棉花姑娘教学反思.docx
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棉花姑娘教学反思.docx
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棉花姑娘教学反思
棉花姑娘教学反思
棉花姑娘教学反思1
《棉花姑娘》是一篇童话故事,主要讲的是棉花姑娘生病了,燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病,最后是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。
这篇课文篇幅较长,所以仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。
所以,本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。
第一部分是复习导入,依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”,多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。
教师相机评价学生的朗读。
第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习,抓住关键词“许多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶,进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。
第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。
通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的。
时候要注意使用礼貌用语,回绝别人的时候也要会使用礼貌用语,态度要真诚。
最后一部分是写字教学,本环节要注重孩子们的握笔姿势及写字姿势的指导,让孩子们养成良好的学习习惯。
上完课后,经过专家的分析,我总结了以下反思:
1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。
如“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”,可以让学生直接积累ABAB的词语,加深印象。
2、在指导朗读对话的时候,由于紧张,我太多次的使用“同桌对话”,使得其他同学缺少对话练习的机会,没有达到教学目标;
3、由于是语文课堂,所以语言训练才是重点,要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自己说一说生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。
这一部分是不需要的,这是生物科学课堂需要去扩展了解的。
棉花姑娘教学反思2
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。
课文向我们讲述了一个生动的童话故事:
棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。
这篇课文讲的是我们身边的科学,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点。
通过学文,学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫,激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
在《棉花姑娘》的第二课时,我主要想体现自己设计教案时的两个想法:
一、朗读指导声情并茂朗读是语文课上常用的教学手段,“正确、流利、有感情地朗读”。
通过朗读,可以让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的。
语文教材多数课文课后思考与练习的第一个作业就是:
“有感情地朗读课文”,朗读的重要性由此可见。
一堂小学语文课,如果学生不能声情并茂地朗读课文,那就谈不上体会意思、品悟感情。
在学习新课前,我出示了没生病,笑呵呵的棉花姑娘的图片,说说棉花姑娘的样子,重点学习短语:
碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花。
接着出示生病的棉花姑娘,身上爬满了蚜虫,知道学生观察棉花姑娘脸上那难受的表情,然后出示课文的第一自然段,知道学生读好“难受”和“盼望”的语气。
之后,用“棉花姑娘生病了,她会对医生怎么说呢?
”引出了“请你帮我捉害虫吧。
”指导孩子们读好请求的语气。
然后逐一出示燕子、啄木鸟和青蛙的话,每一样有益的动物消灭的害虫的类别都不一样,所以我指导孩子重音突现出“空中飞、树干里、田里”的害虫,教给孩子重点词重音读的方法。
为了读得更有情趣,我指导孩子们压低声音用粗嗓子读“青蛙”的话,用细细的温柔的声音读“燕子”的话,“啄木鸟”因为捉得得是树干里的害虫,想着应该要比燕子的声音稍洪亮。
本来想借助分角色表扬更加活跃课堂的气氛,并适当调节一下孩子的身心的。
可惜孩子们都不在状态,所以分角色表演乱了课堂的节奏,深思!
引出了“七星瓢虫”后,我抓住“七个斑点”和“星星”知道孩子要通过自己的朗读让别人明白“七星瓢虫”的特征。
补充说明了“七星瓢虫一天可以消灭130多只害虫后”,又回来指导孩子读出自豪的语气。
而“很快地就把蚜虫吃光了”孩子们则加快语速,在朗读中体会“七星瓢虫”的本领高强。
最后出示课文的最后一个自然段,再次回到了“碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花”,来了个前后呼应。
“咧开嘴笑啦”课堂上,我的孩子也个个咧开嘴高兴地读起来。
二、思想教育多管齐下课文的主题思想教育是激发学生“热爱科学、探索科学的兴趣。
”当我觉得文本中还有很多的人文精神值得学习。
棉花姑娘请求治病时用上了“请”,我告诉孩子们请人帮忙要注意礼貌;当燕子、啄木鸟、青蛙,帮不上忙时,“对不起”表达了自己的歉意;七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,让孩子们说说七星瓢虫的心情,让他们体会到帮助他人的快乐;棉花姑娘病好后,对七星瓢虫那诚恳的致谢等等。
教给孩子们知识,更要教给孩子们“做人”,是我一直所提倡的。
只是回顾自己的课堂,因为自己对孩子的强求,整个压制了孩子们的表现欲望。
提醒自己:
在任何时候别低估了我们的孩子,更不可高估了我们的孩子啊!
棉花姑娘教学反思3
今天,我和周老师一同上《棉花姑娘》这一课,我上第一课时,教学目标主要是:
扫清字音障碍,认识生字,书写生字、读通课文。
1、在创设情境导入新课这一环节中,我是这样设计的:
首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花?
棉花可以做什么?
当学生回答完,我说:
是啊!
棉花不仅用处大还很漂亮,真像一个翩翩起舞的小姑娘!
我们一起来亲切地叫叫她的名字。
学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。
学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。
2、识字教学。
本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。
后来,在学生初读课文之后,我组织学生学习了其他生字词。
其中,我抓住了“啄”字,利用图片,引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外,我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
3、先通过听录音范读,利用学生的阅读期待,使学生产生乐意阅读的欲望,再反复诵读能加深学生学文印象,养成学生良好的读书习惯。
4、写生字环节中,我首先让学生观察生字,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习,老师行间指导。
学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。
在本节课上,还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,学生的说话引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。
请各位领导、老师多多指教。
棉花姑娘教学反思4
《棉花姑娘》是语文一年级下册第八单元的课文。
本单元的主题是“我们身边的科学”。
《这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事,通过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本领,了解他们消灭害虫的不同本领。
一、《棉花姑娘》教学片段:
师:
同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病?
生(齐声回答):
七星瓢虫
师:
你从哪一段知道的?
(第五段)
师:
对。
在课文的第5自然段就告诉我们这个答案,棉花姑娘认识七星瓢虫吗?
你从哪里看出来?
生读后回答:
惊奇
师:
请大家自由练习,读出棉花姑娘惊奇的语气(出示这句话)
生读
师出示图片,说:
“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫?
”
生找并回答,集体读。
师:
七星瓢虫们,你们消灭了蚜虫,帮助棉花姑娘治好了病,现在你们心情怎样啊?
用喜悦自豪的语气读。
师:
棉花姑娘们,现在你们一定很轻松吧,身体恢复了健康,你们有什么话想对七星瓢虫说吗?
生:
七星瓢虫,你们真是我们的恩人哪!
生:
谢谢你们七星瓢虫!
我们永远会记得你们的恩情。
生:
七星瓢虫,你们是蚜虫的天敌,而我们最怕这些可恶的蚜虫了,我们交朋友吧,有你们守着我们,我们的生活会更幸福的。
师:
七星瓢虫的本领可真大啊,你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫,
生:
读儿歌。
师:
七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病,瞧!
(看课件)棉花姑娘笑得多开心啊,让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧(朗读最后一段)
师:
学了第五段,大家想不想当一当小演员,把这段话表演出来呢?
出示课件第五自然段
师:
这段话里,有多少个角色?
生:
三个。
棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。
师:
我们学习小组有六人,三个人一组来一次表演,怎么样?
生:
好
师:
请三人小组长分配角色,赶紧演一演吧!
(学生三人一组分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的读叙述部分)
师:
哪一组想上台来演一演?
(三人上台)
下面的小朋友要认真听,注意看,如果他们演得确实很好,请给点掌声;如果你觉得还得改进的话,请你来当导演指导一下该怎么演。
待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。
生表演后,台下学生有的鼓掌。
师:
老师看到有的小朋友为他们鼓掌了,他们到底演得怎么样呀?
生1:
我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀,不能停下来。
生2:
我觉得棉花姑娘演得好,她在问七星瓢虫的时候很惊奇。
师:
你是说她脸上有惊奇的表情吧?
生2:
是的。
还有,导演那个“圆圆的”读得不够圆。
师:
那,你觉得应该要怎么读?
生2:
“忽然,一群圆——圆——的小虫飞来了……”
师:
(对着七星瓢虫):
导演,能接受吗?
生(点头):
能。
生3:
导演读“飞来了”读得太快了,表演的人不能一下子飞那么快。
生4:
七星瓢虫应该从远处飞来。
生5:
七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞,要不回掉下去的。
师:
小演员们,你们能改进吗?
生:
能。
(三人再次表演,全班掌声)
老师(小结):
今天的最佳演员应该是谁呢?
学生:
应该评给棉花姑娘,应该评给导演。
老师:
老师要给这两位最佳演员戴上小红花,我们的七星瓢虫还要加把劲呀!
最佳评委应该评给谁呢?
二、《棉花姑娘》教后随笔
在教学《棉花姑娘》时,主要凸现“以读为本”,加强读书实践。
课标指出:
“阅读教学是学生、教科书的对话过程。
”这种过程首先是读书实践,采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
为帮助学生理解,我采用创设故事情景的方式带孩子们走入文本,让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解,通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点,重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点,就像七颗星星”;通过动作演示,理解“惊奇”一词。
并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。
促进学生有感情地朗读课文。
为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。
老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。
在教学中,有一些不足之处。
比如:
1、一节课安排下来,时间稍显不足,以致于草草收尾,延伸拓展不够。
可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。
2、课堂调控能力还不够。
一遇到动手或者表演等,孩子们就显露出自己的天性,如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思考的问题。
3、思考:
在学生还没有掌握学习方法前,在课堂教学中,还是应该先统一学法,重点指导学法,可以每堂课主要用一种方法学习,等学生掌握了较多的学习方法后,再放手让学生用自己喜欢的方式学习课文。
4、课堂上更多的是上学生说读懂的,而留给学生质疑的时间还是太少了。
这似乎和“只教学生不懂的”还相差太远。
棉花姑娘教学反思5
《棉花姑娘》是一篇童话故事。
本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。
棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
通过学文,要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
这是一年级新教材下学期的一篇语文课文,课文以童话的形式出现,根据这一特点,我觉得利用多媒体辅助教学,这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性,显得新颖、生动、有趣,符合一年级学生的年龄、心理特征。
其次,根据课文的结构特征,我认为指导小组合作学习第2—5自然段,培养学生的合作精神和自学能力,来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
当然,在课堂上,注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。
一、体验揭题,导入新课
1、小朋友,有一个村庄里种了一种可爱的植物,你们想更老师一起去欣赏一下吗?
仔细观察,你知道这是什么植物吗?
出示棉花(课件),认识棉花。
(对于生长在南方的小朋友来说,很少见过棉花,通过课件的出示,让学生从视觉上认识棉花,从而提高兴趣。
)
2、在我们生活中,什么东西是用棉花做成的?
(棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等)从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖,我们是多么的感谢棉花姑娘啊!
3、板书课题:
棉花姑娘。
(齐读)
认识生字“棉”,棉花是植物,所以用“木”。
(让学生根据自己的生活体验,了解棉花对人类的贡献,也为学生学习课文,培养感情打下铺垫。
“棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。
)
二、课件出示童话故事,整体感知
引:
有一天棉花姑娘病了,她得了什么病呢?
她又是怎么办的呢?
1、看懂画,听录音,思考着两个问题。
2、学生简单交流。
(本文以童话的形式出现,让学生看动画课件,听录音,通过生动有趣的动画片,边看边听边思考,激发学生的学习兴趣。
)
三、读感悟,理解课文
1、体会感情,学习第1自然段。
⑴愿意读的小朋友起来读,说说你知道了什么?
(学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。
)
⑵出示课件学习生字:
许、恶、盼望。
(做动作)
⑶学生领悟感情朗读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。
可是学生朗读时,没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情,由于怕时间不够,这一环节指导不够。
)
2、自主、合作、探究,学习2~5自然段。
⑴小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学任务单:
①分角色朗读对话,感受棉花姑娘说话的语气?
②小动物帮棉花姑娘治病了吗?
为什么?
(讨论)(完成表格)
③学习生字:
啄、帮、稻、害。
(小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。
班级分为五个小组,在巡视过程中,发现第五小组的学生在合作学习时,分配角色出现问题,时间也就不够了,因此,在平时的教学中,还要加强小组合作学习的方法指导。
)
⑵汇报交流学习情况。
①比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。
②汇报小组学习收获。
(在这一环节中,出现一个生成性的问题,一个学生在交流中谈到:
燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。
于是我便让学生根据课文内容朗读,重点指导了朗读语气,在朗读过程中,让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。
确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。
)
3、紧扣上文,学习5~6自然段。
⑴棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?
(出示图片)哪段告诉我们的?
自由读一读。
⑵课文是怎样介绍七星瓢虫的?
假如你是七星瓢虫,打算怎样向大家介绍自己?
你还能向同学介绍七星瓢虫的其他知识吗吗?
(七星瓢虫是蚜虫的天敌,每天吃100只左右的面呀,是棉蚜等农作物的装甲卫士)
学习生字:
忽。
(这一环节目的是对学生进行语言训练,把课文中的语言内化为自己的语言,基础好的学生先说,再让学生不照搬前面同学的,自己换一种形式说话,最后同桌互相说说。
展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。
不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台,因此后一个问题的设计,就是这一用意了。
)
4、演示课件后问:
做完手术后的棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?
(引读第七小节:
不久,棉花姑娘的病好了,长出了──,她咧开嘴笑了,吐出了──)瞧,她的叶子碧绿碧绿的,绿得就像──,棉花雪白雪白的,白得就像──。
棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(重视学生的语言训练,对于一年级学生来说的必不可少的,让学生看着图画,展开想象,既让学生懂得了“碧绿碧绿、雪白雪白”的意思,又能根据自己的亲身体验,理解课文的美。
在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。
)
5、分角色感情朗读全文。
(以小组为单位)
代表上台合作表演童话故事。
学生分别扮演自己喜欢的小角色。
(棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
(这一环节是本节课的高潮,学生的表演,无论是动作、语言,还是表情惟妙惟肖,得到所有在场的人的一致好评理解课文后,学生在表演中进一步体会文中的思想感情,加深了对课文的理解和认识。
)
6、拓展。
棉花姑娘还会找谁治病呢?
他们又会怎么说呢?
根据课文内容,以小小组为单位,交流收集的资料。
(这一环节,学生互动充分调动学生的主动性,让全班学生参与教学活动,课堂气氛活跃)
四、纳总结,拓展延伸
1、师:
哇!
七星瓢虫的本领真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了,小朋友,你们说是不是啊?
2、每一种动物都有自己的本领,我们不能片面地看待它们,燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友,我们要爱护它们。
小朋友,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?
请你们搜集有关资料,放进小组的档案袋里,让大家一起共享,好吗?
(“以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,激发学生进一步探究的欲望。
在搜集相关资料的过程中,提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。
)
我们学校的读书活动已深入人心,重视学生的体验,让学生的自我参与的过程中,了解自我,提高观察能力和主动探究的欲望。
这次对一年级家长的展示课,就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。
综观整节课,我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。
一、自主学习贯彻始终
“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向,自主学习是这一理念的主题,让学生自觉、主动、积极、创造性地学习,在自我意识发展基础上的“能学”;在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
在这节课中,我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人,自觉主动地学习:
1、学生活动时间充分。
课堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。
这节课,学生在听录音,看动画的基础上,让学生充分自读,整体感知课文。
在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行小组分角色朗读,再汇报评议。
整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动口读、问、说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。
2、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习,应该体现在整个班集体,而不是几个学生,人人都自主,才是真正的自主。
所以课堂教学中,学生参与面广,是体现自主学习的标志之一。
在这节课中,我注意创设条件,让每个学生都有参与的机会,如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。
特别是在学习课文后,让学生以小组为单位,上台表演,由于在以往的课堂上有过多次的训练,每一个学生表演的积极性都很高。
这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习积极性,收到了很好的效果。
3、重视学习方法的迁移。
掌握了学习方法,学生才能更好地自学。
《棉花姑娘》这一篇课文的二~五自然段结构相似,句式也一致。
抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二、三自然段,然后小结学法──“读一读,想一想,演一演”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。
自学以后再让学生进行汇报。
这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。
事实证明,在后面拓展教学中,大多数学生能根据课文内容,进行语言训练。
4、学习积极性高。
这节课,通过各种情境的创设,激励性的语言,形式多样的教学环节,以及平等和谐的师生关系,学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。
《棉花姑娘》是一篇科学童话故事,一开始,我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物,你们想更老师一起去欣赏一下吗?
仔细观察,你知道这是什么植物吗?
”这样的情境导入,在学习课文时,我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢?
我们一起去看看”等等的情境,让学生仿佛身临其境,进入角色,学起来就更加起劲了。
二、体验教学贯穿课堂
重视学生的体验能全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,保证学生的可持续发展。
1、在这节课的设计上,我非常注重学生的体验,这一教学是贯穿于课堂的始终:
朗读课题后,说说在生活中那些东西是用棉花做的;学习生字“许”,引导学生联系17课中“言午许”,知道知识还要融会贯通;学习最后一个自然段时,根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思,棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
;小组表演时,根据自我体验,勇于创新;结课时,质疑:
七星瓢虫的本领真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了,小朋友,你们说是不是啊?
2、体验教学的形式多样。
我的课堂体验教学形式是多种多样的,有谈自己的亲身经验,有想像体验的,有表演体验的,也有学习经验的等。
3、注意引导学生学会体验。
一年级学生生活阅历相对比较少。
因此,在教学中,我非常注意引导学生体验感悟,让学生根据生活经验进行对话交流和表现,充分利用课内外时间,最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
在这一节课上,我更加深刻地感受到,让学生在自主学习中注重生活体验,是对某些特殊天赋发展的肯定,也是培养学生自信的一个前提条件。
棉花姑娘教学反思6
在教学《棉花姑娘》第五自然段时,为帮助学生理解,我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语,促进学生有感情地朗读课文。
为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使学生对课文的理解更深,学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。
老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。
这个教学片段中,有一些不足之处。
比如:
教学中
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