提高认识，转变态度，习

得生活经验一一小结活动内容，懂得生活中的数学。

《百分数的意义》、《调查利率，计算利息》、《商场折扣谁收益》、《秋

游珍珠泉经费预算》等，都是生活情境再现的良好课例。

特别像《秋游珍珠泉经

费预算》课，在假设的争夺客源的生活情境中，各位同学使出浑身解数，利用一

切经营促动方式，以吸引客人。

他们既要给予客人价格上的优惠，又要保质保量,

还不能自我亏损，真正运用了数学，把数学生活化了。

生活当中，数学无处不在。

把学习的知识转化成生活的知识，把思维训练

课上的数学转化成应用上的数学，符合了学生的需要，深化了数学的内涵，培养

了学生的生活实践能力。

4、课外实践活动

数学实践活动是学生发挥主体意识、培养主动研究精神的自由天地，是以直接经

验和综合信息为主要内容，具有教育性、创造性、实践性、社会性的学生主体活动，是以鼓励学生参与实践，促进学生整体素质全面提高的新型教育形式，它既

是马克思主义基本原理在新时代的体现，也反映了科技革命时代对人的新要求,

既强调知识的习得，更强调知识的应用与传播，强调人的发展。

数学实践活动类型很多：

有实际测量操作型、知识拓宽应用型、社会调查型、设

计安排布局型等等。

内容上更是丰富多彩：

开展数学对抗性活动，研究家庭生活

中最优化问题；设计春游、秋游最优方案，做到省钱又玩得尽兴；深入地铁，了解地铁的设计合理性、工程复杂性、工作的艰苦性；深入街头，统计市区繁华地

段的车流量，寻找规律，画出曲线图，知晓红绿灯时间长短的依据……在《雄伟的中华门城堡》中，我让学生亲自去中华门城堡实地参观测量，了解城堡的布局,利用各种测量工具、各种测量方法测量有关数据，从而从结构上、造型上、地理

上、历史中全面了解城堡，体会它的雄伟，感受它的古韵，从而产生强烈的自豪

感，获得全新的精神体验。

实践活动贵在“动”，只要肯参与，乐于参与，就会发现有大量的活动等

着我们去开发，去实践。

而学生在实践中得到发展，成为一个社会的人。

四、教学研究思考

1、从教师这个角度来看，从时代的需要、社会的需要、学生的需要上来研究数

学课，强调了“学生是学习的主体”这一基本观念，尽量想把步伐迈得再大一些,

再快一些。

但研究过程中，时时会受到过去教学观的束缚，使得研究还没到达一

个更高的层次、更广的空间。

加强学习，尊重学生，从学生实际出发，将是研究

的着重点和突破口。

2、从学生角度出发，学生热爱开放型的教学活动课。

在这儿，他们的身心得到

舒展，更自由地感受到数学的意义，更自由地学习数学；在学习中，他们的自主

意识得到培养，合作精神得到发扬，实践能力得到提高，创造思维得到拓展，社会性也得到一定程度的认可；在活动中，习知、用知更具有生活性。

3、从活动的形式、材料的参考角度出发。

《小学生数学报》等数学刊物就已经

提供了大量可行性的材料，而各种科目（科学、社会、音乐、体育、美术）的营

养汲取更能丰富我们的教学，使数学朝综合性科学这一高度更好的发展。

尊重人性、保护人权、珍视人格，是人得以全面发展的前提；调动、激发主体性，使之品尝做人的乐趣与信心，从而体会学习的乐趣与信心，是人得以全面发展的最佳途径；培养人的创造性，使之有能力对外界信息进行加工制作，创造

出前所未有的东西，是人的发展的最高境界。

小学数学教学的普及性、基础性和发展性的本质特征，使我们更强调科学精神和人文精神的内容的整合，在基础教

育中强化人文素质教育，为学生提供足够的人文教育的条件，从而培养出能够适应时代发展需要和经得起社会考验的人才，使数学真正成为“为每个适龄儿童今

后的发展和终身学习打基础”的教育。