教育心理学作业原题及答案.docx
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教育心理学作业原题及答案
《教育心理学》作业
一、名词说明
1.心理学 :
心理学是研究心理与行为活动规律的科学。
2.实验法:
实验法是一种严格操纵条件,主动引发某种现象,分析研究的方式。
3.性格:
性格是指由人对客现现实稳固的态度和与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特点。
4.教师威信:
是指教师在履行社会交给自己的教育职责进程中所具有的一种使学生感到尊重而信服的精神感召力量。
5.遗忘:
遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆,或错误再认和回忆。
6.健康:
不仅是疾病与体弱的消失,而是生理、心理健康和社会适应的完美状态。
7.身心进展:
身心进展是生存期间由于年龄和体会的积存而引发的有规律的身心转变。
8.主导性动机:
动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
9.智力技术:
指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
10.学习:
学习是主体积存体会,建构心理结构,踊跃适应环境的进程。
表现为持久的行为或潜能转变。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复体会而产生的行为或行为潜能比较持久的转变。
11.知识迁移:
知识技术迁移是指一种知识技术对另一种知识技术的阻碍。
12.学习策略:
学习策略是学习者通过学习而形成的,为提高学习效率,而踊跃操纵信息加工进程,进行学习方式的选择、运用与调控的方略。
二、填空题
1.注意是心理活动对对象的(指向)和集中。
2.思维的最要紧的特点是间接性和(归纳性)。
3.依照经历维持时刻的长短,经历能够分为(瞬时经历)、短时经历和长时经历三种。
4.情绪一样分为心境、(激情)、应激和热情四种。
5.期望理论以为,鼓励力量的大小等于(效价)乘期望值。
6.认知发觉学习理论的提倡者美国心理学家(布鲁纳)。
7.心理学是一门界与自然科学与(社会科学)之间的跨界学科。
8.心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动,叫(因变量)或依从变量。
9.动机是直接推动一个人进行(行动)的内部动力。
10.诱因可分为(正诱因)和负诱因两种。
11.据动机目标的远近,可分为远景性动机和(近景性)动机。
12.教育机智是教师面临复杂的(教育)情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判定和反映能力。
13.心理学(psychology)是以(科学)方式研究人的心理和行为的学科。
14.以调查法搜集资料有两种大体的方式:
一是(问卷)调查,一是访谈式调查。
15.依照需要的起源,能够把需要分为自然需要和(社会)。
16.动机是由需要内驱力和各类内外(诱因)彼此作用形成的。
17.依照动机的自主性水平,可分为内在动机和(外在动机)。
18.情感是人对客观现实的(态度)体验。
19.教育心理学重点研究人类的(学习)与教育。
20.需若是由人的生理或社会的、物质或精神的某些(缺失)与不平稳引发的机体的状态。
21.动机的形成是以(需要 )为全然的内驱力。
22.依照动机的意义,可分为合理动机和(错误)动机。
23.爱好是带有踊跃(情绪)色彩的认知和活动偏向。
三、选择题
1.心理学的研究对象是(A)。
A.心理与行为的规律B.人的本性及其改变的规律
C.行为转变规律D.心理活动的规律
2.将熟悉进程看成是个体同意、加工、贮存、提取和利用信息进程的是(C)。
A.一般心理学B.社会意理学C.认知心理学D.实验心理学
3.学习动机与学习成效的关系是(D)。
A、呈正相关的关系B.呈负相关的关系
C.呈一对一的关系.D、呈倒U型曲线的关系
4.采纳因素分析方式把特质区别为表面特质和本源特质的心理学家是(D)。
A、费斯廷格B、桑代克C、马斯洛D、卡特尔
5.人的个性在形式和结构上是一样的,而在质(内容)和量上存在着不同,每一个人表现出专门性,这是个性特点的(B)。
A.先本性和后本性B.一起性和不同性C.稳固性和可变性D.独立性和统一性
6.教师职业最显著的特点是(C)。
A.学生表率B.严格治理者C.知识教授者D.心理调剂者
7.在心理评估中,较为科学、准确和客观的评估手腕是(D)。
A.问卷法B.观观点C.个案法D.心理测量法
8.阻碍问题解决的主观因素主若是(D)。
A.问题的呈现方式B.问题的具体性C.问题中信息的多少D.知识结构
9.父母逝世或父母离婚,常使小孩感到茫然失措、孤立无援,这是(A)。
A.亲和挫折B.顺应挫折C.成绩挫折D.自责挫折
10.在心理学研究中,要求研究者以进展转变的观点看待心理的原则,叫(C)。
A.客观性原则B.整体性原则C.进展性原则D.教育性原则
11.以提问题、访谈的方式,了解被试心理活动的方式是(D)。
A.观观点B.实验法C.测量法D.调查法
12.对某些事物或某些观念抱有坚决的确信感,并力求实现的心理偏向是(A)。
A.信念B.理想C.爱好D.世界观
13.“进退维谷”所描述的动机冲突是(B)
A.双趋冲突;B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突
14.把成败的缘故归结为外部的或不可控的因素,对个体对后继行为的动力会(B)。
A.提高B.降低C.维持D.增强
15.依照智力性能在性格结构中占有优势,可把人的性格区分为(A)。
A.理智型B.情绪型C.意志型D.情感
16.斯普兰格以为平复而客观地观看事物,以追求真理为生活目的性格类型属(A)。
A.理论型B.权利型C.宗教型D.经济型
17.向受测者提供一些无确信含义的刺激,让受测者在不知不觉中自由地把自己的思想情感和内心感受流露出来的心理考试是(D)。
A.智力考试B.情绪考试C.意志考试D.投射考试
18.将熟悉进程看成是个体同意、加工、贮存、提取和利用信息进程的是(C)。
A.一般心理学B.社会意理学C.认知心理学D.实验心理学
19.在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则,叫(A)
A.客观性原则B.整体性原则C.进展性原则D.教育性原则
20.有目的地操纵必然的条件或情境,以引发被试的心理反映的研究方式是(B)。
A.观观点B.实验法C.测量法D.调查法
21.关于需要产生的理论以为,人的需要的进展是由于长期积存的结果,这叫(B)。
A.激发论B.积存作用论C.情绪体验强化论D.意识调剂论
22.提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是(A)
A、费斯廷格B、桑代克C、马斯洛D、罗杰斯
23.美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素,即指(A)。
A、保健鼓励因素B、自然社会因素C、长期短时间因素D、直接间接因素
24.采纳因素分析方式把特质区别为表面特质和本源特质的心理学家是(D)。
A、费斯廷格B、桑代克C、马斯洛D、卡特尔
25.斯普兰格以为,以经济的观点和实际成效来判定事物的性格类型属(D)。
A、理智型B、情绪型C、意志型D、经济型
26.瑞士心理学家荣格依照个体的心理活动的偏向,把人的性格分为(C)。
A、理论和宗教型B、社会和经济型C、外倾和内倾型D、高贵和低俗型
27.一样以为,比较理想的师生关系应是(C)。
A、权威型B、情绪型C、民主型D、放任型
28.有目的、有打算地观看记录被研究对象行为活动的研究方式是(A)
A.观观点B.实验法C.测量法D.调查法
29.关于需要产生的理论以为,需要的产生和进展有赖于客观环境的激发,这叫(A)
A.激发论B.积存作用论C.情绪体验强化论D.意识调剂论
30.对以后有可能实现的奋斗目标的向往和追求是(B)。
A.信念B.理想C.爱好D.世界观
31.动机系统发生转化,一是动机种类的转化,二是动机(A)。
A.强度的转化B.方向的转化C.结构的转化D.诱因的转化
32.把行为成败的缘故归结为内部或可控因素,对个体对后继行为的动力会(D)。
A.排除B.降低C.维持D.增强
33.依照意志性能在性格结构中占有优势,可把人的性格区分为(C)。
A.理智型B.情绪型C.意志型D.情感型
34.斯普兰格以为,重视亲情和爱,以爱他人为其最高价值的性格类型属(B)。
A.理论型B.社会型C.宗教型D.经济型
35.对小孩具有始发性、权威性、稳固性、长期性阻碍的教育是(D)。
A.理论教育B.社会教育C.学校教育D.家庭教育
36.没有预定目的的,也不需要意志尽力的注意是(C)。
A.成心注意B.成心后注意C.无心注意D.随意注意
四、判定题
1.人的能力是有不同要紧表此刻能力的类型、进展水平和表现早晚的不同方面。
(√)
2.热情是一种烈火、稳固而深刻的情绪情感状态。
(√)
3.不良行为的矫正需要经历:
醒悟、转变和自新三个时期。
(√)
4.通过表率作用来强化或响应学习者的行为或行为偏向叫自我强化。
(×)
5.迈克卡等人以为,学习策略包括认知策略,元认知策略和资源治理策略三部份。
(√)
6.人的原始情绪要紧有欢乐、悲伤、愤怒和恐惧四种形式。
。
( √ )
7.理智感是关于他人或自己的行为、思想是不是符合社会道德性为准则而产生的情感。
( × )
8.最近进展区是指一个人现有进展水平与所能达到的最高进展水平之间的区域。
( √ )
9.负迁移是指一种知识对另一种知识的踊跃阻碍。
( × )
10.心境是一种微弱的、弥散短暂的、持久的情绪状态。
( √ )
11.元认知是人们对自己熟悉的熟悉。
( √ )
12.暗藏学习是托尔曼所提出的重要概念。
。
( √ )
13.学习策略是学习者对学习任务的熟悉、对学习方式的调剂和对学习进程的调控。
( √ )
14.表情可分为三种:
脸部表情、身段表情和体态表情。
( × )
15.道德感是一个人对理智活动中发生的一切是不是符合其求知的目标而产生的情感。
( × )
16.动机冲突是指两个或两个以上的目标与动机不能同时达到所产生的冲突现象。
( √ )
五、简答题
1.简述心理学的研究对象包括哪些内容
答:
心理学的研究对象是人的心理现象及行为活动规律。
(1)个体心理:
个体心理能够分成熟悉或认知、情绪与情感、个性与人格等三个方面。
(2)社会意理:
人老是生活在各类群体和社会集体当中,由于各类社会关系的客观存在,便产生了社会意理或群体心理与集体心理。
2.简述马斯洛需要层次理论
答:
马斯洛以为,人的需要有前后顺序和高低层次之分。
当前一个需要大体取得知足后,就会产生高一层次的需要,直抵达到自我实现的最高层次。
马斯洛把需要分为五个层次:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
后来,他又在尊重需要与自我实现的需要之间增加了求知和明白得的需要与美的需要。
3.简述罗杰斯的学习理论
答:
罗杰斯所著《学习的自由》中,提出以自由为基础的学习原则,其要点如下:
第一,人皆有其天赋的学习潜力。
第二,教材成心义且符合学生目的才会产生学习。
教材必需符合学生的生活体会。
第三,在较少要挟的教育情境下才会有效学习。
第四,主动自发全心投入的学习才会产生良好成效。
第五,自评学习结果可养成学生独立思维与制造力。
第六,重视生活能力的学习以适应变更的社会。
4.简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义
答:
德国心理学家艾宾浩斯是对人类经历和遗忘现象第一次进行系统实验研究的人。
他把无心义音节作为经历材料,采取重学法,也叫节省法进行实验研究。
艾宾浩斯据此绘制出了遗忘曲线,发觉遗忘规律是:
先快后慢,先多后少。
5.简述态度有何功能
答:
态度的功能大致有四个方面:
(1)熟悉判定功能
(2)适应功能(3)自我防卫功能(4)价值表现功能
6.最简单地判定人的心理健康的标准是什么
答:
一个心理健康、人格健全的人应有4种特质:
(1)踊跃的自我观念;
(2)恰本地认同他人;(3)面对和同意现实;(4)主观体会丰硕。
7.基础心理学的研究对象包括哪些内容
答:
基础心理学是心理学的基础学科。
它研究心理学大体原理和心理活动的一样规律,涉及普遍的领域。
包括心理的实质和结构,心理学的体系和方式论问题,和感觉、知觉、注意,学习与经历、思维,情绪情感和动机,个性心理与人格等一些大体的心理现象及其有关的生物学基础。
基础心理学也包括心理学方式的研究,主若是实验设计、心理测量和各类具体的技术方式。
基础心理学的骨干学科有一般心理学、实验心理学、生理心理学、认知心理学、社会意理学等。
8.简述动机、需要(内驱力)和诱因之间的关系如何
答:
需要如何才能引发动机?
这便涉及到动机发生的机制:
需要+诱因条件——动机
需若是由于咱们内部的某种缺乏或不平稳状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。
诱因条件是指能知足个体需要的刺激物。
诱因可分为正诱因和负诱因两种。
凡是知足需要的刺激物为正诱因,而使咱们逃离或回避的刺激物为负诱因。
动机是由二者一起作用而产生的。
9.简述思维的进程和形式是什么
答:
思维的进程要紧包括:
(1)思维的大体进程——分析和综合
(2)比较和分类(3)抽象与归纳(4)具体化和系统化
思维的形式:
(1)概念是人脑反映客观事物一起的本质特性的思维形式。
(2)判定是人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。
(3)推理是从已知判定推出新的判定的思维形式。
10.简述加涅的学习理论
答:
加涅的要紧理论观点如下。
第一,提出学习进程的大体模式。
加涅坚持用今世认知心理学的信息加工观点来讲明学习进程。
他主张用学习和经历的信息加工模式来讲明学习的结构和进程。
第二,划分了学习进程的8个时期。
依照学习进程的大体模式,加涅在《教学方式的学习基础》一文中,把学习进程划分为8个时期。
第三,对学习的结果和学习的分类的研究。
加涅把学习的结果看成是学生心理状态或能力和偏向的改变。
要紧表此刻:
言语信息、心智技术、认知策略、态度和运动技术的改变。
11.什么是智力?
你如何看待智力考试
答:
一样能力通常也称为智力,要紧包括观看力、注意力、经历力、想象力和思维能力五种成份,其核心是思维能力。
目前的智力测量仍存在必然的局限性,归纳起来大致有以下几个问题:
一、智力考试存在文化误差。
二、智力考试中的某些项目存在误差。
3、智力考试中的“智力”从来没有一个统一的熟悉。
4、智力考试所测量的能力范围过小。
五、智力考试不能测量人的潜在能力。
六、智力考试的常模不适合等。
12.简述韦纳自我归因理论的大体内容
答:
美国闻名心理学家韦纳对归因问题进行了大量研究,提出每一个人在做完一件情形以后,进行缘故分析时,往往从能力、尽力、工作难度、运气等方面进行归因。
从来源上分,有内在因素,有外在因素。
从稳固性来分,有稳固的,有不稳固的。
从操纵性来分,有能够自我操纵的,有的是不能操纵的。
一样把行为成败的缘故归结为外部的或不可控的因素,会降低个体对后继行为的动力;而把行为结果成败的缘故归结为内部的、可控的因素,会增强个体对后继行为的动力。
六、论述题第5页共5页
1.试述学习心理学对从事教师职业有什么意义?
答:
(一)心理学研究为教育工作提供理论基础
心理学从理论上描述阐释人的心理现象,探讨人的心理活动的规律与内在机制,为咱们正确明白得人的心理实质、认知模式、个性不一样问题提供了科学的知识与理论。
这关于形成科学的教育观念、确立教育思想、制定教育原则、选择教育方式、开展教育评判等工作活动,均具有重要的意义。
(二)教育工作实践丰硕着心理学的研究
心理学一方面将自己的研究功效应用于教育进程中,增进教育工作从体会水平向科学水平进展。
另一方面,与教育有关的心理学理论是不是正确,必需经得起教育实践的查验。
2.什么是制造性学习?
如何增进学生的制造性学习?
答:
制造性学习是在发觉学习与制造性思维等研究的基础上进展起来的。
制造性学习的特点归纳为以下几点:
第一,强调学习者的主体性。
第二,提倡的是学会学习,重视学习策略。
第三,学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方式。
第四,制造性学习来自制造性活动的学习动机。
培育学生的制造性学习能力应该抓好以下三方面:
第一,培育制造性学习的爱好、动机。
第二,进展制造性思维。
第三,进行制造性学习实践。
3.阻碍能力形成和进展的条件是什么?
如何增进人的能力的进展?
答:
在长期的探讨中,人们愈来愈偏向于人的能力受遗传与环境彼此作用的观点。
生物因素能够有两种类型或来源,一种是来自父母,另一种是后天的各类人为的生物阻碍。
人只有通事后天的教育和实践活动,才能使先天的潜在的可能性变成现实。
教育是有打算、有目的地对人施加系统的阻碍,它直接决定一个人能力进展的速度与水平。
人的能力是在实践活动中形成和进展起来的。
实践活动要求人具有相应的能力,同时又给人提供了应用和锻炼能力的机遇。
实践活动是人能力形成与进展的大体途径。
4.什么是教学设计?
试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问题?
答:
教学设计是为了实现教学最优化而对教学进程的各类因素及其活动程序进行的打算和安排。
教学设计的组成及要求包括:
(1)确信教学目标
确信教学目标是教学设计的重要环节。
它不仅指明了教学工作的进展方向,而且为教学活动终止时评定教学成效提供了依据。
(2)组织教学内容
教学心理学对如何组织教学内容的研究和论述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面。
(3)选择教学形式、方式和策略
教学活动是在某种策略的引导下预备、以某种形式展开、并运用某种具体方式来使学习者取得新的知识和技术的进程。
(4)分析教学对象
学生始终是教学进程中的重要角色,因此对他们进行分析就显得超级重要。
最后,在进行教学设计时,也要增强对教学传媒的了解,适当和选择运用,以便大面积提高教学成效。
5.在教学活动中运用动机规律来激发和培育学生的学习动机?
答:
1.提高教学的艺术性
激发学生学习动机的关键在于提供学习诱因。
关于青青年学生来讲,最好的学习诱因是“好的教师”。
教学形式和方式的艺术性即是激发学生学习动机的最有效的方式。
二、明确学习目标
目标对动机亦有重要阻碍,因此通过明确学习目标来激发学习动机。
3、给予及时和适当的反馈与评判
给学生的学习结果予和时反馈,能够增强他们的学习动机。
4、创设良好的学习心理环境
让学生的学习活动处于良好的心理气氛当中,对学生学习动机的激发和维持都有十分重要的意义。
五、把握动机规律进行自我教育
能够用来分析和明白得自己和他人的行为动因。
“明白自己做不行的缘故,也就明白如何能做得好了”。
咱们能够运用动机规律进行自我教育。
6.试述阻碍教师威信形成的因素?
答:
我国心理学工作者对此进行了调查,结果发觉教师的威信表此刻六个方面:
(1)思想品质。
思想好,对自己要求严格,以身作则,为人师表。
(2)知识水平。
有真才识学,知识丰硕,精通所教学科。
(3)教学能力。
教学体会丰硕,教学方式好教学成效好。
(4)工作热情。
酷爱教育事业,关切学生,爱惜学生,与学生同甘苦,师生关系融洽。
(5)工作态度。
工作认真,任劳任怨,治学严谨,诲人不倦。
(6)工作作风。
对人和善,平易近人,作风民主,能听取学生意见,常参与学生活动。
7.制造力培育中教师应该遵循的原则有哪些?
答:
日本学者以为培育学生的制造性的教师应具有以下条件:
第一,教师要具有制造性。
第二,要有旺盛的求知欲。
第三,形成制造性的班集体。
第四,创设宽容明白得的温暖气氛。
第五,和学生们一路学习的态度。
第六,布置好能够引发学生求知欲的学习环境。
第七,要表彰制造性活动,鼓舞制造性的发觉。
8.依照阻碍遗忘的因素谈谈如何提高学生的经历成效。
答:
阻碍遗忘的因素:
(1)学习材料的性质和数量。
(2)材料的类似性和系列位置。
(3)学习程度。
过度学习达到150%的学习遗忘最少,成效最好。
(4)学习者的心理状态。
学习者的需要、态度、爱好、意志尽力都会阻碍到遗忘。
避免遗忘的方式:
“温习是学习之母”。
(1)及时温习。
(2)分散温习与集中温习相结合。
(3)尝试回忆与反复识记相结合。
(4)多样化温习。
多样化确实是动员多种感官参加温习。
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