人教版中职语文基础模块上册第5课《绝品》word教学设计.docx
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人教版中职语文基础模块上册第5课《绝品》word教学设计
打出常规非诚勿扰
——谈歌小说《绝品》赏读
我对文本的理解
一直认为,有些经典,是需要静下心来,细细品读的。
最好是心无旁骛,最好是再沏上一杯香茗。
我想谈歌的《绝品》就属于此类。
小说《绝品》有中国传统短篇小说的味道,有研究者认为谈歌的这类小说是笔记小说或文化小说,与唐传奇、宋话本、明清短篇小说有渊源。
小说中的人物行侠仗义、仗义疏财、义薄云天、肝胆相照、舍利取义,有大侠的风度。
金庸在《神雕侠侣》中借郭靖之口说:
“为国为民,侠之大者。
”是小说《绝品》中常先生、刘三爷、王商人的写照,是侠的最高境界。
情节上,传奇故事,单线结构(顾名思义,只有单一线索的情节类型,多以一个单一连贯的故事为主,辅之以相关的次要事件。
单一线索的叙事文一般情节紧凑,人物有限,结构简单。
)人物上,常先生、刘三爷、王商人、马氏等都是扁形人物,性格单一。
(《小说面面观》:
扁形人物,只有一种或很少几种特性。
圆形人物,具有多种特性,包括一些互相冲突或矛盾的特性。
)
文章错综见薏,鲜明的人物形象犹如潺潺小溪,似汩汩泉水,又如隐隐花香,沁人心脾,余韵绕梁。
谈歌计划立志写100篇以“绝”字开头的系列小说,1996年被中国文学界誉为“谈歌年”,那一年,我正高二,青涩的我在高中的课本里没有读到这样的文章。
《绝品》是谈歌从心灵深处流出的隐忍和节制的文字,人间深情是绝唱,然深情藏于平凡细事之中。
故心浮气躁者,不能读此文;无情无意者亦不能读此文。
为师者教此文亦如是。
我不愿意课堂做已知的表面滑行,而是寻找学生自读中的空白点,才是教的着力点,生长点。
让学生用直观形象的方式接受这种味道的小说。
我对文本的补充
学习经典,必须知人论世。
对于作者人生经历,我补充给学生。
谈歌自称这些以“绝”字头的小说为笔记体小说,其创作灵感来自唐宋散文、明清小品和鲁迅小说。
但题材却来自他的故乡——古燕南赵北的保定。
这块土地自古多悲壮慷慨之士,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的荆轲就是其中之一。
“在中国近代史上更是一个比较重要的城市,许多近代史上重要的政治人物与文化人物,曾经在这里发达或隐居,这里便有了太多的人文传说与历史故事。
听得多了,便有了想写出来的冲动。
”(谈歌《谈歌与笔记小说》)
我对学生的分析
1.方法与运用的融通
高二学生在小说阅读能力上能达到“读懂故事——说了什么”,对于小说塑造的人物性格、小说表达的主旨不能完全把握。
这是源于小说鉴赏能力欠缺,小说阅读方法的缺失,使得学生无法真切体会作者在文中的细节描写、情节设置的用意。
高二学生,面临着在限定时间内如何独立理解、建构一篇小说文本的现状。
2.文化自觉的缺失
90后学生身处在这样信息量大、生活节奏快的现代工业化进程中,他们习惯于接受“新、奇、趣”的事物。
对于身边实在的、能感知的“老底子”骨气、侠气,少于关注,缺于感同身受。
鉴于这样的知识积累与情感积淀,阅读本文会出现进入不易、鉴赏较难的困境。
通过对文本的层层追问,细节的前后融通,反复体味,才能引导学生真正地接近“为什么这是绝品”。
郭初阳说过,这个年龄的学生,都应该把他当做理想的读者。
叩问读者:
你相信吗?
(现实层面)
你真的相信吗?
(反思层面)
你愿意去相信吗?
(人生层面)
我对可教区的界定
教材分析:
《绝品》和《祝福》、《哦,香雪》、《林黛玉进贾府》、《青龙偃月刀》等属于人物小说。
作品以塑造个性鲜明人物角色为主要任务,情节、环境的设置可以不完整,但都是为突出人物形象而服务的。
可教区分析:
从预习作业来看,学生经过初中、高一的小说教学,对通过人物、情节、道具等角度去探究主题,已经有了初步的概念和思考分析能力。
之前也学过如何在典型事件、典型环境中塑造典型人物形象,引领学生还可以通过哪些方面塑造人物的形象?
作为高中小说教学还可以为学生拓展更广阔的小说阅读视角,孙绍振说:
“好情节,是把人物打出常轨,让人物的深层心理,非常规心态暴露出来。
”
本堂课尝试用穿越的形式,拉近学生的生活距离,用喜闻乐见且比较接地气的方式——综艺节目非诚勿扰模式深入浅出。
将本文定位为“学习如何通过情节把人物打出常规后以凸显个性”的教学样本。
【课时安排】2课时
教学目标
【知识与技能】
1.通过梳理小说要素,借助背景资料,理顺情节,学习从关键词句的筛选与归纳中解读人物形象。
2.通过对“绝品”寓意的解读,学习小说中如何通过“情节把人物打出常规”后以凸显个性,并由此理解主题。
【过程与方法】
1.通过对“画—人—情”之间关系的内涵探索;解读人物形象。
2.通过创设情境,用模拟演绎、表情解读等方式,感悟侠之人性、人情、人品。
【情感、态度与价值观】
真切体会作者节制又隐忍的表达,仰慕并追随文中所塑造的人物;体会作者继承和发扬“燕赵精神”的理想,审视真正的“我”以及我们要坚持什么。
【教学重点】
把人物打出常规后如何凸显个性?
从人物表情切入以鉴赏小说,理解主题。
【教学难点】
什么是常规?
如何打出?
细细探究。
教学过程
课前——自主个性合作
活动内容
活动要求
活动目的
整体感悟
感知小说的传统味、中国味。
体会语言的文白相间,社会环境的选择,人物设置等。
梳理情节
将《绝品》浓缩为一个陈述句。
例:
《故乡》——“我”为接母亲和搬家返回故乡
《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。
《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。
《绝品》——
选择什么作为主语,就选择了谁作为本文的主角。
(不做统一)
微课自学
视频巩固
微课教会学生如何搜集信息,走近谈歌和“燕赵文化”。
学生自主完成“任务单”。
(附一)
利用QQ讨论群,思考文章可以拍成几幕剧?
创若干视频组,写剧本、拍视频。
要求:
立足文本、忠于文本.
将学习放在课前,直接开启学生与文本的对话。
视频拍摄促学生感悟语言特点,梳理故事情节,转输入为输出。
【设计意图】:
贴着人物写,是很多小说作家的创作经验。
同理,作为有生命力的课堂,应该贴着学生设计,贴着生活存在。
因此,针对学生提出的问题(附二),课堂一起集中厘清一张关系网。
课中——过程方法建构
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
非诚勿扰1
——认识一幅画
初次穿越,过把“商人瘾”
2013年双“十一”淘宝交易额突破350亿,对于很多紧俏的商品,淘宝客服打出了“非诚勿扰”的口号。
逛淘宝,你最关注店铺和店家什么?
假如你穿越了到了民国军阀时期,在网络上开字画生意,你会如何构思你的店铺?
问题一:
找出文中描述常四爷店铺的文字。
(地理位置、特点)。
问题二:
假如文中那副唐代珍品画要上淘宝店,该如何描述?
(围绕文本)
阅读语段,筛选信息。
1.思考“保定”特殊的地理位置。
2.通过:
“唐代珍品”、“悉心藏之”“无价之宝”、“价值连城”“包装神秘、“装裱艺绝”等描述感悟画之绝。
关注生活
趣文合一
非诚勿扰2
——走近三个人
再次穿越,过把“专家瘾”
江苏卫视的《非诚勿扰》是最受观众欢迎的相亲类节目。
假如常四爷、刘三爷、王商人、马氏等穿越到《非诚勿扰》节目,你会如何设计他们登场?
问题一:
马氏抱怨丈夫刘三爷不尊重她,认识常四爷后像换了个人,央求乐嘉点评他的性格色彩。
(引出概念“常规”)
问题二:
文章是如何将人物打出常轨的,再识三爷?
例1:
一向不爱读法语的小弗朗士,不可逆转地需要面临最后一堂法语课时,被打出常规了,因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了,于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来,他变成了另外一个人,可是他却比平时更深刻、更完整。
《最后一课》)
例2:
没有价值丢失三万六千法郎的项链,玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。
这种性格隐藏在她身上,日常生活中很难暴露,只有在非常的情况下才可能表现出来。
(《项链》)
问题三:
把人物打出常轨后,还可以看他与其他人,特别是关系亲密者是否拉开了心理的错位距离?
分析马氏在这一系列事情中的表现?
(举一反三:
分析常四爷、王商人打出常规后的关键性表现)
1.学生扮演性格分析家乐嘉团。
(学习乐嘉性格色彩分析视频片段中的范儿)
2.思考“何谓常轨”?
阅读小说1到5段,圈画句子,交流完成的任务单。
(小说到这里还是平淡的故事,它写的是平常的生活,没有大事,没有矛盾,风平浪静。
)
3.如何打出常轨?
常先生建议三爷买一幅古画,价钱不菲,三千大洋。
让本地富户刘三爷也感到“口软”吃不消。
(陡转事件)
寻找第五段之后出现的影响情节发展的“非常规”事件。
4、通过各种现象,总结自己心中的人物形象。
学习新知
打开人物
分析的另一
扇门
非诚勿扰3
——品读两段情
我型我秀,过把“表情帝瘾”
当我们通过QQ、微信等工具进行聊天时,我们总会用到这样的一些符号,请同学们说说这些符号的使用分别想表达什么?
启发:
当我们要想明白对方所要表达的意思时,我们可以通过分析某些特定的细节来表现(所谓的细节:
文艺作品中用来描绘人物性格、事件发展等最小的组成单位)
1.刘三爷和常四爷
全文表现刘三爷和常四爷表情的句子有哪些?
相识时——相熟后——相离后,特别体会“别有意味的‘笑’的句子”。
重点品析:
说完,就笑。
三爷也笑了。
——抬头淡然一笑——三爷大喜过望——旋即大笑起来——三爷爆喝一声,直如猛虎一般。
体会两人的情谊。
2:
刘三爷和王商人
赎画时——赠画时,找出刘三爷和王商人表情的句子?
重点品析:
王商人听得呆了,愣愣地点点头——三爷一怔,回转身笑问——王商人愣住——王商人惊了脸,口吃起来——呆呆地看刘三爷。
通过表情,读懂人物的内心,体验人与人的感情。
1.阅读文本,在文本中找依据,边圈边画。
2.朗读、理解文意,演绎表情,互评表情。
3.读表情,读心,读情,深化理解。
教学
内容
生活化
教学
内容
趣味化
教学
内容
时尚化
非常勿扰4——
发现自己我
(弹性教学内容)
探秘之旅,过把“上帝瘾”
在德尔菲神庙中有这样的一句铭文:
人啊,要认识你自己。
在古希腊历史上有一位伟大的思想家,他的一生都以这句铭文为座右铭,并为之锲而不舍地追求智慧,他就是苏格拉底。
弗洛伊德从心理学的视点认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我——源自人类生物性的欲望,遵循不计后果的快乐原则,比如饿,渴。
超我——源自人类社会性的欲望,遵循不计后果的道德原则,比如认同感,归属感,自我实现。
自我——源自人类对环境的适应性,遵循迂回满足的现实原则,同时用环境能接受的方式满足人生物性和社会性的需要,是一系列行为模式的总和。
思考:
文章的四个人物是分别是哪个“我”的化身?
(言之有理即可)
讨论:
有人说马氏和刘三爷实际上是同一个人分裂出来的两面,你是如何看的?
知人论世:
拓展谈歌“实验性自我”小说特征以及燕赵文化内核,营造历史乌托邦,透视时空交错中的“我”尚义行为的根源。
学点高端哲学,全知视角解读小说人物,理性地认识自己。
激活“内存”
深化理解
挖掘主题
课后——知识能力拓展(学生选做其二)
扁形
人物
把人物打出常轨之后,三爷是什么性格,马氏是什么性格?
在把人物打出常轨之前和之后,你认为,刘三爷和马氏的性格有没有发生变化?
从小说的开头到结尾,人物性格始终没有大的改变,人物一出场,性格就是一望而知的,到结尾还是一样的性格。
福斯特在《小说面面观》中把这样的人物称为扁形人物。
扁形人物,只有一种或很少几种特性,《绝品》中四个人物全部是扁形人物。
还有一种圆形人物,具有多种特性,包括一些互相冲突或矛盾的特性,比如猪八戒,好色,贪吃,懒惰,但是善良,忠厚,常常被骗。
你喜欢扁形人物刘三爷还是圆形人物猪八戒?
说出你的理由,言之有理即可。
艺术的美丑
假如情节改为,三爷先请专家鉴定,再经过一番砍价,以一千五百大洋买下那幅唐代名画。
与原来的情节比较,你更喜欢哪个情节?
从实用价值来说,三爷砍价买下,是理性的做法。
三爷爽快买下,是不理性的,但从审美价值上说,是艺术的。
英国作家罗斯金有句名言说:
“少女可以为她失去的爱情而歌,守财奴不可以为他失去的钱袋而歌。
”因为失去的爱情而歌是出于情感目的,是美的,而为失去的钱袋而歌是出于实用的目的,是丑的。
越不具有实用价值就越有审美价值。
美学上有个说法:
美在情感。
这是一个重要的出发点,不懂得这一点我们就可能认为刘三爷有点傻乎乎,就不可能从根本上弄懂小说的艺术奥秘。
续写
对联
给出上联:
一幅古画亦真亦假成就天下绝品
请对下联:
(三位男儿重情重义书写人间传奇)
“绝”系列小说
谈歌以《绝品》《绝怪》《绝地》《绝意》《绝剑》《绝方》等构成了他的“绝”字小说系列。
课后有余力阅读其中一部,展卷细读体会发生在燕赵大地上的一个个惊天地泣鬼神的故事。
思考为什么社会环境都发生在保定?
(廉颇负荆请罪、荆轲刺秦、祖逖闻鸡起舞、桃园三结义的发生地也是保定)传承的是什么?
发扬的是什么?
附一:
《绝品》学习任务单
1.初读这篇小说,感觉怎么样?
喜欢这篇小说吗?
为什么?
2.自读小说,提一个你觉得最有讨论价值的问题(部分预习作业反馈见后)
3.将《绝品》浓缩为一个陈述句。
例:
《故乡》——“我”为接母亲和搬家返回故乡《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。
《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。
《绝品》——
4.
(1)何谓“常轨”?
读小说第一节到第五节,这五节写了什么?
三位主要人物均已出场,分析三位人物形象(文中找句子)。
常先生:
刘三爷:
马氏:
情节上,交代了什么?
这五节起什么作用?
【预设分析】
常先生,外埠人,开装裱店,手艺很神。
学问大,善谈。
刘三爷,保定富户,经营绸缎,颇有些家财,也做些收藏生意,考过秀才,饱学。
性格爽快,极其信任常先生。
马氏,刘三爷娘子,对常先生不信任,市井小人,普通人。
情节上,交代了什么:
两人酒楼相识,谈话投机,渐成好友,偶尔常先生推荐些字画,刘三爷买些字画。
(2)如何打出常轨?
举例:
一向不爱读法语的小弗朗士,不可逆转地需要面临最后一堂法语课时,被打出常规了,因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了,于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来,他变成了另外一个人,可是他却比平时更深刻、更完整了。
(《最后一课》)
没有价值丢失三万六千法郎的项链,玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。
这种性格隐藏在她身上,日常生活中很难暴露,只有在非常的情况下才可能表现出来。
(《项链》)
(3)请罗列第五段之后出现的一些影响情节发展的重大事件,非常规的事情,超出他们平常生活的事情?
——刘三爷篇
【预设分析】
①常先生让刘三爷买下一幅唐代珍品,价值不菲。
(在三爷不识货的情况下)
②第二天,常先生的店铺就被官府抄了,常先生从此失踪。
(很像骗子的行径)
③马氏差人到京城请来古董行家鉴定那幅画,行家说“此画不假,可惜是揭品,便不值几文了。
”(专家鉴定画不值钱)
④常先生夜回保定见三爷。
(看三爷态度如何)
⑤常先生在京城被砍了头,罪名是革命党。
(常先生一直对三爷隐瞒真实身份。
)
⑥家业败落,三爷病倒,马氏偷卖画。
(生存境遇的逼迫)
(4)找出相关句子——马氏篇
“马氏听得呆了,什么宝贝,值这么多?
”(18节)
“马氏终是放心不下那幅画,差下人到京城请来一位古董行家,鉴定那幅画。
”(29节)
“马氏忍不住心疼地骂起来,姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。
”(33节)
“马氏进来,讥笑道,常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?
”(38节)
“马氏听了,一声冷笑,真是报应,那次被他坑去了三千大洋。
”(50节)
“马氏就瞒着三爷,把三爷的收藏拿去卖了。
”(55节)
马氏与三爷的表现有巨大的反差。
马氏是个普通人,市井小人,斤斤计较,看重钱财,不信任常先生,总以为常先生骗了三爷。
5.续写对联
给出上联:
一幅古画亦真亦假成就天下绝品
请对下联:
附二:
每位同学提一个你觉得最有讨论价值的问题(部分预习作业反馈如下)
学号
姓名
预习思考后我最想问的问题
1
李均东
为什么文章的人物没有具体姓名,只是简称常四爷、刘三爷等?
(人物)
2
徐佳杰
《绝品》是唐代的珍品,为什么没有具体描写画的内容和作者等?
(道具)
3
陆洋
刘三爷和常四爷并非发小,刘三爷为什么那么相信常四爷?
(人物)
4
陈园园
文章的结尾以环境描写结束,是否合理?
(情节)
5
汪森洋
马氏是个什么样的人,为什么都听刘三爷的?
(人物)
6
王丽莎
取别的题目是否更好?
比如《义薄云天》?
(主题)
7
蒋青
为什么常四爷不是把画送给刘三爷,而要了天价三千大洋?
(情节)
8
张佳飞
死亡到底是一种什么感受?
常四爷面对死亡是那么淡定,是否失真?
(联想)
9
施嘉绮
刘三爷为什么最后赠画于王商人?
(情节)
10
朱红军
马氏那么市井,刘三爷怎么会娶她?
(联想)
11
金晓丽
为什么环境描写那么惜墨如金?
(环境)
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