部编版三语下第二单元教学计划.docx
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部编版三语下第二单元教学计划
第二单元教学计划
单元说明
本单元以“寓言故事”为主题,是继三年级上册“童话世界”单元之后,第二次以文体组元,编排了4则寓言故事:
《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。
这4则寓言故事涵盖古今中外,有中国古代寓言、当代寓言,也有伊索寓言和克雷洛夫寓言;文体有故事,还有诗歌。
丰富多样的学习素材,为学生认识,了解寓言打开了一扇窗。
本单元的语文要素是“读寓言故事,明白其中的道理”在此之前,学生已经学过一些寓言,对寓言有些感性的认识。
这次专门编排寓言单元,旨在引导学生进一步认识和了解寓言,帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。
本单元的4篇课文运用多种形式,引导学生不仅要理解寓言故事的内容,还要关注寓言中蕴含的道理。
“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。
本单元的习作是看图作文,要求是“把图画的内容写清楚”,习作安排的是“看图画,写一写”。
第一学段教材安排过“看图写故事”和“看图写话”,要求学生观察画面,看懂图意,并发挥想象,把图画的内容写下来。
三年级上册和本册对如何观察开展进一步的训练,学生对按一定顺序观察有了基本的能力。
在此基础上,本次习作进一步学习按顺序观察图画,并根据图画展开想象,把自己看到的、想到的写清楚。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目,推荐阅读中国古代寓言、伊索寓言。
克雷洛夫寓言等经典寓言故事,提示阅读寓言故事的基本方法,旨在进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。
本单元教学注意的问题。
第1,读寓言要明白故事讲述的道理,这是本单元寓言教学的基本要求。
但教学时切忌把道理从寓言故事中剥离出来,让学生死记硬背其中的道理,同时注意不要把太多的时间和精力用在理解寓言的道理上。
对寓言蕴含的道理的理解要与故事内容相联系,引导学生联系生活实际加以理解和体会。
从而提高学生的思辨能力。
第2,本单元各部分之间关联性较强,可以根据教学需要灵活安排教学内容。
比如,“快乐读书吧”不仅推荐了中外经典语言故事,还提示了阅读寓言的基本方法,因此可将“快乐读书吧”的学习提前,不仅将课内外的阅读结合起来,还可提示学生把阅读寓言的方法用于课内的阅读实践。
此外,语文园地“日积月累”的学习可以和《守株待兔》一课的教学进行整合:
“词句段运用”第二题可以和《鹿角和鹿腿》的课后练习“用自己的话讲讲这个故事”相整合,使故事的讲述更加生动。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课
文
守株待兔
2
1.认识27个生字,读准3个多音字,会写32个字,会写29个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《守株待兔》。
3.能结合相关语句,体会人物不同的性格特点。
读懂故事,明白道理。
4.能借助注释读懂文言文。
5.能结合生活实际对故事发表自己的看法。
陶罐和铁罐
2
鹿角和鹿腿
2
池子与河流
1
口语
交际
该不该实行班干部轮流制
1
1.积极参与讨论,能表明自己的观点,并说清楚理由。
2.在讨论交流时,能耐心听别人把话讲完,尽量不打断别人。
习作
看图画,写一写
2
1.能按一定的顺序观察图画,展开想象。
2.能把自己看到的、想到的写清楚。
3.能与同学分享习作,并能根据同学的意见修改习作。
语文
园地
交流平台
2
1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结对寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点,并能写出相同结构的词语。
3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
4.能按照正确的格式写一个通知。
5.知道横画或竖画较多的字的书写要点,写好“艳、静”等8个字。
6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
词句段运用
书写提示
日积月累
快乐
读书
吧
小故事大道理
机动
1.能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣,自主阅读相关作品,了解故事内容。
2.能体会故事中的道理,联系生活中的人和事深入理解。
3.能感受阅读寓言故事的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
合计
12
5.守株待兔
[教学目标]
1.会认4个生字,会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因。
背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
[教学重难点]
能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因,领悟故事蕴含的道理。
[教学课时]2课时
第一课时
一、谈话激趣,导入课题
1.大家都知道哪些寓言故事,从故事中懂得了什么道理?
(学生自由发言,教师相机评议,补充指导。
)
2.早在两千多年前,我国古代就已经出现了寓言故事,那时的寓言是用古人的书面语写成的,也就是文言文。
这节课我们一起来学习一篇文言文寓言故事——《守株待兔》。
(板书课题,学生齐读。
)
二、初读课文,探究初成
1.出示本课生字,读准字音。
(1)重点指导“耒”。
(课件出示“耒”字的汉字演变图)
(2)学习生字“冀”。
“冀”现在是河北省的简称。
(与“翼”比较不同之处)
2.自读课文,读准字音。
3.再读课文,注意语速和停顿。
(1)回忆如何朗读文言文。
学生自由练读,试着划分朗读节奏。
(2)教师范读,学生感知文言文声断气连的读法。
课件出示:
宋人/有耕者。
田中/有株。
兔走/触株,折颈/而死。
因/释其耒/而守株,冀/复得兔。
兔/不可/复得,而/身为/宋国/笑。
(3)指名朗读,引导学生读准停顿。
4.齐读。
三、细读课文,了解文意
1.小组合作,借助注释翻译句子,并交流探讨难理解的句子含义。
2.小组派代表汇报,全班交流。
(1)汇报通过合作学习仍未解决的问题。
(2)学生试着用自己的话讲述这个故事。
(3)指导朗读:
放缓语速,适当停顿,重读你想要强调的位置,体现古文的韵味。
(4)师生合作读,教师读翻译,学生读原文,加深对课文大意的理解。
第二课时
一、复习导入
1.板书课题。
指名用简洁的语言复述课文内容。
2.指名朗读课文,集体评议。
二、展开想象,讲述故事,感悟寓意
1.读课文,想想怎样才能将故事讲得更加生动。
2.师引导想象:
(1)“兔走触株”中的“走”字是什么意思?
(跑)兔子当时是怎样跑的?
(特别快)还有哪些词也表示快的意思?
(快如闪电、疾驰、飞奔等)
(2)野兔为什么这样拼命地跑?
(学生猜想:
有可能它遇到了猛兽或者猎人,正在逃命。
)师小结:
正是因为特殊的原因,这只野兔急于逃命才慌不择路跑到了种田人的地里,撞在树桩上折断脖子而死。
那么可以知道这只野兔撞死在种田人地里的树桩上是一种巧合。
(3)种田的人看到撞死的野兔是什么心情?
(高兴)还有哪些词也表示高兴的意思?
(心花怒放、喜出望外、眉开眼笑等)他会怎样处理这只野兔呢?
(他可能会美餐一顿或将兔子卖了换钱。
)
师小结:
种田人将野兔捡回家后,他又产生了怎样的想法?
他又是怎样做的?
(4)“因释其耒而守株,冀复得兔。
”(他放下农具,守在树桩旁想:
万一有兔子再撞到树桩上,我就又可以吃到美味的兔肉了。
)
(5)对于他的这种想法,你怎么评价呢?
(板书:
心存侥幸)结果会怎样呢?
(兔不可复得,而身为宋国笑。
)
(6)大家想一想:
他为什么被宋国人嘲笑?
3.观察课文插图,学生展开想象讲述故事,鼓励学生用上自己喜欢的词语。
指名讲故事。
(配上图片,给予提示)
4.师总结:
同学们在讲故事的时候可以加上自己合理的想象,这样讲出来的故事会更加具体生动。
三、感悟道理
1.读了这则寓言,你懂得了什么道理?
(学生自由发言)(自己不主动努力,怀有侥幸心理,希望能得到意外的收获是不对的。
只有通过自己的劳动,才能有所收获。
)(板书:
心存侥幸一无所获)
师总结:
不要幻想不劳而获,认认真真做事,踏踏实实做人,这是我们学这则寓言获得的启示,也是我对你们最大的期望。
2.配乐朗读,熟读成诵。
(1)播放古筝曲,学生随着曲子朗读课文,读出古文的韵味和抑扬顿挫的节奏感。
(2)试着背诵。
四、阅读链接
1.学生默读故事,思考:
这则寓言故事讲了什么内容呢?
(讲述了一个人要乘车到楚国去,由于选择了相反的方向又不听别人的劝告,最终离楚国越来越远。
)
2.那么这个人是一个什么样的人呢?
(一意孤行,不听别人劝告)
3.故事中的人由于不听别人劝告,犯下了错误。
生活中你们经历过这样的事吗?
(学生自由讨论,互相说一说)
4.寓言故事往往蕴含着深刻的道理,这则寓言故事讲了一个什么道理呢?
(课件出示道理)
[教学板书]
5.守株待兔
起因:
兔走触株折颈而死
经过:
放下农具守株待兔
结果:
兔不复得被人嘲笑
心存侥幸一无所获
[教学反思]
6.陶罐和铁罐
[教学目标]
1.会认10个生字,会写10个生字,能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。
2.分角色朗读课文。
结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。
[教学重难点]
1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。
2.引导学生懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。
[教学课时]2课时
第一课时
一、情境导入,揭示课题
1.同学们,今天我们一起学习一个非常有趣的故事,故事里有两位主人翁,一位叫陶罐,一位叫铁罐。
(出示陶罐、铁罐图片)你发现了什么?
它们有什么不同呢?
(自由发言)
2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗?
我们一起去看看吧!
(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1.默读课文,标注自然段序号,遇到不明白的词语、句子做上记号。
2.同桌之间互相检测课后生字词,读准字音。
3.全班交流自学成果,师生互评。
4.分段读文,一边听,一边思考:
这篇课文主要讲了一件什么事?
(国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐,坚硬的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,陶罐却谦虚礼让。
若干年后,陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
)
三、精读课文,理解文意
1.分角色朗读第1—9自然段,思考:
这一部分是围绕哪句话来写的?
(骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
)
2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。
(1)课件出示:
“你敢碰我吗,陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
(2)指名朗读第一组对话,说说你从中体会到了什么。
(铁罐很傲慢,看不起人,没有礼貌。
板书:
傲慢)
(3)谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读?
(指名读)
(4)铁罐明明知道陶罐易碎,却偏要抓住它的弱点发问,目的是什么?
(嘲笑陶罐)
(5)通过铁罐的行为,谁能猜测“奚落”的意思?
(用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
)
(6)面对铁罐的傲慢无礼,陶罐不慌不忙,它是怎么回答的?
(指名读第二句)
(7)陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?
(陶罐谦虚友好。
板书:
谦虚)
(8)谁再来读读陶罐的话?
(指名朗读)
(9)同桌之间分角色朗读第一组对话,可加上表情和动作进行表演。
3.学生自主学习后面的两组对话。
课件出示学习要求:
①同桌合作分角色朗读后面的两组对话;②注意圈出需要重读的部分;③思考:
铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?
4.分别出示两组对话。
课件出示第一组对话:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。
再说……”
(1)指名朗读,师生评议。
(注意铁罐说话时的神态和语气)
(2)陶罐要争辩些什么呢?
最后的省略号省略了什么?
(陶罐没有说完的话)但是铁罐容许陶罐争辩吗?
课件出示第二组对话:
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
……什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起……总有一天,我要把你碰成碎片!
”
(1)指名朗读对话。
(2)学生自主理解重点词语的意思。
(恼怒:
气恼,发怒。
相提并论:
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
和睦相处:
彼此和好地相处。
)
(3)铁罐为什么越来越生气呢?
(因为陶罐在争辩)
师小结:
面对铁罐这么恼怒无理,陶罐依旧表现出平静友好的态度。
铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒,再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……
5.指名上台分角色表演三组对话内容。
师小结:
随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?
下节课我们接着学习。
四、复习巩固,识字写字
1.课件出示生字,引导学生观察:
“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。
“尘”是上下结构,上长下短。
“虚”是半包围结构,注意第三笔是横钩。
2.教师范写学生认为难写的生字。
3.学生练习写字,教师巡视,个别辅导。
4.展示学生写的字,互相评议。
第二课时
一、复习导入
1.听写词语。
2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。
二、精读课文,总结升华
1.学习第10—17自然段。
(1)学生默读课文第10—17自然段,理解重点词语。
(流逝:
像流水一样迅速消逝。
覆灭:
全部被消灭。
覆盖:
遮盖。
翻来覆去:
本课指多次重复地掘土。
)
(2)陶罐和铁罐的结果如何?
(3)学生交流汇报自学成果,朗读相关句子。
(4)当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果?
(学生发言,全班交流。
教师相机板书:
光洁朴素美观不复存在)
2.总结全文,感悟道理。
补充资料:
关于铁罐氧化作用的科学道理。
(铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈)年代久远,铁罐已完全氧化,变成了粉末。
同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?
为什么?
从陶罐和铁罐不同的结局中,你明白了什么道理?
(学生交流汇报,教师小结:
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
)
3.分角色朗读课文。
三、创造想象,训练表达
陶罐被摆放在博物馆里,供人们观赏,可它还会常常想起自己的铁罐朋友。
一天晚上,陶罐做了个梦,梦中,它与铁罐相见了。
想象一下,铁罐见了陶罐,会对它说些什么呢?
试着写一段对话吧,要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。
[教学板书]
6.陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁朴素美观不复存在
[教学反思]
7.鹿角和鹿腿
[教学目标]
1.会认9个生字,会写12个生字。
读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。
2.有感情地朗读课文,读出鹿的心情变化。
3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。
[教学重难点]
1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的原因。
2.体会故事的寓意,初步学习复述故事的方法。
[教学课时]2课时
第一课时
一、谜语导入,揭示课题
1.课件出示:
头戴珊瑚帽,美丽可御敌,腿儿细又长,翻山快如飞。
(梅花鹿)
2.鹿认为自己的角很美,可是经历了一件事后,它改变了一些看法。
这到底是怎么回事呢?
那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。
(板书课题)
二、初读全文,了解课文大意
1.学生自由朗读全文。
要求读准字音,读顺语句,边读边画出不懂的词句。
2.思考:
课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲一只鹿原来十分欣赏自己美丽的角,而抱怨自己的四条腿长得难看。
后来当它被狮子追赶的时候,美丽的角让它差点儿送命,可四条难看的腿却帮它狮口逃生。
)
三、品读课文第1—4自然段
1.欣赏鹿角的美丽。
(1)鹿角到底美在哪里呢?
请你们找出相关语句读一读,并画下来。
(2)学生朗读。
(课件出示句子)
(3)它把自己的角比作什么?
(两束美丽的珊瑚)“精美别致”是什么意思?
(精致美好,而且很特别)
(4)当它发现自己的角如此美丽,心情怎么样?
(兴奋板书:
鹿角美丽)
(5)谁能把这样的心情读出来?
指名读。
(指导学生读出鹿自我欣赏时兴奋、陶醉的语气。
)
2.抱怨鹿腿的难看。
鹿悠然自得地欣赏美丽的鹿角时,忽然觉得自己的腿很难看,它开始抱怨了。
它是怎样抱怨的?
找出有关的句子读一读,并画下来。
(1)课件出示句子。
(学生齐读。
板书:
鹿腿难看)
(2)这时候鹿又是什么样的心情呢?
(指导学生读出不满、嫌弃的语气。
)
第二课时
一、复习导入
板书课题,齐读课题,指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。
二、品读第5—7自然段
1.指名分自然段朗读课文,说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的改变。
2.学生交流,课件出示:
两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!
(1)请学生朗读,并从中找出两对反义词。
(美丽—难看送命—逃生)
(2)问题过渡:
难看的腿让鹿狮口逃生,美丽的角却差点儿送了它的命,这是怎么回事?
(学生带着问题自由读第6自然段。
板书:
险些送命狮口逃生)
3.指导朗读第6自然段,感受惊险。
4.课件出示:
①咦,这是我吗?
②啊!
我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
③唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
④两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!
(1)鹿的态度为什么会有如此大的变化?
此时它的心里会想些什么呢?
(2)死里逃生的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢?
(后悔、叹息、感激)
5.小结课文。
从这个故事中,你明白了什么道理?
(事物各有自己的价值,不能只凭外表去判断事物的好坏。
)
6.将课文与《陶罐和铁罐》作比较,说说这两篇课文的共同点。
(两篇课文都是用一个生动的故事告诉我们要全面地看待事物的道理。
像这样用一个故事告诉人们道理的文章,称为“寓言”。
)
三、联系生活,拓展延伸
1.课件出示:
小小辩论会。
(1)出示:
美丽的鹿角不重要,实用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。
(2)学生读句子,表明自己的观点并阐述理由。
(可以联系实际说一说)
2.教师总结:
事物各有长短,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处。
四、复习巩固,识字写字
1.指导学生写字,课件出示会写字。
2.学生自主观察字形,识记字形。
3.集体交流自学成果,教师重点点拨、范写。
(“鹿”注意“比”的写法)
4.学生书写练习,自评、互评。
[教学板书]
7.鹿角和鹿腿
鹿角鹿腿
美丽难看
险些送命狮口逃生
各有所长全面看问题
[教学反思]
8.*池子与河流
[教学目标]
1.会认8个生字。
2.分角色朗读课文,能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
[教学重难点]
分角色朗读课文,结合生活实际说说池子与河流的观点你更赞同哪一种。
[教学课时]1课时
一、情境导入,揭示课题
1.出示池子与河流的图片,引导学生观察图片,互相交流:
你喜欢池子还是河流?
为什么?
2.教师小结:
从交流中可以看出大多数同学喜欢河流,也有一部分同学喜欢池子。
当然,池子和河流各有自己的优点和缺点。
今天我们一起来学习一首寓言诗,看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。
(板书课题)
二、自主读文,学习交流
1.初读寓言诗,读准字音,读通语句。
2.再读寓言诗,把握重点词的意思。
(课件出示)
3.三读寓言诗,把你印象最深的地方画出来,思考:
为什么会给你留下深刻印象?
4.学生自由品读诗句。
(1)课件出示:
你几时才能抛开这样的生涯?
①池子要河流抛弃怎样的生活?
(奔流不息,负载船只的生活)
②池子为什么提议河流抛开原有的生活?
(它觉得河流的生活太累,负重太多。
池子认为自己过着安逸、清闲、平静的生活。
)
(2)课件出示:
水要流动才能保持清洁,这个自然规律,难道你已经忘掉?
河流所提到的“自然规律”指什么?
(水要流动才能保持清洁)
(3)课件出示:
我用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益。
①河流为什么会受人们的尊敬?
(因为河流抛弃了自身的安逸,“用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益”。
所以河流受到人们的尊敬。
)
②河流给人们带来了哪些利益?
(学生自由发言,师给予评价)
师过渡:
池子认同河流的话吗?
结果又是怎样的呢?
(4)课件出示:
河流的话果然应验。
①河流的什么话得到应验?
(河流给人们带来利益,受到尊敬,光荣无比。
池子被遗忘,不再有人提起。
)
②从哪里可以看出河流的话得到应验?
(课件出示相关句子)
5.朗读最后一小节,联系全文的内容,谈一谈你的理解,说一说你更赞同文中池子与河流谁的观点。
三、联系生活,拓展延伸
1.教师与学生分角色朗读,学生想象池子与河流对话时的动作、神态。
2.小组交流:
(1)池子和河流各代表生活中什么样的人?
(池子代表那些贪图安逸,不思进取的人。
河流代表那些永不满足现状,负重前进,永远创造快乐和幸福的人。
)
(2)读完这首诗你懂得了什么道理?
(3)在你周围有这样的人吗?
你要做怎样的人?
(4)小组派代表发言,全班交流。
3.教师评议并小结:
人不应该荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多作贡献,为自己的生命增添光彩。
同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,将来会一无所获。
[教学板书]
8.*池子与河流
池子河流
贪图安逸负重前进
不思进取创造幸福
淤塞枯干长流不断多作贡献
增添光彩
[教学反思]
口语交际该不该实行班干部轮流制
[教学目标]
1.积极参与讨论,能表明自己的观点,并说清楚理由。
2.能一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理,尊重不同的想法。
[教学重难点]
1.与别人交流时表明自己的观点,并说清楚理由。
2.学会耐心倾听,尊重别人的想法。
[教学课时]1课时
一、了解班情,引出话题
师:
从一年级入学到本学期,班级实行过班干部轮流制吗?
哪些同学在班级中长期担任班干部?
哪些同学曾经担任过班干部?
哪些同学从未担任过班干部?
(课件出示三年级
(2)班上下学期班干部图表)刘杰浩所在的班级,班干部是由同学轮流担任的。
对此,你有什么看法?
你认为该不该实行班干部轮流制?
(板书课题)
二、独立思考,讨论交流
1.四人一小组参与“该不该实行班干部轮流制”的讨论。
(课件出示讨论要求:
对别人的想法不要加以指责,但可以礼貌地进行客观的评价。
)
2.师:
如果实行班干部轮流制,你同意吗?
理由是什么?
明确:
提醒学生在发言前要根据自己的观点,想充分,多做一些假设,多想点理由,然后发言。
可以列举发生在身边的事例作为支撑,并用上“首先”“其次”等表示顺序的词,使表述更清晰。
(1)若同意轮流制,试着想一想:
对班级活动的开展会有怎样的影响?
对学生个人能力的培养会有怎样的影响?
如果实行班干部轮流制,轮流的时间怎样安排才更合理?
一个月轮换一次,还是一学期轮换一次?
为什么?
(2)若不同意轮流制,那可以采用什么方式?
如老师指定制、班级竞选制、抓阄制等。
从中选择一个,说说这个制度的好处;也可以从学生个人角度出发,每个学生的性格差异较大,有的学生热衷于为班集体服务,有的学生习惯于两耳不闻窗外事,要尊重学生的差异性。
评价标准:
发音:
普通话标准,吐字清晰,声音洪亮。
语速:
表达流畅,语速适中,不拖音。
内容:
有理有据,表达有序。
语气:
抑扬顿挫,有一定吸引力。
神情:
表情丰富,自然大方。
三、全班交流,说清观点和理由
1.各小组依次派选代表发言。
本组的同学可以补充,其他小组的同学可以提问。
明确:
引导学生围绕“该不该”和“为什么”两个核心问题进行发言。
另外,小组推荐代表不一定要说得最好的同学,可以采取轮流制或抓阄等方法,尽可能给每一个学生参与的机会。
范例一:
我觉得应该实行班干部轮流制,这对于班级管理的作用
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