《叶圣陶先生二三事》教学设计和反思.docx
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《叶圣陶先生二三事》教学设计和反思
《叶圣陶先生二三事》教学设计和反思
学习啦:
《叶圣陶先生二三事》这篇课文是张中行回忆叶圣陶的文章。
老师应该怎么设计课堂才能让学生更好地理解呢?
下面我们来看看这篇教学设计和反思吧!
一、情景激趣:
师:
我们在小学的时候学过两篇文章《荷花》《记金华的双龙洞》,大家还记得吗?
它们的作者是谁?
生:
叶圣陶。
(师板书“叶圣陶”)
(这种导入是想尽快的让学生进入状态,从回顾旧知来联系新知,是学习新课最简洁最省力的导入方式。
莘州中学的孩子们非常棒,回答的非常响亮。
)
师:
我们曾沉浸在叶老描绘的那一池盛开的荷花美景中,也曾流连于金华双龙洞的水石奇观里,但是,今天,我们不学习叶圣陶先生的文章,而是?
生答:
学习他的一些事情。
二、目标引趣:
(PPT展示目标)
师:
我们今天学习张中行先生的《叶圣陶先生二三事》,(板书“先生二三事”)通过阅读张中行先生平易质朴的文章,理清文章的思路,把握文章呈现的浓厚的情感;掌握本文以小见大的写作方法。
(在最初的课堂设计中,我还有一个目标,但是感觉课堂上达成的不是很好,所以果断删去了,我想目标简洁一点,可能课堂上的重点会更突出一些,并且,凡是文章,我觉得都应该从读入手,认真仔细的阅读,沉浸其中,分析情感。
)
三、识人入趣:
(PPT展示两位大师简介)
师:
那叶圣陶先生是一个怎样的人呢?
哪位学生能读一读课下注释①中的内容?
生:
生读注释①内容。
师评价。
师强调叶圣陶先生的作品——长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》。
师:
下面请同学们看看大屏幕,我们一起来读一读黑体字部分。
生齐读。
师:
叶圣陶先生有这么多的职务,厉害吧!
那我们再来看看文章的作者张中行先生,是一个怎样的人呢?
哪位同学愿意给大家读一读?
生读,师评价。
师:
张中行先生的职务我没有写上,那他厉害吗?
季羡林老先生给了他这么高的赞誉,这是对一个知识分子多大的肯定和赞扬啊,所以,无需过多赘述,我们就能够感受到他的厉害!
(作者的介绍历来是我感觉比较棘手的地方,介绍多了,会占用太多的时间,介绍少了,又会影响学生对文本的理解,这节课还有两个重要人物需要介绍,所以,我采用了这种方式,突出两个人的巨大贡献,实际上是为后面叶老德行上的特点张本。
)
四、字词知趣:
师:
其实,这么厉害的一个大作家,他写的文章一点都不难读懂,不信,请试试屏幕上的生字!
哪位的同学愿意给大家读一读!
生:
生读字词。
师:
读的非常棒,有一个字“妥帖”读音为“tiē”,这个字读正确了就很完美了。
下面我们一起来读一读这些字词!
生齐读字词。
(张中行先生语言平易,字词难度不是很大,学生们也几乎没有障碍。
)
五、感知理趣:
师:
字词不难吧,文章也不难,下面同学们速读文章,思考文中写了叶圣陶先生哪些事情?
注意文中表示文章层次的关键语句。
生读文章,师巡视。
生回答,师点评总结。
师预设:
六、品读悟趣:
师:
这篇文章语言平易,蕴藏的情感却极为深厚。
请同学们以小组为单位,每个小组选择一个能够打动你们的段落,然后想一想这段文字应该怎样读,体现了什么样的情感?
可以小组齐读这段文字,也可以个人朗读这段文字,读完后,再派代表分析蕴含的情感。
生小组讨论,试读,分析。
生展示读,师评价。
(第一个小组展示读的是第四段,学生读的特别有感情,其他的学生给了非常热烈的掌声。
第二个小组仍然是这一个段落,读的情感稍微弱了一点,我从一些数词和量词的角度分析,让孩子们学会重读关键地方,品味语感。
)
师:
穿门越街,鞠躬致谢,目送上路,几个细微的动作都是对人物“德行”的生动体现,两个“才”的使用暗含强调意味,叶圣陶先生的品德高尚、君子之行、质朴无华,虽表达无声却处处有声,叶翁送客的情形如在眼前,即使到了晚年力不能逮,却仍然显其真诚。
还有哪个小组展示?
(第三个小组展示的是第五段,学生读的情感投入也可以,但是,对于其中的悲伤学生仍然不能理解,所以,我对这个问题进行了引导。
)
师:
叶圣陶先生为什么感到悲伤?
生:
因为“想到我在京城工作这么多年,最后沦为住旅店”就感到悲伤。
师:
学生的处境窘迫,老师关心,为学生感到悲伤,但是,大家知道为什么会出现这样的情况吗?
那是一个什么样的时代呢?
请同学们看一句话:
“只能以临时户口的身份在妻女家小住”,张中行先生在京工作这么多年,为什么只能以临时户口的身份在妻女家小住?
一家人住在一起团团圆圆不是很正常的吗?
风流倜傥的北大才子,未名湖畔的文人雅士,在文革那个错乱的时代里,一家人都不能够正常的团圆,生活的如此落魄,怎能不让叶老悲伤?
叶老的那份至善至诚的关怀,怎能不让人感慨唏嘘,心生感激?
“我”为什么悲伤呢?
生:
“不是为自己的颠沛流离,是想到十年来的社会现象,像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了”。
师:
可是,叶老是什么境遇大家了解吗?
编写的语文教材停止使用,提倡的语文课被取消,他成了文教界被打倒的祖师爷,许多张笑脸变成横眉竖眼,许多好友变成路人,特殊的社会环境让人人人自危,可是,即便如此,他仍然关心境遇同样窘迫的学生,这份真挚的关怀就倍加珍贵了,这份高山流水般的情谊蕴含无限深情与真挚。
(因为学生比较少,每个小组人员又比较多,所以,同学们集中选择了这两处进行赏析,其他的地方忽略了。
我给孩子们读了读第三段的内容,让孩子们明白描标点,修文章。
两件事情相互生发,能极大的深化主旨,无论是谁,叶先生“无不”一样待人深厚。
前一是私事,后一是公事,无论人前人后,叶先生都始终如一。
修文章,字字动听,句句含情,话语里透着温暖,透着谦虚与诚恳。
)
师串珠撷玉,梳理整篇文章。
七、小结存趣。
余秋雨先生曾说,中华民族最为不朽的创造,不是宏伟壮丽的亭台楼阁,也不是浩如烟海的诗词文章,而是一种湛然而又端庄的集体人格——君子。
张中行先生用他平易质朴的文字让我们结识了走下神坛的叶圣陶先生,但这些细碎而平凡的小事却那样深深的烙在了我们的记忆里,长在了我们的血液里,叶圣陶先生的种种高贵品质也会引领我们,激励我们。
高山仰止,景行行止,期待着我们每个同学都能过像叶老那样,做一个有德行的君子,也期待每位同学能够像叶老那样,有自己不朽的业绩。
课后反思:
这堂课基本上能够完成我的教学目标,课堂预设合理,生成也不错,主要的亮点我觉得有以下几点:
一、课堂设计“趣”味横生。
虽然这篇文章语言平易,但是,在设计的时候,我仅仅抓住“趣”来做足文章,使得整堂课主线明确,不散乱。
从开始导入时的情景激趣,到目标引趣、识人入趣、字词知趣,这些设计巧妙的化解了学生对作家作品字词等的畏难情绪,后面的感知理趣、品读悟趣,又借助学生最熟悉的朗读的方式,引导学生走进文本,了解文本。
最后的小结存趣环节,又对整堂课起到了画龙点睛的作用,使得课堂不仅有情趣,还有理趣;不仅有知识的获得,还有能力的提升。
二、重视学生的阅读体验,引导学生通过诵读把握文章内涵。
张中行先生的文章,践行了叶圣陶先生的语言文字观,平易、简洁,好像在情感上没有可以深挖之处,但是,细细读来,文章不写情感,却处处流露真情,特别是开头段的“双层的悲哀”,让人读后眼含泪花。
最后一节,“叶圣陶先生,人,往矣”,标点符号的停顿又蕴含了无尽的缅怀之情。
中间的事件,那一件事情不值得我们去用心感悟?
哪一件事情不是叶圣陶先生人格高尚的最佳写照?
所以这节课,力图通过诵读,感受作者情感,引领学生感受叶老的高尚品德,理解张中行先生在平易的文字内蕴含的深沉的情感,让学生在文字上增些品味增些风采,在内容上多些感悟,多些升华,在情感上多些感动多些向往。
这一设计特别是教师的示范朗读,使得课堂变得生动、有趣。
整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性,让课堂出现生命的律动。
在教学过程中我努力架起学生与文本,与作者的桥梁,让他们在对文本的理解上逐渐走进作者的精神世界,从而吸取对自己人生有意的启示。
三、教师对文本要有更深入、更透彻的理解。
我们经常说:
“给学生一杯水,教师要有一桶水”,教师在课堂上的作用尽管只是穿针引线,但是花在备课、查资料、反复揣摩文本、设计问题上的时间却相当多。
如果教师没有细读文本,深入思考,引导学生思考的问题就失去了方向,学生的答案也无法点评。
课堂永远是一门遗憾的艺术,对于这节课堂,我觉得还有以下问题:
首先,还是有点紧张,陌生的环境,陌生的老师,学生在一定程度上都会紧张,和平时上课的状态有区别,这样学生的思维可能就会受到限制。
其次,调动课堂的能力还需要提高。
学生思维不活跃的时候,应该学会设置更合理的台阶,让学生能够“跳一跳,够得着”。
整堂课主要分析了送客人和写回信的事件,其他的事件涉及不足,另外,选择的范读段落情感体现不明显,没有达到预定的目标,读第一段活着最后一段可能效果会更好。
第三,语言还需要更精炼些。
语言不精炼,源于读书不够,用词不准确。
作者:
宋秀芳
公众号:
甘泉语文栖息湿地
本文为原创文章,版权归作者所有,XX不得转载!
——学习啦
小学语文《两只鸟蛋》的教学反思
小学语文《两只鸟蛋》的教学反思
课文写了“我”从树杈上取下了两个鸟蛋,非常喜欢,后来在妈妈的劝说下,又把鸟蛋放回了树上的故事。
让学生读课文后自己来说说课文主要讲了一件什么事,对一年级的学生来说,有一定的难度。
于是,在学生回答问题时,我注意其回答的`重点,抓住重点,化零为整。
如:
第一个学生说:
这篇课文写了拿鸟蛋的事。
(我随机板书:
拿鸟蛋)第二个学生说:
妈妈来劝他了,告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟。
(随机板书:
劝说)第三个学生说:
我又把鸟蛋放回去了。
再看着板书,由我把课文的意思理了一遍。
学生大致明白了课文的意思。
“这会儿鸟妈妈该多么焦急不安?
”为了理解“焦急不安”的意思,我又问道:
是啊,鸟蛋其实就是鸟妈妈的孩子呀,如果是你的妈妈发现你不见了,会怎么样呢?
有人说:
她肯定很着急,到处找我。
有人说:
她会打110报警。
……我接下话去:
人不见了,还可以找110帮忙,可我们的鸟妈妈只能等着自己的孩子回来,那它是多么着急啊!
课文最后一段是课文的重点,也是难点,学生很难理解“仿佛”在句子中的重要性,到底这位小朋友有么有听到鸟儿的欢唱呢?
小朋友抬起头来,把目光投向高远的蓝天,他想看什么呢?
于是,组织学生多读课文,让学生在读中感悟,再加上我的指导,希望能让他们明白:
这里用上了仿佛,意思就是好像,好像听到了鸟儿的欢唱,其实呀,鸟蛋怎么能唱歌呢,是这位小朋友的想象,他希望这两只鸟蛋快快长大,长成小鸟,然后快乐地生活,愉快地飞翔。
于是,他看向了蓝天,他多么希望能在天上看见飞翔的小鸟,说不定,再过几天,我们就能看见这两只鸟蛋里孵出的小鸟在天上愉快地飞翔呢!
《半截蜡烛》的教学实录及反思
《半截蜡烛》的教学实录及反思
师:
同学们,伯诺德夫人一家先后遇到了几个危急关头?
生:
他们遇到了3个危急关头。
师:
第一次危机由何而起?
生:
一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。
师:
当时情况怎样?
生:
当时情况非常危急。
师:
从哪里感受到的?
生:
因为书上写如果蜡烛燃烧到金属管处,就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,一家三口的生命将要结束。
生:
我觉得这时候的危急在于如果出现以上现象,国家就会遭受更大的灾难。
师:
那你们能通过朗读把这种危急的情境读出来吗?
(生自由朗读后指名读并评价)
师:
同学们在如此危险的情况下,伯诺德夫人是怎样做?
生:
伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上,并把蜡烛吹灭了。
师:
请你们在读读描写伯诺德夫人的语句,想想她给你留下了什么印象?
(生读,思考)
师:
谁愿意来说说,最好结合有关语句?
生:
我觉得伯诺德夫人很勇敢,因为在如此危急的时候,她是那么的沉着冷静。
师:
从哪里感受到的?
生:
我是从“急忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。
生:
我觉得伯诺德夫人很机灵。
因为当她看到危险就要来临时,她又想到了这么一个好办法,把危机化解了。
师:
你回答得很好。
我们一起来读一下这几句话,把你们的感受读出来。
(生齐读)
师:
同学们通过刚才的学习可以看出,,我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。
下面老师请同学用上这种方法,来谈谈你对于杰克的了解……(生沉默)
师:
可看看杰克的表现,从他的表现中你了解到了什么?
生:
当危险来临时,杰克在斗争的最后时刻,从容地搬来一捆木柴,生了火,默默地坐待着。
我觉得他很勇敢。
师:
还有不同的意见吗?
生:
我觉得他很懂事,在危险到来时,他很从容,一点也不紧张。
……
师:
危险越来越近了,这时候小女儿杰奎琳挺身而出了。
下面请同学来读一下这一段课文,尽量把你对人物的了解读出来。
(生读)
师:
(对指读的学生)杰奎琳,我想问你一个问题,你为什么用这种语气对少校说话?
生:
因为我想大人都喜欢可爱一点的小孩,我这样说的话,可以让他对我放松警惕。
师:
那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗?
生:
因为这蜡烛中装有绝密的情报,因为我们要保卫我们的祖国。
……
以下是我上完课后的`些许想法:
一、针对课文类型,正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
备课之初,我仔细地分析了课文,发现本文围绕三个主人公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不可分的,同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。
如果要采用变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不可行的。
要不要用上多媒体来辅助我的教学呢?
在做好简单的课件后,我随即又否认了。
因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。
那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢?
我想了很久,在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下,我就对三个情节采用了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采用“以述促读”的方式,引导学生深入研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我直接让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。
在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学“务实”。
二、针对不定因素,及时调整教法
长久以来,我们在备课时都谨记:
在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。
因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失。
殊不知,“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式。
同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受。
教师再怎么考虑周到,也不可能做到面面俱到。
那就需要教师在课堂上,及时地发现教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学。
如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提醒学生看看杰克的表现,体会体会。
尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但仔细想想,这又有何不可呢?
我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗?
当学生出现一些“短路”现象时,教师就有义务及时地加以纠正。
这不是教学“务实”的最好体现吗?
爱如茉莉语文教学反思
爱如茉莉语文教学反思
本文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾这件小事,告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。
文章在写作上主要有以下特色:
一、以花为线索,借花传情。
文章开篇就写到修剪茉莉花枝的妈妈,由真爱像什么的.问题获得妈妈“就像茉莉花”的回答,这就引出话题,点明题意,开启下文。
中间写爸爸、妈妈互相关爱也不离茉莉花,爸爸叮嘱“我”带上茉莉花到医院,到医院又把茉莉花插进瓶里,在茉莉花中寄托了爸爸对妈妈的一片真情。
末了又写到茉莉花,以其洁白纯净、幽香缕缕状写环境,点击真情,并且由此及彼,以“爱如茉莉”作结揭旨,赞美真爱之情。
二、互相真爱,情意感人。
爸爸爱妈妈,妈妈爱爸爸,互相之间有着心照不宣的“真爱”,有着令人感动的情意,有如茉莉花一样洁白清纯,上面已经在词句分析中作了探解,这儿从略。
三、首尾呼应,点题揭旨。
开篇提出话题,点明题意,通过妈妈之口说出“爱如茉莉”之意;结尾以“爱如茉莉”连续反复作结,揭示了“真爱”的内涵,深化了意旨。
这样,首尾呼应,结构缜密,却又不着痕迹,一切是随文而来,自然有致,令人佩服。
为让学生能从字里行间真切感受到如茉莉般的真爱,教学时,我特意作了一些安排。
在读第一部分内容时,我紧紧抓住“平淡无奇”一词,先让学生结合平时观察所得,说说茉莉的特点,再让学生分角色朗读,并从妈妈的话语中初识如茉莉般平淡的真爱。
在指导学生读第二段的时候,紧紧围绕父母之间的相互关爱,让学生通过反复读去感受、体验“真爱”之情。
这部分文字浅显易懂,但读起来让人感动。
我让学生读一读、画一画体现父母之间真情的词句,再读一读、议一议、说一说。
这样一来,学生对文中所表现的如茉莉般纯洁的爱认识得更深了。
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