《掌声》优秀教学实录第一课时.docx
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《掌声》优秀教学实录第一课时
《掌声》优秀教学实录(第一课时)
【课时目标】
1、正确认读本课10个一类字,11个二类字,读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。
正确书写生字“愿、持、讲、述”。
理解生词的意思,并尝试运用、
2。
正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。
用本课生词把课文的主要内容补充完整、
3、能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”、“热烈、持久"、“经久不息"等词语的意思,理解两次掌声的含义。
【教学过程】
一、板书课题,质疑问难
师:
今天我们一起学习第21课“掌声”。
看老师板书课题(老师边写边讲)掌字下面的手要写得舒展,手掌尽力伸开才便于鼓掌。
齐读课题、
师:
读了课题,您的脑海里立刻产生了什么问题?
生:
掌声这篇课文讲的是什么故事?
师:
这个问题提得不错,请坐、
生:
课题什么缘故用《掌声》这个名字?
师:
两位同学的问题,老师记在这个地方。
师:
还有不?
请您来、
生:
我们什么缘故要学这篇课文?
师:
对呀,我们什么缘故要学这篇课文,随着这堂课的学习,大伙儿慢慢就明白了、
二、初读课文,整体感知
师:
课前大伙儿都读课文了,我想明白生字词都会读了吧?
生:
会读了、
师:
那好,我们来交流一下、(课件出示生字组成的词语)同位之间互相读,读错的相互纠正、(学生读生字词)
师:
会读的同学请坐好。
从您开始,一人一个。
(一生读到“骤然间”)
师:
“骤”这个字是翘舌音,您再读给大伙儿听一听、(生读,齐读)
师:
请接着往下读、
生:
珍惜(拖着长音读了两遍)
师:
不要拖音,听老师读。
(老师示范读)您再读一读,同学们一起读、
生:
珍惜
(其余的词语略)
师:
这几个词语大伙儿都会读了,再看这两个词语。
(课件出示:
落下了残疾身处困境)她们中间都有一个多音字,讲讲看,遇到多音字,您们都是如何弄清它在一个词或句子中的读音的、
生:
查字典。
师:
这是一个好方法、课前大伙儿都预习课文了,相信您差不多弄清了这两个多音字,第一个,谁来汇报一下。
生:
落(lào)下了残疾
师:
结合字典给大伙儿解释一下。
同学们也能够跟着她的解释翻开您的字典、
生:
字典281页指出读lào时一般指口语词,如落枕。
在这个地方也是口语读Lào。
师:
它还有不的音不?
生:
有,读lùo与là。
师:
请您各组一个词语好不?
生:
落叶、落下、
师:
特不好,本来老师想帮助您们,看来现在不需要了。
第二个谁来?
生:
(翻看着字典解释)处chǔ的第二条解释是处在、置身,依照这一点我明白身处困境里读chǔ。
师:
您特不聪明。
请坐。
师:
把拼音去掉,看看还会读不?
(开火车读,然后一起读)
师:
大伙儿看“情愿”这个词语,它们有什么共同点?
生:
(争着举手)它们都有一个心字底。
师:
对,发自内心地去做一件事,才叫“情愿”。
生字词我们会读了,接下来谁“情愿"读读课文。
(一生读完第三小节、)
师:
眼圈儿这个词是儿化音,您读得特不准确,大伙儿一起读。
(一生读第四段,“不知是在谁的带动下"漏掉“在"字,这是学生普遍存在的问题。
)
师:
打断一下,您再读读这一段第二句话。
生:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
(依然没读对)
师:
漏了一个字,谁来帮助她把这句话读正确?
生(该生的同位):
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
师:
听出来您错在哪里了不?
生摇头
师:
(指同位)您再读一遍。
该生的同位又读了一遍
师:
听出来了不?
请您再读读这句话、(终于读对了)好,请您接着往下读。
(另一生读最后一段,读得特不快,没有注意停顿)
师:
老师提示一下,标点符号要注意停顿,不要读得那么快。
您再读读
生:
让我们珍惜不人的掌声,同时,也不要不记得把自己的掌声献给不人、
师:
特不好,书就应该如此读,请坐。
三、细读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久
师:
从刚才的几位同学读书来看,我明白同学们课前特不“情愿”与我一起学习这篇课文,因此才读得比较正确、流利。
我特不快乐、这篇课文课题是掌声,下面请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子、
生边默读边画。
师:
谁来读第一次掌声。
生:
不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
师:
有不同意见不?
生:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声、
师:
(另一生又举手)您还有不同意见,请讲。
生:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声、那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪、
师:
您画得最完整、请坐(课件出示这句话,同时出现:
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,响起了一阵掌声、小英感动得流下了眼泪。
)
同学们读读这两段话,比较一下有什么不同?
生:
第二段话比第一段话,少了一个骤然间。
师:
您观察得特不认真,还有不?
生:
还少了“那掌声热烈、持久、”
师:
我觉得第二段话,尽管少了几个词语,但与第一段话相比意思差不多,而且还特不简练。
生:
(摇头,并积极举手有话讲)
师:
看来有特不多同学与我意见不同。
只是您得有理由讲服我,我再加上这几个词语。
生:
加上“骤然间”表示掌声是突然间响起的。
师:
您如此一讲,我发现这个“骤”字,(老师边讲边板书“骤”)左边马,右边聚,就像特不多匹马聚集在一起,飞奔。
在演讲课上,是四十多双手掌,没有人带动,不约而同,同时鼓掌,掌声如何样?
生:
热烈、持久、
师:
看来“骤然间"不能少,还有两个词语。
生:
从“持久”这个词语我明白掌声响的时间特不长。
生:
从“热烈”这个词语我明白同学们鼓掌特不响。
师:
同学们谈得特不好,我写下您们的收获、(板书:
热烈、持久)同学们看,“热、烈”这两个字,下面的四点底就是由“火"字简化来的,可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀!
再看“持”,它是生字,与老师一起写。
(老师在田字格中板书,学生书空)左窄右宽,左右相互避让,才能把这个字写得匀称、美观、一起读读这个词语。
生:
热烈、持久
师:
谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久?
(一生读得特不动情、)
师:
读得太动情了,让我们把热烈的掌声送给她。
(教室里立刻响起了热烈的掌声。
)
师:
(低声地讲)课文读到这个地方,我们了解到,许多同学都上台演讲了,小英才刚刚走上讲台,还没有开口演讲,什么缘故同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢?
(学生争着举手)
师:
同学们,先不忙着讲,让我们再静下心来,走近掌声前的小英。
(一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起)老师伴随音乐开始读第一自然段,然后指两名学生分不读二、三自然段、(读后动情地讲)同学们,您们就是小英朝夕相处的同学,看着小英的表现,讲讲您什么缘故要送给小英如此热烈、持久的掌声呢?
生1:
因为我想鼓舞小英、
师:
谢谢您,您是她的好同学。
生2:
因为小英小时候生病,一条腿落下了残疾,因此她从座位走上讲台差不多特不不容易了!
师:
您联系了小英的表现来谈,我听出了您在为她的勇气而鼓掌、
生3:
这掌声是让她鼓起勇气,讲完这故事,同时在以后也能够勇敢地面对生活、
师:
我听出来了,您的掌声是对小英的支持,您在给她力量。
生4:
我觉得这掌声是在告诉小英,同学们并没有歧视她。
生5:
就是因为小英每次走上讲台,都是磕磕绊绊的,这次掌声是让她以后再走上讲台特不有自信、
师:
您再联系小英的表现,想一想原来她走上过讲台不?
生5:
没有、
师:
哪个词语或句子您了解到的?
生5:
她总是默默地坐在教室的一角。
师:
对呀,原来她是从来都没有走上过讲台,现在它能走上讲台,是特不不容易了。
同学们,从掌声里我听出来了您们掌声的含义,掌声里含着的是对小英的鼓舞、支持与理解、那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来、
一生读。
师:
我听出来了您对小英的鼓舞,谢谢您。
再一生读、
师:
我听出来了您对小英的支持。
好,我们一起来。
生一起大声朗读、
四、细读第二次掌声,体会掌声的经久不息
生:
当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
师:
您再读读经久不息这个词语、
生:
经久不息。
(生默读画句子,同位交流体会)
师:
学完了,我们来交流一下、请您、
生:
我从“经久不息"明白掌声响了特不长时间。
生:
经久不息就是比第一次还要响,时间更长。
生:
(同桌,补充)小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台,前面讲到,她走路特不慢,现在她走下讲台了,掌声还没有停下来,可见掌声响起了特不长时间、
师:
您们几位同学联系了第一次掌声来谈,谈出了掌声的经久不息、谁还有不的想法不?
生:
小英能把故事讲完,差不多特不了不起了,因此同学们要给她掌声、
师:
您联系小英的表现来谈,我听出来了,您的掌声里有对小英的赞扬。
请带着您的体会读出第二次掌声。
生:
当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声、
师:
同学们,您们看,演讲课上两次掌声就使小英发生了变化,我请一位同学再来读课文第四自然段,让我们一起再静静地感受感受这改变小英的,兴奋人心的掌声。
一生读,读得特不动情。
师:
同学们,姜新源同学的朗读太感人了,我想此时此刻,也让我们把热烈持久的掌声送给她。
(全班响起了经久不息的掌声)看来我们的掌声也是经久不息!
五、指导写字,掌握课文内容
师:
书读好了,我想请同学们与我一起写写字、请看课后第二题,我们来看“情愿”的“愿",这个字什么结构?
生:
上下结构。
师:
有不同意见不?
生:
半包围结构、
师:
对了,我们写写这个字,同学们能够跟着老师写、(边写边讲)这一撇要写得长,把心包围住,才会情愿去做一件情况。
老师也想得到您们的鼓舞!
学生鼓掌、
师:
谢谢您们,我会努力写得更好。
我们再来看讲述的“述”,什么结构?
生:
半包围结构。
师:
有没有需要注意的笔画,老师也想写得好一些,也需要得到您们的帮助、
生:
“述”肩上的一点不要丢了。
生:
“术”最后一笔捺变成了点、
(老师边写边提醒,最后一笔捺要写出捺脚)、
师:
现在该您们展示了,拿出课前老师发给您的一张纸,用课文中的词语完成填空、
(优美的古筝曲响起,学生开始写字。
)
师:
写完的同学坐好,谁情愿来展示展示?
(先后请两名学生把写的字放在展台上展示,老师引导学生讲讲自己认为最满意的字,同学们谈谈最欣赏的字。
)
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