关于高职语文课堂教学的几点思考.docx

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关于高职语文课堂教学的几点思考

关于高职语文课堂教学的几点思考

　　摘要：

针对传统高职语文教学存在的问题，探讨高职语文课堂教学改革，着力从教学内容、授课方式、教学手段等方面提高实际教学效果，即根据培养学生职业核心能力需求补充合适的教学内容，通过对话和行动导向教学培养学生的自我反思和语文应用能力，开发现代化教学手段，培养学生自我学习、创新学习的能力。

　　关键词：

高职语文；教学内容；授课方式；教学手段

　　高职语文教学作为高职教育中基础性的教学内容，不仅能够有效地培养学生的语文应用能力，还能增强学生的人文素养和道德品质，更好地满足学生未来的职业发展和竞争中所面临的综合素质要求。

但在实际教学中，往往课堂教学未能收到预期效果。

　　一、传统高职语文教学存在的问题

（一）教学内容固定，与专业联系不紧

　　无论再好的教材，它也不能以不变应万变，时代在变化，专业有差异，学生有差别，作为高职语文教师不能固守一本教科书。

但是实际情况是多数教师习惯了去教教科书，沿袭传统的授课步骤，看似讲的细讲得透，实则索然无味。

xx学院的《新编高职语文》是一本自编教材，它采用四编一附录的形式把内容分成四大模块：

文字与书法、语言与交际、课文解读、实用写作，比较贴合高职生的实际需求。

学生对教材的满意率为60.8%，但是对目前的授课内容有近47%的同学认为应该补充些新东西，或增加一些与专业相关、或切近日常生活的内容。

这个数据的对比可以看出授课内容还有待调整。

（二）教学方法死板，不能够因材施教

　　因为授课的内容仍取自传统的教材，所以教授的方式和方法自然摆脱不了固有的单向式灌输。

而高职学生好不容易摆脱了题海战术，从升学考试的高压中解放出来。

他们迫切想要表达自我，展示自我，张扬个性。

高职生是心理发展正处于迅速走向成熟而又未完全成熟的青年群体。

如果高职语文课堂还延续“一言堂”的上课模式，学生势必会觉得乏味。

再则他们面向的是就业，是生产实践一线的技术型人才，专业针对性较强，他们不想也不需要深入、系统地从学科高度去学习语文课程。

鉴于高职学生的实际，作为高职语文教师要“努力实现以下几方面的转变：

由重知识传递向重全面发展转变；从重教向重学转变；从重结果向重过程转变；从重单向的信息传授向综合信息交流转变；从模式化教学向个性化教学转变。

学生对高职语文学习的积极性和主动性很大程度上取决于教师的引导，教师应从学生的需求和特点出发，采取积极的合适的教学方式，有针对性地教，学生才能有学习兴趣和学习效果。

　　（三）教学手段落后，跟不上时代步伐

　　《新课程改革纲要》提出，要努力实现教学过程信息技术化，让现代化的信息技术走进课堂，做到课堂内容表现形式多元化，课堂氛围更加活跃、有趣，师生互动更加便捷有效，充分发掘课堂教学的可能性。

信息时代，教学已经越来越注重利用现代技术手段。

合理利用现代教育技术手段能弥补传统教育的不足，使得教学资料收集更加便捷化，教学方式更加灵活多样化，从而更好激发学生的学习兴趣。

在这个瞬息万变，信息获取日益快捷方便，交流平台日益开放多元的今天，教师如果不能跟上时代发展，很容易与学生之间形成交流鸿沟。

　　二、高职语文课堂教学改革

（一）根据培养学生职业核心能力需求补充合适的教学内容

　　与普通高校不同的是，高职院校更侧重培养学生的综合素质和专业技能。

因此，高职语文教学须与高职院校的人才培养目标一致，以企业对毕业生能力的要求和专业的培养目标为参考，重设高职语文教学计划，强化教学内容的实用性和针对性，培养学生的实际应用能力。

所以高职语文教师在使用教材的基础上，应在教研室的组织协调下，根据具体专业进行授课内容的开发。

具体操作时，笔者认为应该遵循以下几个原则：

　　1、结合专业，形成互补

　　根据不同的专业特点，针对性地补充教学内容，才能有的放矢地提高学生的职业核心能力。

比如艺术类之装潢艺术设计专业、动漫设计与制作专业、园林工程技术专业、木雕设计与制作等须具备较深的文化积累，较强的艺术感知能力，针对此类学生，教师在讲授课程时要重点突出高职语文人文性的发挥，培养学生发现美、欣赏美和阐释美的能力。

像木雕设计与制作专业，教师在授课时增加诗词鉴赏这一环节，并让学生课后用画面来表现的这一设计就很好地体现了为专业创新服务的功能。

酒店管理专业、旅游管理专业等的学生，教师在课堂上可以多腾出时间训练他们“说话”的能力，既锻炼了说的能力也让学生接收更多的讯息。

像数控技术、机电一体化、计算机应用等这样操作性强的理工科专业，教师可以在授课时多突出高职语文的人文性特点，跟他们分享诗歌、朗诵诗歌，?

谈生命、爱情、生活等等。

　　2、增加趣味，提升兴趣

　　大家都很熟悉传统的语文授课步骤：

课文导入、作者简介、背景介绍、课文赏析、特色分析、课外拓展。

现在很多教师依然遵循这样的老式教学方法。

这对于喜欢创新与活力，愿意接受新生事物的高职生来说已不适用，他们希望看到更生动有趣，更具新时代气息的教学方式。

教师应采用灵活多样的教学手法，把知识讲活，使抽象、空泛、玄妙的思想变得具体、充实、可感，做到既能联通生活实际，又能走在学术研究的先锋队列。

例如某位教师在班级讲《采薇》，先回顾《诗经》中的赋、比、兴表现手法，可能是同学们觉得内容比较枯燥，所以反应平淡。

她灵机一动唱了一句“村里有个姑娘叫小芳....又长”。

同学们惊奇地看着她，语文老师竟然开口唱歌了！

接下去她从容地引导大家：

描绘小芳容貌的歌词具体生动，这种表现手法就是所谓的“赋”。

“你是风儿我是沙”，以风沙相随比喻情侣缠绵相伴，这就是“比”。

“春暖的花开，带走冬天的感伤，微风吹来浪漫的气息，每一首情歌忽然充满意义，我就在此刻突然遇见你。

”从暖春、微风的浪漫情境，自然地过渡到美好的邂逅，这里就运用了“兴”。

这下同学们来了兴趣，纷纷举例，她利用流行歌曲对同学们的亲和力，使教材与学生的日常经验相关联，自然而然的引起他们的兴趣，进而学生学习的积极性也就来了。

这样原本波澜不惊的课堂就活了，同学们学习起来也化难为易，进而触类旁通。

　　3、因材施教，沟通引导

　　培养学生的人文修养是提高学生职业核心能力的要求之一。

教师授课时，可以根据班级的不同情况，比如专业的不同，男女生比例的不同等特点，补充不同的内容。

但是这个内容的选择要精挑细选，使之能够真正起到启发人、引导人的作用。

通过教师的教授、学生的体会、实践，不断强化思想、改善行为，进一步提高个人素质。

　　高职语文的教育对象是学习能力相对较弱的高职学生，他们的整体语文基础较差，阅读视野狭隘，对语文学习兴趣不强。

一般而言，学生在一节课开始的30分钟内注意力较为集中，之后就会呈下降趋势。

一般高职院校的课程会安排两节连上，在这90分钟的时间里，如果老师只是单纯地用声音和语言，不仅老师会感到疲惫，学生也很难自始至终集中注意力。

所以在授课时，教师可以精心挑选一些视频资料，不仅能调节学生的注意力和听课状态，也能提高教学效果。

（二）通过对话和行动导向教学培养学生的自我反思和语文应用能力

　　1、对话教学

　　高职语文教学中的人文性教育是培养学生职业核心能力必不可少的内容。

人文知识欠缺使得许多高职学生素养不高，口头交流、文字表达等方面普遍较弱，甚至有不健康的价值观。

高职语文人文性教育的一种途径就是对中外经典文学的咀嚼涵咏，充分感受语言文字的魅力，从文学作品创作的背景、描述的生活、表达的思想和情感中，了解生活、人性、文化和历史让学生受到陶冶和熏陶。

　　笔者认为对话教学是高职语文课堂落实人文教育比较有效的一种方式。

　　对话教学是“在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而不断探究和解决教学中发生的问题，增进师生间的理解，促进师生共同发展，提升师生教学生活质量的一种教学形态”。

　　对话教学根据教学中对话主体的不同，可以分为师生对话、生生对话、师本对话、生本对话、教师自我对话、学生自我对话。

《职业教育学》中认为：

“高职语文教学应完成以下任务：

积累知识，指导阅读，引导鉴赏，学会表达，应用操作，学会做人”。

对话教学落实高职语文教学任务的过程见表1。

　　借助某一种对话教学表现方式，很难达成真正的对话教学，只有采用多种对话教学的表现方式，才能切实达到对话教学的目的。

　　2、行动导向教学法

　　语文教师不仅要关注人文素质教育的潜移默化作用，使学生具备良好的职业精神和高尚的职业道德，更要从学生实际需要出发，满足他们就业的需要，能够学以致用。

所以高职语文教学要多训练学生的语文应用能力，而要做到这一点，较有效的方法是行动导向法。

该教学法把职业活动的要求作为课堂内容，借助达到职业活动要求的动力来引导学生进行能力训练。

在老师的引导下，学生通过协作完成符合一定要求的任务，同时用自己的方式展示协作成果，在整个过程中，学生自然地完成训练，并获得相应的技能。

行动导向教学法的实践性、参与性、趣味性和实效性都较高，因此颇受欢迎。

课程内容分为几个环节，如选择内容主题、安排合作分工、独立思考研究、协同解决问题、成果展示和评价等，由学生共同完成每个环节的内容。

行动导向教学关键在于调动学生的积极性，充分发挥其思考能力、动手能力，以及团结协作精神，它可以较好契合职业核心能力培养的总目标，有效提高学生的综合素质，为其未来就业和发展提供技能保障。

　　在实用文写作教学中，很多老师和学生都会感到课堂沉闷乏味，甚至有学生认为与其听老师讲一堂课，还不如在用的时候再翻“应用文写作大全”等书，现学现用，来得省时省力。

个人认为?

W生只有通过具体的实践，才能加深对所学知识的理解。

这不仅有助于提高课堂效率，也有助于培养学生从实际出发，提高解决问题的能力。

　　下面以某教师的求职应聘课的设计为例。

整个操作步骤如下：

　　①先就具体专业，设定应聘岗位和应聘人数

　　②学生准备求职简历，针对岗位投递

　　教师组织培训三位同学充当人力资源部门领导，对全班同学的简历进行筛选，按1：

3的比例确定面试名单。

　　三位同学对被淘汰的简历进行评点，申述落选缘由。

教师总结要点，指明简历制作过程中着重要注意的问题。

　　③面试题目收集

　　教师和三位同学通过请教专业老师和网络信息查找等方式一起制定面试问题。

　　④模拟面试

　　对进入面试环节的同学一一进行面试，并把除参加面试之外的其他同学分成若干小组，以小组为单位，综合组内成员的意见，组长在面试完成后进行一对一的点评。

　　⑤公布应聘成功人员名单

　　再由考官明确选人标准，对整个面试过程进行点评。

　　⑥对成功应聘的同学，老师以加平时分的形式给予鼓励

　　这次课的授课思路就较好地体现了高职语文综合性学习的要求。

大学生已经具备了一定的语言基础和书写能力，面对这一群体，教师不需要再逐字逐句，事无巨细地加以解释，而应该点到为止，给学生更多的思考空间和发挥的余地。

这里教师的授课有两大转变：

先学后练变为先练后学；详细讲授变为提纲挈领。

课堂以学生为主导，教师充当了组织者、指导者、合作者的角色。

课堂既锻炼了学生的语文应用能力，也提高了学生的自学、协作、沟通、克难等职业核心能力。

使得学生对自己的专业和就业有了更进一步的认识。

教师的适时点拨，既避免了填鸭式教育，又起到了较好的引导作用。

最后教师的鼓励加分，也激发了学生积极向上的精神和对语文学习的兴趣。

　　（三）开发现代化教学手段，培养学生自我学习、创新学习的能力

　　新技术手段通过大量的音、视频资料丰富了高职语文课堂，将抽象的内容具象化、生动化，将相对单调的课堂多元化，调动了学生学习语文的主动性，让他们对语文课充满兴趣，由此语文课堂教学的效果也得到了提高。

另外，高职语文教学本身面临着课时少，时间紧的问题。

信息技术的利用可以大大拓展授课的宽度，使语文课堂成为通向更广阔世界的门。

　　虽说网络背景下，知识资源取之不尽，用之不竭，但是总体来说高职学生学习的主动性和目的性方面有些欠缺。

现代学生，人手一个智能手机，但是有效用于学习的却是少之又少。

高职语文教学应该积极为学生搭建语用平台，让学生在生活情境中去运用语文知识去思考和解决实际问题。

比如微信，用户可通过该软件迅速发送文字、语音、视频、图片，还可实现群聊，深受当今大学生喜爱。

很多教师只看到了课上学生不停刷屏消极听课的一面，却没有看到诸如微信这样的平台给教学带来的便利和契机。

如能把网络交流平台引入课堂，让它作为教师和学生分享和沟通的桥梁，则不仅能有效扩大教学空间，还能打破陈规，为课堂教学注入新的活力。

如某教师利用微信连接课堂内外的方式就值得借鉴。

　　首先申请一个微信公共账号，吸纳他所授课班级的所有学生为他的粉丝。

根据授课进度，推送相应的文章或者视频。

具体操作以《备稿演讲》为例：

　　操作过程如下：

　　①利用网络下载几个质量不等的演讲视频；

　　（视频在微信平台发布，要求学生课后一一观看）

　　②学习演讲的理论知识，以之前下载的视频为依托，点评结合；

　　③微信平台推送经典演讲视频片段，让学生观摩学习；

　　④征集学生感兴趣的演讲话题；

　　⑤以小组为单位，抽取话题，落实写稿演讲；

　　⑥组织班级演讲比赛；

　　⑦推送演讲表现优秀者的视频；

　　演讲稿的写作、命题演讲技巧的讲授加上案例教学以及学生的登台表现，没有五、六个课时是不可能很好完成教学任务的。

从整个学期的课时安排来看，显然不能给予“演讲”教学太多的时间。

微信平台的利用，把课上与课下有效连接，缩短了教学占据的课堂时间，四个课时从容、有效地完成教学。

最后“推送演讲表现优秀者的视频”对学生来说是较大的激励与肯定。

　　平?

r微信平台可以推送经过教师认真筛选的与课堂教学相关的学习资源，既可以为下次的教学预热，也可以为之前的教学拓展。

教师指导的针对性让学生少了学习的盲目性，使得语文教学更加高效。

另外微信平台可以有效加强生生、师生之间的互动，答疑解惑或互动研讨，加深彼此的交流，更好促进教学顺利开展。

　　参考文献：

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　　浙江省教育厅教育技术研究规划课题重点课题JA060