高中语文审美性阅读教学有效性研究.docx
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高中语文审美性阅读教学有效性研究
高中语文审美性阅读教学有效性研究
第1章绪论
1.1选题缘由
1.2研究意义
1.2.1理论意义
1.2.2实践意义
1.3文献综述
1.3.1有关审美教育研究
1.3.2有关高中语文阅读教学有效性的研究
1.3.3有关高中语文审美性阅读教学有效性研究
1.4研究思路与方法
1.4.1研究思路
1.4.2研究方法
1.5核心概念界定
1.5.1审美
1.5.2教学有效性
1.5.3审美性阅读教学有效性
1.选题的背景和意义
1.1选题的背景
1.1.1高中语文阅读教学现状
如今高中语文阅读教学课堂存在“瓶颈”,语文教师被《考试说明》所束缚,不能“放开手脚”进行审美品读、道德渗透教学,沿用旧传统的“题目训练、标准答案”模式的阅读教学,显然学生思维模式相悖,长此以往,学生会丧失对阅读的兴趣。
兴趣的丧失,表现在阅读课堂上,学生整体参与文本的情感度降低。
而高中语文“新课标”强调“通过教学使得学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
”“阅读教学是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的“重头戏”,是提高学生语文素养的基础。
因此,高中语文阅读教学,要针对高中生生理心理的特点,以激发学生阅读兴趣为出发点,将人格美育融入阅读教育中,把握学生审美心理特征,重视审美体验的动态过程。
1.1.2美学的教育价值
美学作为独立的学科,来源于希腊语aisthetikos。
最初的意义是对感观的感受。
英语为Aesthetics,意即感觉学,是一门研究美的本质及其意义的学科。
中国古代先民从自身生命运动的自我体验中实现对美的观照,为“天人合一”思想奠定基础。
美学与人和社会的发展密切相关,德国古典美学代表人物席勒以美学为依托思考人的完善、人类的命运和社会改良,从哲学精神层面阐释审美教育的本质,即教育是对人性的培育,是完美人性的开启;在中国教育史上,王国维早在1906年就提出“美育”,他认为,“真者,智力之理想;美者,感情之理想;善者,意志之理想也。
”提出“完全之教育”离不开真、美、善三种德行。
语文学科是工具性和人文性的统一,有着对学生进行审美教育的得天独厚的优势,更应该把握学生审美主体心理活动的特点,以知、意、情的心灵感知和体验为导向,对审美主体与审美客体相互作用过程的建构,使学生感情日臻完善,人性渐趋完美,培养学生鉴赏美和创造美的能力。
1.1.3高中语文阅读教学审美教育
阅读教学历来有语文内教育半壁江山之说。
对于高中教师来说,判断其是否卓有成效的标准是,这些教师是否有希望在各自学科领域中指导和帮助学生有成效地阅读的内在愿望。
阅读课是学生获得知识和社会有用信息,汲取精神养分的重要途径,是学生与作者进行心灵对话的过程。
现代哲学和接受美学的观点认为,阅读是本体论“理解”的过程,以及促进学生身心发展的“建构”的过程。
由于语文阅读教学自身的人文性特征,一直以来,语文阅读教学和审美体验、审美创造、道德伦理等有着密切的联系。
因此,高中语文阅读教学应该超越应试教育标准化、功利化设置的层层“藩篱”,挖掘审美主体的独立自由之天性,开始于审美,完成于美育,升化于美的创造。
现在,审美阅读教学成为学生自主阅读的关键,而审美体验的参与,也会对文本意义的理解与建构产生不可替代的作用。
同时,阅读教学中主体性与主导性的确立,师生、生生、生本的对话与交流,也离不开“理解、体验、建构”这些核心概念。
然而,阅读教学实践中也存在着诸多问题,如何将审美教育融入日常教学活动,怎样将审美心理的几个要素与审美体验过程统一,并最终提高语文阅读教学的有效性,是本文研究的目的。
1.2选题的意义
1.2.1理论意义:
整理和归纳审美教育的理论
审美教育,又称美感教育,它是借助于自然美、社会美和艺术美的手段,以培养人的正确审美观和高尚的道德情操,提高人的审美能力,使人得到自由全面的发展为目标的一种特殊的教育活动。
阅读教学是作为高中阶段最为重要的教学活动之一,在教学内容、设计、方法、实施、评价等方面与其他学科有不同之处。
因此,基于审美教育的高中语文阅读教学实践,结合阅读教学有效性的理论,本研究力求把握审美心理的规律,从审美感知、审美想象、审美情感、审美理解、审美意志五个方面完善高中生阅读文本的审美心理,阅读动机、阅读兴趣、阅读知识、阅读情感相互作用、相互融合,对阅读教学产生重要影响;探讨审美体验的四个特征——情感性、直觉性、整体性和创造性的内在联系,以审美体验中的情感、道德为重点,从美学、教育学、心理学等多个角度展开高中语文阅读教学的有效性研究,从教学内容、设计、方法、实施、评价多个维度出发,创设审美阅读情境,为培养学生独特审美价值倾向的体验式阅读提供一定的理论借鉴。
1.2.2实践意义:
建构和践行审美体验的阅读
对于高中生而言,阅读表现为审美体验式阅读、掌握成年人生活需要的知识和技能、提升创新思维能力三大方面。
中学生作为特殊的阅读群体,其阅读对象大多局限于教材与试卷中的文本,高中教师面对高考与升学的压力,在更多的自主选择适合审美体验的阅读材料开展教学活动方面,自由度变窄。
如何利用现行教材和试卷开展审美阅读,如何设计教学活动,如何开展教学评价等方面高中语文教师有充分的自主权。
教师在审美性阅读教学中如何发挥主观能动性,如何运用自身语文素养和对文本的内在体验,潜移默化地影响学生的审美判断,至关重要。
因此审美性阅读教学有效性研究具有非常重要的现实性意义。
首先,打破传统知识技能传授的教学观念,摈弃与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心),重视培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造的能力。
其次,针对不同文体的文本设计审美阅读教学活动,是实现阅读教学有效性的重要手段。
再次,审美性阅读教学策略的实施是否达成、学生审美欣赏能力是否提高,是检验阅读教学有效性的重要依据和指标。
最后,审美教育对高中语文阅读教学具有积极的导向和道德引领作用。
本研究的对审美体验式阅读的建构和践行主要体现在以下三个方面:
第一,以兴趣为导向,以“自我发现、自我充实”为目标,以“独特审美价值”的标准,精心选择阅读素材,进行体验式阅读,平衡推荐书目和自主阅读、课内阅读教学和课外独立阅读的交互主体性关系,实现“情感、态度、价值观”的三维目标。
第二,将以人为本贯穿整个阅读教学实践中,提高学生在教育中的地位,顺应高中生的生理心理特点,引导学生融入文本,加深阅读中的情感参与度,让学生在阅读中身心愉悦,自由发展。
第三,淡化参考答案的权威性,重视语文阅读中的多元化、个性化解读,通过阅读改变自身的道德水准和知识状况,把道德的提高和人格的完善作为阅读的自觉行为。
2.文献综述
审美性阅读属于阅读教学的一个方面。
在新课程改革的背景下,目前关于阅读教学有效性的研究方兴未艾。
笔者根据所查的资料,以高中语文审美性阅读有效教学的为目标,从审美性的理论内涵,和阅读教学有效性实践两方面进行整理与归纳,主要涉及以下几个方面:
2.1有关审美教育研究
2.1.1美与审美、道德的关系。
第一,美与审美的关系。
德国古典美学代表人物席勒认为,美是现象中的自由,现象中的自律;审美是纯粹意志的形式对不自由的活动的判断。
美与认识、意志、活动、自由等有关,表现在情感上,和幸福感、道德感相去不远;同时也提出审美的价值和意义,即通过介入审美和艺术,通过想象和情感性的表现活动,把人性从刻板的工具性的“牢笼”中解救出来。
第二、美与道德的关系。
席勒认为,理性的东西的自规定是纯粹的理性规定,是道德;感性的东西的自规定是纯粹的自然规定,是美。
虽然美是现象中的自由,但只有在精神的自律与现象中的自律相一致的情况下,自由的行为才是美的行为。
这些论述,告诉我们这三者有内在的、必然的联系,而审美虽然是意志的的判断,但是与想象、情感有关,“解放人性,完善人格”是其重要的价值,人的性格的完善的最高程度是道德美,这是审美的终极意义,也为审美教育提供了思想基础。
2.1.2教育审美学研究。
袁鼎生认为:
教育审美学是架在教育、美育、美学的桥梁;教育审美学是要探讨怎样以审美态度来对待教育现象,创设教育审美活动,使接受主体对教育内容获得活生生的审美体验,表达人与人、人与社会的交流经验,理解人类的一切文化财富;教育审美活动有“人”的整体教育和塑造陶冶人的文化心理结构两方面的意义;教育要达到审美情境,需要教育者要有审美态度,有较高的创造能力;教育审美活动必须以情感——美的形式作为认知——真理、意志——伦理的中介;真理价值、伦理价值、智能价值都能向美的价值转换;教师要在教育内容中“选择符合美的质料”,创设教育情境,使教育内容“表现为美的境界”。
该理论的研究阐明了教育、美育、美学三者的关系,以及教育审美学的任务、意义、价值,并厘清了真、善、美的关系,即美是自由运用客观规律(真)以保证实现社会目的(善)的中介结构形式。
此外,还从教师在审美活动中的作用以及教学过程的审美特点和规律角度探析师生情感互补、融合的关系。
孙俊三在其所著的《教育过程的美学意蕴》中阐述了审美教育的形态、价值取向、理想追求和主要途径;并从审美教育与感性开掘的关系,认为美育对感性开掘的主要途径:
培养感官的感受力与表达力,陶冶审美情感,开启审美直觉;充分挖掘教育过程中的审美因子,充实教育过程的审美设计,并将其定义为创新性活动;将教学过程的审美模式看作心理活动的序列,并将这种序列划分为入境入神、明心会意、神游怀想、移情忘怀、悦志畅神五个阶段。
2.1.3有关审美心理和审美体验的研究
(1)有关审美心理的研究。
张少莉认为,审美心理是一个融知、情、意为一体的复杂心理现象,并从审美感知、审美想象、审美情感、审美理解、审美意志五个方面完善中学生审美心理,并注意阅读动机、阅读兴趣、阅读知识、阅读情感的相互作用、相互融合;李海华针对学生审美心理素质本身的内在结构和当前学生审美心理素质发展的特点,进行实证研究,得出结论,高中生审美心理素质由感性领悟、生态意识、生命感悟、情感涵养、通情五个维度构成。
(2)有关审美体验的研究。
王苏君探讨了“审美体验”的内部规律和内在规定性,从审美体验的本质、特性、层次等角度,提出,审美体验的本质在于超越;审美体验具有情感性、直觉性、整体性和创造性四个特征;审美大致可分为直接体验、认同体验和反思体验三个层次。
牟纲从审美体验与审美教育的密切联系上,认为审美体验是审美教育的重要内容,培养学生的审美体验是实现美育任务的基本途径,审美体验应该融入到整体教育之中。
2.2有关阅读教学有效性的研究
关于“阅读教学有效性”研究者们有着不同的理解。
任爱芬认为,对话性、体验性、建构性是语文阅读教学有效性的突出特征,并从对话性:
寻求理解的视野融合;体验性:
文本意义在体验中生成;建构性:
精神人格的塑造与完善三个方面进行了阐述。
而陈瑾瑜则从理论层面到实践层面,尝试探讨有效阅读教学的建构,包括阅读教学目标的预设、教学背景的创设、学生个性化解读思维的培养、多元化评价体系的建立。
关于高中语文阅读教学有效性策略的实施方面,国内很多学者也有所涉及。
韩晶在其硕士论文《高中语文课堂阅读教学有效性路径探究》中对传统阅读教学方法进行改革,第一,将多样化的阅读教学内容引入课堂,如学生自选文章,组成独立单元;及时推荐时代新著、流行名著,甚至是流行歌词;让课外书籍走进课堂;让选修课程学习贯穿于高中各年级之中。
第二,营造教师与学生共同诵读的氛围。
有正确、有感染力的范读;鼓励学生自己动手编写排演一场话剧,真实地再现当时的情景;第三,缩短教师讲评时间。
让学生多说多作,围绕学生开展多种多样的语文活动。
第四,倡导自主探究的学习方式。
依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。
而郑爱华老师从教师的角色转变的要求中,提出要树立“为学生发展而教”的思想;要真诚尊重学生的选择性;要营造和谐的氛围,强化学习动机培养的阅读教学有效性原则;
2.3有关高中语文审美性阅读教学有效性研究
关于审
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