小鹿玫瑰花教学设计.docx
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小鹿玫瑰花教学设计.docx
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小鹿玫瑰花教学设计
基于课程标准《小鹿的玫瑰花》的教学设计
教材来源:
义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社2012年版
教内容来源:
小学二年级语文语文(下册)第一组
教学主题:
《小鹿的玫瑰花》课时:
第二课时
讲课对象:
二年级学生
设计者:
刘畅航空港区第十六小学
目标肯定的依据
一、课程标准的相关要求
《语文课程标准》明确指出:
(l)阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、踊跃性。
给学生提供一个语言表达的机缘,让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。
学生在表达的进程中或许会碰到困难,从而引发学生的质疑。
(2)语文阅读教学的进程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践进程,教师应该为学生的语言实践与进展提供尽可能多的空间和机缘,让学生在主动、踊跃的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和试探。
2、学情分析
小学低年级学生对好动爱玩、富于想象、擅长仿照,表现欲强是我班学生另一显著特点直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。
但他们虽然伶俐活泼,却缺乏认真试探的适应,读起书来往往留于形式,缺乏深切理解课文内容、体会思想情感的能力。
因此,在教学中充分利用教材的趣味性和直观性,以指导学生情感朗诵为切入点,在读中感悟,以此激发学生学习兴趣,帮忙学生理解课文内容,使学生在趣味性的学习中,使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。
3、教材分析
这是一篇能够引发学生试探而有所感悟的童话故事。
在美好的春天,小鹿栽了一丛玫瑰。
从“他常常去松土、浇水”中的“常常”,咱们能够体会到小鹿很爱玫瑰,他种玫瑰很用心,很辛苦。
从他和弟弟一路数花骨朵,咱们明白小鹿十分盼望见到玫瑰开花。
但是,当玫瑰快要开花的时候,小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。
鹿弟弟先是替哥哥惋惜,听了黄莺和轻风对玫瑰花的赞美后,高兴地说“看来,你的玫瑰没有白栽”。
结尾的这句话,必然会引发学生许多试探。
故事的表层,由向往到失望,由惋惜到高兴,在巧合中表现出趣味。
故事的深层,包含着美化环境的意义,和在为他人创造幸福生活的进程中自己也体验到幸福和快乐的思想,正所谓“赠人玫瑰,手有余香”。
教学目标
1、会认8个生字,会写12个字。
积累“我会读”中的词语,有积累词语的兴趣和适应。
2、分角色有情感地朗诵课文,知道小鹿的玫瑰花为何没有白栽。
3、体会栽花种草的价值,熟悉到为他人创造幸福,自己从中也能取得快乐。
评价任务
任务一:
对于目标1,可通过观察学生的写字姿势和书写适应、展示学生在讲义上书写的生字、巡视学生听写生字的情形等方式来评价写字目标落实情形。
其中,生字的书写正确率应达95%以上;生字的规范书写程度应达90%左右;学生正确的写字姿势与良好的写字适应应达90%以上。
任务二:
对于目标2在落实识字目标、自己朗诵的基础上,可采用指名朗诵、自由朗诵的手腕,通过倾听、观察来评价读准字音、读准句子两个浅层次的朗诵目标;可采取倾听、观察、评读等手腕,通过自由朗诵、分角色朗诵,演出读等方式来评价朗诵的第三个层次——有情感的朗诵。
最终,能落实朗诵前两个层次目标的应达到95%以上,落实朗诵第三个层次的目标不低于85%。
对于结合插图展开想象,知道从小要和善待人、彼此尊重,同时要正确熟悉自己。
这一目标通过指名说、同桌互说来评价落实情形,目标达到程度应95%。
教学进程
一、巩固生字,回忆课文
1.用玫瑰花图片出示上节课所学的生字新词:
玫瑰、花骨朵、终于、一瘸一拐、惋惜、黄莺、散发、渐渐地、安静、弟弟、哥哥、浇水、轻风、谢谢、抽出,并把这些图片作为本节课对学生的奖励。
2.请学生抽读、齐读
3.请学生用上上面的几个词,联系课文讲一两句话。
设计用意:
一开课,我就用一些玫瑰花的图片吸引孩子们的注意力,还将此看成“奖品”要送给最伶俐的小朋友。
如此把孩子置身于必然的情景中,学生的学习踊跃性和主动性就会大大提高。
接而引出,去听听小鹿和玫瑰花之间有趣的事,激发了学生读文探讨的欲望。
二、个性化阅读课文,学习课文1—4段
上节课咱们学习了小鹿的玫瑰花一课,那么你明白小鹿和玫瑰之间发生什么事了吗?
(学生回答)
1.种了玫瑰却没有看到,小鹿的心情是如何的?
(学生交流观点。
)
(1)究竟是难过仍是高兴呢,咱们只有去问问小鹿自己了!
(课件出示)这就是小鹿兄弟俩。
谁是鹿哥哥?
谁是鹿弟弟?
鹿哥哥腿有伤,所以走路“一瘸一拐”,齐读。
(2)瞧,他们俩这么亲热地在说些什么呢?
请小朋友赶紧读读课文,找出鹿弟弟对鹿哥哥说的话。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说:
“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。
鹿弟弟也高兴地笑了,说:
“看来,你的玫瑰没有白栽。
”
2.为何鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了,后来又说没有白栽?
咱们先去认真学习课文1-4自然段,看看小鹿和他的玫瑰花。
(1)你感觉小鹿为了照料这些玫瑰花做了哪些工作?
请大家小声地读读第一自然段,找找相关的句子,用波浪线划出来。
指生回答,理解重点句子:
他常常去松土、浇水。
哪个词语特别能表现他的用心?
(常常)
想象一下,小鹿何时会去松土、浇水。
(预设:
刚起床、吃好午饭、睡觉前……)想象说话。
指导朗读第一段,用高兴的、喜爱的心情读出小鹿对玫瑰花的用心和爱。
(个别-齐读)
(2)辛勤的付出有了回报,出示小鹿和弟弟一路数花骨朵的图片,看图感受小鹿的高兴。
课文哪一段写了这幅图的内容?
指名读这一段。
小鹿和弟弟一路数了数,总共有三十二个(花骨朵),他们高兴极了,他们高兴什么?
你能用那个句式猜猜他们高兴什么吗?
小鹿和弟弟一路数了数,总共有三十二个(花骨朵),他们高兴极了,心里想:
------------------。
让咱们用朗诵向小鹿表示祝贺吧。
指导朗诵第二段。
(自由-—指名读)
设计用意:
从"常常"一词和"数花骨朵"这件事,加上孩子们充分想象说话,孩子们逐渐感悟到小鹿认真种玫瑰的态度,及玫瑰花开的无穷向往和急切盼望!
体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。
让学生通过念书体会文章的情感。
(3)小鹿那么用心种这些玫瑰花,那么渴望看到它们开花。
他看到玫瑰开花了吗?
为何?
①就在快要开花的时候,小鹿不小心把脚跌伤了,他只能静静地躺在床上养病。
一天,一周,一个月……小鹿终于能下床走路了。
他休息了多少时刻,从哪里看出来的?
若是你就是小鹿,一天过去了,心里会想些什么?
一周过去了,你仍是静静地躺在床上,心里会想些什么?
一个月过去了,你仍是静静地躺在床上,心里又会想些什么?
小鹿的心情如何?
(着急)指导朗诵。
②当小鹿终于(出示“终于”)能下床了,小鹿的心情会如何?
(充满希望)
他一瘸一拐地来到门外,看到了一幅如何的画面?
(课件出示图片)理解“浓密”。
现在,小鹿的心情如何?
若是是你种的玫瑰花,自己却一朵花也看不到,你会怎么想?
(失望)
③情感朗诵。
请你自己读读这段话,把小鹿的心情告知大家。
(4)自己辛辛苦苦种下的花,自己却没有看到,真是(白栽了)。
读鹿弟弟说的话:
这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。
指导学生读出惋惜的心情。
3.全班同窗齐读课文1-4自然段。
设计用意:
在“若是你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么”的体验中,感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花,从“你种的玫瑰花,自己却一朵花也看不到,你会怎么想”中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。
学生不断地角色体验,体悟小鹿前后截然不同的情感转变,是学生生命活力的外化,是对课文中所包括的思想情感的从头组合和建构。
三、精读课文5—8段,感悟小鹿“给他人快乐,自己快乐”的那份心情。
小鹿辛辛苦苦种了玫瑰花,却连一朵玫瑰花也没看到。
那么,小鹿的玫瑰到底有无白栽呢?
你从哪句话明白的?
指名读鹿弟弟的话。
1.为何鹿弟弟又说没有白栽?
请学生默读5-8自然段,找一找答案。
2.交流、理解黄莺和轻风说的话。
(1)黄莺的话:
小鹿,我见过你家那些红玫瑰,可好看了!
看着那些花,我就想唱歌。
先请学生做做黄莺,读一读黄莺的句子,随机采访:
请你说说,你为何看到这些玫瑰花,就想唱歌呢?
(预设:
因为花美,所以心情专门好想唱歌)再请其他同窗来做一做黄莺,把快乐传递给大家。
指导朗诵,读出玫瑰花和黄莺的快乐。
(2)轻风的话:
小鹿,我闻过你家的玫瑰花,可香了!
我带着它的香味吹过丛林,大伙儿都夸我是“玫瑰香风”呢!
请学生读读轻风的句子,随机采访:
轻风,你吹过丛林,碰到了哪些伙伴呀?
请大家当小伙伴,夸夸玫瑰香风。
轻风,大伙儿夸你,你心里怎么想?
(自豪、高兴)
指导朗诵。
自由读----指名读——分角色读(评价)
(3)拓展、想象
那么美、那么香的玫瑰花必然还吸引来很多小伙伴,你们说说还会有谁啊?
教师进行引导,如:
(蝴蝶姑娘)飞来了,她说:
(我看见过玫瑰花,她可漂亮了,我看到她就想跳舞);(可爱的蜗牛)爬来了,她说:
(我看见过美丽的玫瑰花,她可香了,我还在她的花朵上美美的睡了一觉呢!
)……
3.原来,小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。
若是你就是小鹿,听到这些话的时候,心里会怎么想。
(预设:
原来我的花有那么多人看见过,还给他们带来了快乐,我想,我的花没有白栽。
我也就不难过了。
)
指导朗诵鹿哥哥说的话:
“原来,我栽的玫瑰是红色的,它们很美丽,还散发着香味。
谢谢你们告知了我。
”
4.这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香,小鹿自己没看到也是值得的。
怪不得鹿弟弟要说:
(生:
看来,你的玫瑰没有白栽!
)指导朗诵,读出鹿弟弟高兴的心情。
5.小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在他人的心田生根,发芽。
能给他人带来快乐,小鹿自己也快乐。
这就叫(出示:
赠人玫瑰,手有余香。
)齐读。
设计用意:
爱因斯坦说过“想象力比知识本身更重要。
”因此,教学中在聆听黄莺和轻风说的话以后,提供给学生的是一个帮忙想象的平台,我抓住了黄莺和轻风的话进一步拓展文本,“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味,他们会说些什么?
”运用“移情”策略,引导想象,使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。
当学生纷纷发言说出各类小动物以后,用多媒体课件出示:
( )来了,她说:
( )这一环节的设计,尊重了学生的个体不同和独特心理感受,鼓励学生有选择性地完成练习,开展丰硕多彩的开放型的语文实践活动,激发学生进行想象和创造,保护了学生富于空想的本性。
另外新课标中指出:
阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和试探,受到情感熏陶,取得思想启迪,享受审美情趣。
因为朗诵训练是理解语言的有效手腕,也是增强语感的重要途径,在整个教学进程中,通过量种形式的读,学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜,却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰!
从而让孩子们受到情感上的熏陶,取得启迪。
在为他人创造幸福生活的进程中,自己也体验到了幸福和快乐,正可谓“赠人玫瑰,手有余香”!
四、总结升华,品读育德
1、选择自己喜欢的段落,有感情地读一读课文。
2、分角色朗读。
在4-8自然段中找到自己喜欢的角色,在小组中表演一下。
3、指定学生在全班表演朗读。
4、想一想你能为他人送去哪些快乐?
五、作业
一、读一读:
把课文读给爸爸妈妈听,读出情感。
二、写一写:
左右结构的生字各写三个,要求书写端正,田字格中位置正确。
3、说一说:
说给伙伴听
(1)( )的叶子 ( )的玫瑰花
(2)说几个ABB式的词语。
(3)用上“轻轻地、静静地、慢慢地、渐渐地”各说几句话。
六、板书设计
4、小鹿的玫瑰花
惋惜——白栽了
高兴——给他人带来了幸福
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