职业重建评量与职业养成中华民国无障碍科技发展协会.docx
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职业重建评量与职业养成中华民国无障碍科技发展协会
第四章職業重建評量與職業養成—以佳樂盲人中心為例
阮文瑞、楊聖弘
在整個職業能力的發展與養成上,美國視障者是以個別化書面重建計畫(IndividualizedWrittenRehabilitationPlan,IWRP)與青少年轉銜計畫(transitionplan)為基礎,而這些計畫的基本原則,則是奠基於對個別視障者生涯發展的尊重,換言之,每個視障者都具有選擇個人職業發展的權利,而無論個別化書面重建計劃或轉銜計畫,都僅是促成個人朝向職業生涯目標發展的一系列歷程。
正因為每個視障者可能具有迥然不同的職業生涯目標,使得在台灣常見,針對視障者特殊的職業需求所辦理的職訓課程,在美國似乎並不多見,這當然也與目前可以同時大量僱用視障者的機會(如電話服務工作等)減少有關。
一個較大的例外是針對視障者的商業經營能力的訓練。
美國聯邦政府於1936年通過藍道夫與雪帕德販售攤位法案(Randolph-SheppardVendingStandAct,PL74-732,簡稱藍雪法案),給予法定視障者在聯邦政府所屬的地方擁有優先經營販售攤位的權利。
為使他們能熟悉經營相關技能,各州政府便會針對有興趣經營販售事業的視障者,舉辦訓練課程。
某種程度來看,藍雪法案給予視障者優先經營政府部門販賣點的保障,似與國內身心障礙者保護法保障視障者從事按摩工作的概念近似,但或許因為從事經營工作的困難度較高,也或許因為該國鼓勵視障者朝向多元的職業領域發展之故,在美國真正從事(或有意願從事)販賣點經營的視障者比例並不高,因而從美國整體的視障職訓方案來看,其所提供的相關訓練課程也並不如國內按摩培訓來的普遍。
由於本次關於視障者評量的認識,均來自於參觀的對象為美國麻州的佳樂中心,因此有關評量的部分,應以美國具代表性視覺障礙民間服務機構的角度來理解,不宜直接推論至全美國的情況,也不宜理解為麻州的整體情況,請讀者在閱讀的時候謹記在心。
在介紹佳樂中心的評量方式之前,請讀者先參閱有第三章麻州視障者重建服務中有關麻州盲人委員會(MCB)的角色功能,如此更能清楚的瞭解官方與民間的角色差異。
就美國麻州而言,真正的個案管理機制是由MCB負責的,各項服務均由復健諮商師與案主相互討論後決定,而佳樂中心的評量與其他民間單位的各項服務資源,可以說是MCB可以運用資源的其中之一,且MCB本身即聘有重建教師等專業人員,對於簡易的需求,其本身就能自行處理服務的需求,因此會派案到佳樂中心來評估與服務的個案多半是有綜合性需求的案主,因此,在MCB的復健諮商師那兒,已經進行了初步的評估,針對需求較多元的案主,才會派案到佳樂中心。
從個案的狀態可以理解,佳樂中心這裡所執行的評量可說是一種綜合性的服務需求評量,主要的目的在於瞭解個案的各項能力的細部狀態,甚至應該可以說這項評量的主要目的在於找尋個案尚未具備的能力項目,然後依據個案的目標,並作為復健諮商師擬定後續協助計畫的參考。
另外,在美國的制度之下,對於就業準備完成的標準是較高的,主要的理由是根據ADA的法案,身心障礙者必須在就業的求職階段向雇主證明自己有能力勝任該項工作的要求,因此從重建中心推介就業的案主,就業前的預備與其工作能力都必須在上述的要求上,才適合正式的推介就業,因此,許多細項可能造成案主在就業時遭遇困難的內在、外在因素都必須在此時做一個完整的評估,給予完整的建議方案,為案主,也為雇主預備合適的員工。
本章在第一部份先介紹美國視障者職業能力養成服務的現況,第二部份則介紹佳樂中心進行的綜合性服務需求評估的概略項目及目的,第三部份才說明在本次瞭解之後,對於美國評量的現況與本地執行狀態的相關思考,期可提供讀者漸進的瞭解。
第1節 職業能力養成服務之現況
以下先從美國視障者的個別化書面重建計劃(IWRP)及青少年轉銜計畫如何與個案的職業能力養成的歷程結合,提供初步的瞭解:
從個別化書面重建計劃到個人職業能力的養成:
個別化書面重建計劃是提供視障者重建服務內容的基礎,他的範圍當然並不只限於職業能力的養成部份,舉凡為促成個別視障者「獨立」與「自主」的各項服務或訓練,均可能包含在個人重建計畫的範圍。
而因為每個人的「獨立」與「自主」的需求不同,基本的生理、心理與能力條件也各有差異,使得每個視障者的個別化書面重建計劃均有其內容上的不同。
為了了解每個個案的重建需求,以訂定個別化書面重建計劃,通常會先進行一連串的評估,這包括了個人調適能力評量(Personaladjustmentassessment)、職業評估(Vocationalassessment)等,以麻州為例,這項工作從州政府的盲人委員會(CommissionfortheBlind,簡稱MCB)接到通報後就已開始,每名介於就業年齡階段的個案均由重建諮商師(RehabilitationCounselor),負責個別化書面重建計劃的擬定工作,在評估方面,部分評估工作由該委員會直接提供,部分則委託民間重建單位(如佳樂盲人中心)協助執行。
從評量的結果歸納出每個個案的具體訓練與服務需求,一份為個案量身訂做的個別化書面重建計劃就此產生。
在強調充分尊重個人職業生涯選擇的基本原則下,評估的結果,反映了個案在個人理想與當前能力條件之間的差距,為了達成目標,重建諮商師除了根據個別化書面重建計畫,安排個案接受所需的個人調適訓練(如定向行動、溝通技能、個人管理等)課程外,也可能基於個案職業養成的需求,協助個案進入一般的教育體系(如大學等),進行專業的進修,甚至取得相關的證照。
在這樣的制度下,回歸主流社會的競爭條件養成,是最重要的職業能力強化目標,而判斷個案是否完成就業的準備標準,也回歸一般職場的基本用人要求。
在鼓勵回歸主流社會的重建概念下,相關的配套就顯的格外重要,以專業的養成訓練為例,當個案進入專業的教育系統後,其所需的輔具、教材或必要的服務,便會配合輸送到個案的手上,因為這仍是屬於個別化書面重建計劃的一部分,而負責該名個案的重建諮商師也仍會持續的進行追蹤服務,以隨時在第一時間解決個案面臨的問題。
貳、青少年轉銜計畫與個案職業能力養成的關係:
青少年轉銜計畫,主要包括
(1)個人適應(personaladjustment)、
(2)社會適應(socialadjustment)、以及(3)職業適應(vocationaladjustment)三個部份的養成與訓練,除了將之融入於學生的個別化教育計畫(IndividualizedEducationPlan,IEP)中外,另有重建機構所規劃安排的週末課程或短期訓練課程方案,其活動內容通常著重在職業方面的探索、獨立生活訓練、以及成人重建服務事項的簡介,並提供最佳建立人脈的機會。
以佳樂中心為例,每年都會利用暑假,為14至22歲的視障者,辦理兩個梯次,每梯次為期四個星期的夏令營活動,內容包括重建課程(如個人管理、定向行動、輔助科技、弱視輔具、全盲輔具、手工藝、健康教育/性教育及諮商等)、社交活動(如運動、藝術活動等)、社區經驗(如購物、到已經成功就業的視障者工作場所參觀、學習申請大學等)與心理諮商,這些課程的目的,主要在強化視障青少年的個人適應能力與自我的信心。
此外,該中心也會另外辦理一種為期五個星期,名為RealWorldofWorkExperience的工作體驗營隊,方式有些類似我們一般所稱的打工,而工作體驗的地點,多為一些非營利機構,雖是如此,但是該中心仍要求這些接受視障青少年工作體驗的機構,將他們視為一般員工來看待,並且給予必要的工作要求。
在工作體驗開始的前面幾天,該中心的工作教練(jobcoach)會陪同視障者至工作場鎖,提供工作上的指導與情緒的支持,但這樣的支持卻不會為期太久,重要的是參與工作體驗的視障者,必須在短時間內自主工作,包括獨立而安全的到達工作場鎖。
這些參與工作體驗的青少年,除了需要遵守職場上的規範外,也可因此獲得每小時6.75美元的工作薪資報償,有趣的事,為了讓參與該方案的視障者更全方位的體驗一般職場的可能狀況,所領取的薪資都是以支票方式發放,而視障者就得自行到銀行兌現。
從某種程度來看,青少年轉銜計畫並不能稱為一種視障者的職業訓練方案,但是,就業上所需的自主能力與工作經驗,卻是在這樣的計劃過程中,獲得一定程度的強化與累積,這似又與國內近幾年來一再強調的職前準備目標不謀而合,只是美國的青少年轉銜計畫,介入的始點較國內一般的職前準備方案提早許多,方案的內容也較為整體,或許也值得國內相關單位借鏡與參考。
第二節 預備就業之視覺障礙者評量
在美國,重建的目標並非僅有順利就業一種,在這裡重建的概念可以說是一種「協助案主成為他自己」的一種過程,獨立生活、順利完成學業都可以重建的目標,但本次在佳樂中心參訪過程中,所介紹的評量,是特別將焦點聚焦在已經預備要進入求職階段的視障者,從麻州盲人委員會(MCB)轉介到佳樂中心進行評量的個案,一般而言,來到這裡評量的案主大致上已經完成就業準備了,但是還有部分的能力和狀態可能需要額外的服務,因此每一位來到這裡的案主都必須進行長達二週的評估,內容包含了以下的幾個項目:
求職前準備、諮商評量、個人生活管理、手部功能技巧、溝通技巧、定向行動能力、個案管理、工作情境評量、功能性工作評量、功能性視覺評量多個項目,並且在每一份評量報告的後面都有建議的事項或建議的後續服務。
由於MCB將綜合評估的角色委託佳樂中心,因此,佳樂中心目前每二週便安排一批個案的評量,於每隔週的週五由MCB的復健諮商師到佳樂中心來和評量人員開會,取得個案在這兩週中的評量結果,審視各項評量的建議是否可行,在正式接受評量結論之後,便會和案主討論各項評量結果的建議,並依照其意願,案主可以決定在哪裡接受後續的服務,根據佳樂中心的說法,約有80%的案主決定繼續留下來接受服務。
由於本次參訪是由實務工作的人員介紹評量的方式,因此,我們並沒有機會能夠看見評估的實況,對於細部的操作與過程無緣見到,非常可惜,將來如有機會應由第一線的工作者實地實習,在督導下進行學習,才能真正學習到評估的精髓;本文僅能提供簡易的說明與介紹,還請見諒。
1、求職前準備
本項評量是由就業服務員執行的,評量的項目包含個案的是否有明確的職業目標、是否有足夠的工作機會找尋的能力、面試與申請工作的技巧、是否能瞭解自己的權益與職務調整的項目、工作複製、實習等。
本項評量主要在於瞭解個案求職的動機、是否對於自己在求職過程中可能會經歷的、需要完成的事項都有概念,瞭解個案缺乏的能力項目,將會建議由就業服務人員,加強不足的能力部分。
2、諮商評量
本項評量由諮商師執行,評量的目的包含確認失明所導致的二十種失落的適應狀態、發展重建計畫、與正在經驗調適視力喪失的其他人相識。
評量的內容則包含了解失明的重建過程和視力喪失的影響、對於重建過程的承諾程度、評量個案所遭受的衝擊、個案是否瞭解重建的各種服務等等。
最後的建議可能包含:
建議進行心理諮商、生涯諮商、支持性團體等。
心理準備度被視為重建最重要的核心部分,個案是否經歷、面對、度過失去視力的失落,對於整體重建的效果可能具有決定性的影響,因此,負責的諮商師也認為心理諮商與重建的各項技能的教導具有相輔相成的效果。
3、個人生活管理
個案可以使用洗衣機、正確分辨鈔票的面額、可以自己穿著為衣服標示顏色、可以自己購物、可以心算加總、可以自行倒水不會溢出、可以自行處理餐食或購買等等。
本項的目的十分清楚,要瞭解個案的生活自理的能力狀態,在美國這樣的社會中,能夠獨立自主、自己照顧自己的日常生活,不但是最基本的生活能力,也是整體社會對於獨立個體的期待與價值,因此,案主通常在青少年的時期就已經開始學習這些技巧,與東方社會重視家庭的照顧關係,常使得視障的案主依賴家庭的照顧有很大的不同。
4、手部技巧評量
評量的項目包含可以依照口語指示完成指定作業、可以有效的運用觸覺、手部的靈巧度與力量、空間與數字的記憶能力、基本的問題解決能力。
實際的內容包含Haptic測驗、使用釘子複製花樣、河內之塔的問題解決等等。
本部分的評量主要目的在於瞭解案主的非視力(non-visual)的手部技巧,這部分涉及案主的記憶能力與空間概念,以及運用手完成指定任務的評量,對於預想案主將來在工作職場在視力不佳的情況下如何完成工作的困難很有幫助。
5、溝通技巧評估
本項評量由佳樂中心有全盲的溝通技巧的老師,同時也負責本項評量。
評量的項目包含蒐集資訊的能力、儲存資訊的能力、組織資訊的效率、提取自己儲存資訊的能力、使用錄音設備的能力、使用點字的能力、使用大字體或語音設備的效率。
本項主要在評量生活中與工作中案主儲存與管理資訊的能力,介紹評估的重建教師認為,這些也是工作的基本能力,如此才能自己處理辦公室中的資訊、相關交代的事項等等。
6、
定向行動能力評估
本項評量由定向行動教師來擔任,本項評量主要在於瞭解案主使用各種杖法的能力,評量的項目包含一般設定向技巧、定位與室內環境、基本保護與追跡技巧、長杖使用技巧、室內室外的行動技巧、無號誌路口穿越程序、夜間行動技巧、大眾運輸工具技巧等等。
定向行動能力的重要性則在國內已經闡述的多年了,本項評估的重要性在於定向行動的技巧決定了一個案主到達工作場所和獨立行動的成本和困難度,對於案主的穩定就業或能到達的地點有決定性的影響。
7、個案管理的評量
本項評量是由個案管理員完成的,評量的內容包含個案的背景資料、重建的目標、以及個案能否瞭解整個協助計畫的過程、個案對視力損失的瞭解與衝擊、個案的重建資源與社區的資源情況。
8、工作情境評量
本項評量由就業服務員來評量,是一種有趣的情境評量,就業服務員扮演案主的公司主管,依據個案的就業目標安排相關情境的職務名稱的工作內容,交由個案去完成。
在這個情境之下,評量者就像一個雇主,指定工作給案主去做,並不指導他完成這份工作。
案主必須依照指示完成工作內容,但結果可以使用自己的方式繳交點字的報告或其他形式的報告,有時會故意模擬職場中的主管,不小心給了錯誤的電話,要他聯繫,這一類的情境來測試案主的反應。
有時會給他一些文件去影印裝訂,要瞭解他的定向,要求他能夠將釘書機訂好,並要能依照頁數及正反面能排列正確(弱視者)。
或指派類似於洗窗戶啦、擦地等類型的工作,以一個模擬的方式測試個案的各種反應。
另外案主說過他會使用的東西,都要在這個階段派上用場,盡量能夠讓他在工作情境中使用、以瞭解其能力。
9、功能性視覺評估
本項評量由領有執照的低視能治療師(Low-VisionTherapist)來執行,操作的過程相當複雜而仔細,包含非正式的觀察、晤談(比較檔案中的資料)、遠距作業、中距離手臂距離的作業、近端細節作業、近距離手工作業、電腦的使用、色彩視覺、光線使用、不使用視覺的操作技巧、自信心、語言表達能力、活力、職場觀察等等。
除了運用視力的短、中、長距離的評估之外,也包括了其他綜合的評估,目的在於瞭解個案在視力的損失之後,會影響到他的哪些功能的執行。
10、正式的評量
本項評量大約相當於國內執行的正式職業評量,其中包含正式的標準化心理測驗如:
智力測驗(WAIS-R其中操作部份由Haptic代替)、興趣量表、性向量表,並包含大量透過晤談瞭解的非正式評估資料,做綜合性的瞭解與建議。
向我們介紹的佳樂中心委託的評估師認為視障者的重建,家庭的影響也十分重要,因此,他的許多評估是在案主的家中完成的,他本身亦具備有家庭諮商師的執業資格,對於案主家庭的狀態也會一併評估,並讓家庭也有更多的瞭解與參與,讓家庭也成為重建過程中的資源。
第三節 評量特色與意義
通過這次的考察,我們看見佳樂中心的評估有幾項特色:
1、評量的目的是為了提供適切的服務:
在上述的評量之後,每一項評量結果均會正式的對個案說明評量結果的意義,並且附上後續服務的建議,而案主不但透過評量的結果,瞭解自己若要成為一個工作者,還需要加強哪些能力、並且透過評量的過程瞭解了佳樂中心所能提供的服務項目與視覺障礙者可以運用的資源和輔具,並且評量結果的建議已經具體的指出一條個案可以前進的路徑,對案主而言,評估的意義是在於協助,也就是說透過後續的服務與重建目標的達成才有意義,單純的評估出個案在某方面的能力不足,卻無法提供相應的資源,是一種服務倫理上的缺憾。
而反觀國內,因為整體的服務環境並不夠瞭解評量的意義,許多其他的轉介單位常常期待職業輔導評量人員擔任起法官的角色,擔負起判斷一個個案是否能夠進入某項服務、是否必須離開某項服務的決定性任務,顯然大異其趣,在美國,評估固然也同時具備有類似的意義,但真正的判準還是來自於早已形成共識的能力水準,並非職評人員自由心證的判斷是否適合,而職評人員需要做的,就是找到合適的方法來評估特定的職業能力或相關的能力項目,並將結果如實的報告出來,供提供服務的人參考,並且在佳樂中心,評估者常常就是服務的提供者。
通過佳樂中心的完整資源建制,在這裡的每一項評估,都是為了案主所想要的重建目標而設的,每一項建議,都是為了協助案主透過後續的服務來完成自己的目標,這樣環環相扣的評估,讓我們反省到,國內的職評之所以對於視障者及服務的團體而言,常常顯得搔不到癢處,是在於評量者對於視障者就業需要的後續協助的陌生,以及視障服務的發展尚未完整,所以評量的項目也顯得與視障者的需要仍然相距甚遠,無論是否要另行設置視障專業的職評人員,現行的評量機構都需要更多地瞭解視障者就業的特殊困難與需要,並認識目前可能提供的協助方式,才能為視障的其他專業服務人員提供足夠的資訊作為服務的判斷之用。
2、各項評量由不同專業人員執行:
從上面的資料我們可以瞭解,總共進行的評量高達十項,所有的評量,均是由重建服務中各種不同專業的專業人員來執行的,評量的責任並不像台灣以職業輔導評量的人員作為唯一的評量者,反而是由各項可能擔任後續服務人員的專業人員來評估,例如:
有關就業部份的評量就是由就業服務員來評估的,定向行動由定向行動老師評估、心理狀態由心理諮商師評估、低視能的狀態由低視能治療師評估、對於就業準備是否完成,模擬職場的評量都會由可能擔任就業服務的人員自己來評量,這樣通過不同專長的專業人員的評量,所給出的服務建議,也會最符合實際的需要。
3、正式標準化的心理測驗在評量的比重上較低:
原先在我們尚未出國時,已經瞭解到國內的標準化心理測驗在進行視覺障礙者的評量時,會出現的各種“非標準化”的情形(包含題本需要改變方式提供、題目有許多需運用視覺才能作答的題目等等)以及缺乏常模,也在思考如何克服這樣的情況,但本次參訪之後,透過第一線的工作者瞭解,許多標準化的心理測驗,在美國部分標準化測驗,雖然已有視障者常模,在理論的信效度上也達到可信賴的水準,但在施測的程序上已經“非標準化”了,使得在測驗結果的解釋上,仍然與其他相關的測驗顯得有部分的矛盾或值得商榷之處,在實務上因為上述的原因,參考的價值不若一般人,在本次參訪的過程中發現,實務工作人員在評量上已經漸漸由其他的評量方式取代,並且加入了大量關於視力與喪失視覺之後的重要向度的評量。
這部份也值得國內參考,是否在國內無法期待建立視障者常模的情況下,先考慮運用在評量「視覺功能」和「定向行動能力」等部分,由視障評量的專業人員來完成,並納入視障者職業評量的正式項目中。
4、功能性視覺評估由經過專業課程訓練的低視能治療師擔任
在美國這邊視障重建相關的專業人員有三種:
重建教師、定向行動師、低視能治療師三種是有發給資格的認證的(相關資格可參閱第五章視障專業人才培養及發展),因為具有專業分工,接受的訓練亦有分別,重建教師處理有關生活自理、溝通器具等評估、由對視覺功能與相關疾病最熟悉的低視能治療師來擔任評估者,並同時擔任相關的輔具(如:
放大鏡、擴視機)的使用評估,協助視障者挑選合適的輔具。
而現行國內僅有定向行動訓練師的訓練課程,其所受過的訓練中有部份相關的時數,而使得定向行動訓練師需要擔負生活自理狀態的評估、教學,還要擔負功能性視覺評估與定向行動能力等項目的評估,此種情況將多數的評估責任放置在定向行動師身上,應屬於目前國內暫時的權宜措施,並可考慮是否進一步發展視障重建教師與低視能治療等不同的專業人員,以補充現有國內專業人力不足的窘境,也讓定向行動師回歸自身的專業。
第四節 對國內視障者職業養成政策的建議
因為國情與制度的不同,反應在視障者的職業養成方式上也呈現極大的差異,強調「充分尊重個人的職業生涯選擇,並給予必要的支持與協助」是美國制度的特色,這讓他們發展出超過300種的視障工作職類。
表面上看,這樣的執業養成模式,頗值得我們全盤引進,但我們卻忽略了,在美國支持這種操作模式的背後,卻是更整體的重建體系與法令制度,如果沒有不分勞政、社政、衛政與教育等視障者整體重建的制度,如果沒有美國殘障法案(ADA)的反雇主歧視條款,那麼相信結果必然大打折扣,當然,我也相信,在一切以回歸主流、強調營造公平競爭機會的美國社會,個案本身的成就動機,應該也是制度成功與否的重要關鍵。
國內的視障者職業訓練,因為有身心障礙者保護法對於按摩工作的保障,在就業發展能見度較高,職訓承辦單位身肩個案訓練後順利就業的壓力下,使得按摩訓練成為現階段多數視障者職訓的選擇。
從好的方向看,訓練目標明確、工作機會清楚,職訓成效容易快速顯現,對於視障者的就業改善,也較易有直接且立即性的幫助,然而,養成訓練的內容侷限,卻也相對限制了視障者多元的職業發展。
歸納兩國的制度,各有其優缺,考量美方供可借鏡國內之處,仍需面對是否適合現階段台灣的環境,才不至於過於理想,筆者從個人的整體觀察出發,盼提出以下建議,供國內各界參考:
1、將職業養成的時間向下延伸,參考美國青少年轉銜計畫的精神,勞政單位能儘早介入在學階段視障者的職業探索與基本共通職能的養成,如此,應可降低視障學生畢業後的求職挫折,甚至避免將尚未做好就業準備的視障者推入職場,讓雇主產生不愉快的僱用經驗,影響日後雇用的意願。
2、在國內完整的視障重建系統成型前,結合轉銜制度,發展以職業導向為主的個案管理制度,在個案就業前,持續性的掌握個案動態,並適時提供必要的協助。
3、將視障者職業養成的歷程,明確區分為「基礎共通職能」與「專業技能」兩大部分,前者如溝通技能、輔具應用技能、定向行動、個人管理等,後者則可包括各類的職業專業能力(如按摩、電腦程式設計等);在「基礎共通職能」部分,由於是每個視障者不分職類的就業基礎,所以應能全面提供穩定的訓練管道,而在「專業技能」的養成部份,除了現行的按摩職訓外,也可鼓勵視障者回歸一般訓練(如參與各地職業訓練中心所辦理之課程等),讓他們有機會更接近一般性的專業要求。
4、針對再專業技能養成部分,有意參與一般訓練的視障者,提供必要的支持,比方延伸現階段的職務再設計補助範圍,允許參加訓練的視障者,提出輔具或支持服務的申請,而個案管理的服務系統與人員,也可持續性的進行案主的追蹤,並且適時提供必要的支持與協助。
總結上述的各項建議,或許對於改善現階段國內視障職訓的困境幫助有限,但假若我們期待未來視障者能有更多元的就業可能性,從基礎的職業養成歷程盡行調整,相信長期仍應可收到一定程度的助益。
第五節 結論
在關於評量的部分,由於項目繁多,佔了本次參訪非常多的時間,但也讓我們清楚了美國為何有將近一半的州將盲人的服務從一般的身心障礙服務獨立出來,相對的讓我們發現台灣還有很多事項都還沒有發展起來,尤其是筆者又身處於工作的第一線,覺得還有許多可以值得國內的政府與民間單位一同努力發展的地方,尤其是視障者的功能性評量的特殊性,已經在國內談了許久,一直都沒有成為被認真對待的課題,當然,這與目前本土尚未有此類人才有關,或許需要有人認真的再去取經、累積經驗回國,讓國內的評量人員真正瞭解實做時的各種評估工具與細節,國內才有機會逐漸建立此類的評估機制,此部分也期待具有影響力的學者專家們能多多協助,然而從現在就能做的,即是透過重建團隊的各種專業角色,應該更深化的將自己工作的內容轉化成接
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