《祝福》人教版高中语文必修三第一单元第.docx
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《祝福》人教版高中语文必修三第一单元第
《祝福》(人教版高中语文必修三第一单元第二课)
姓名
梅小芳
单位
汉中市西乡二中
课型
听说阅读课
课时
3课时
教学对象
高二年级学生
是否采用多媒体
是
一、教材分析
《祝福》是五年制高等职业教育实用语文第三册第五单元的一篇课文,这是鲁迅先生一篇经典的小说了,无论教材如何变化,这篇文章都为所有编写者亲睐。
其中小说塑造的祥林嫂这一艺术形象更是散发着无尽的魅力。
鲁迅在作品中发扬了批评现实主义的文学传统,对二十世纪初中国农村社会现实,多侧面地作了真实的艺术再现,深层次地剖析了社会痼疾,充分地暴露了农村封建势力的罪恶,精锐地揭示了社会本质。
教学时,要引导学生全面理解作品中塑造的人物形象,准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成祥林嫂悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
同时还要通过理解作品对人物的塑造,掌握多种塑造人物的方法,欣赏人物语言,品位语言的内涵,从而提高学生的写作能力。
二、学情分析
本文是鲁迅的代表著作之一,背景深,内容多。
学生虽然在初中已经学习了《孔已己》《社戏》《故乡》等,但《祝福》对学生来说,难度仍然很大。
因而鉴赏这篇课文应建立在学生熟读文章的基础之上,才能更好的进行鉴赏。
教学时不应面面具到,必须突出鉴赏小说中的肖像描写、动作描写、语言描写等刻画人物形象的方法。
把握难点即理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
三、教学资源与策略
教学资源:
教师准备相关多媒体课件、音频、幻灯投影仪等多媒体教学资源。
教学策略:
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略,指导学生进行自主探索学习。
通过质疑、阅读、小组交流等环节让学生整体阅读感知小说内容,理清小说情节结构,分析典型形象的塑造以及认识主题,在分析形象的过程中欣赏小说语言,品味语言内涵。
从而提高学生的阅读理解能力,并培养学生的观察分析能力及语言表达能力。
四、教学目标
1、知识与能力:
准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
2、 过程与方法:
学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法,体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用。
逐渐学会阅读小说。
3、情感、态度与价值观:
注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
五、教学重难点
1.教学重点:
1、把握小说的主题和情节。
2、本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3、体会并理解本文环境描写的作用,理解本文倒叙手法的作用
2.教学难点:
理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
(一)导入新课
鲁迅先生曾在《灯下漫笔》中将中国封建社会概括为两个时代“……”,在《狂人日记》中他说:
“中国的历史满本都写着两个字‘吃人’”。
在浸透了封建文化的环境当中生活着的中国百姓,不敢对生活有什么奢求,他们只求生能存命,死后安魂。
可就是如此可怜的要求,也被社会冷漠的拒绝。
这即所谓先生所说“想做奴隶而不得”。
在天地圣众歆享牲醴的爆竹声中,一个“想做奴隶而不得”的可怜女人,躺在了写着“吃人“二字的历史上!
今天,我们一起来看鲁迅先生的《祝福》。
学生可通过查找相关资料,了解鲁迅主要文学作品及其在中国现当代文学史上的重要地位
拓宽知识面,为下文深入研读鲁迅作品做准备
(二)作者作品介绍
教师补充:
什么是小说及小说三要素
小说是通过完整的故事情节和典型环境的描写,塑造各种具有典型性格的人物,广泛地、多角度地反映社会生活的一种文学作品。
小说三要素:
人物:
外貌、神态、语言、动作、心理……
情节:
理结构:
序幕—开动—发展—高潮—结局—尾声
环境:
自然环境,社会环境
1、学生回忆鲁迅,教师补充。
2、时代背景:
《祝福》写于1924年2月7日。
20世纪20年代,正是中国新文化运动的发展时期。
鲁迅正以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发,可是残酷的现实不久就让他失望了。
他看到帝制政权虽被推翻,但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治,封建社会的基础并没有彻底摧毁,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的生活,宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
知人论世
(三)分析情节,概括要点
把握情节的发展脉络:
这篇小说的主人公就是祥林嫂。
祥林嫂究竟是一个什么样的人呢?
我们必须先来分析小说的故事情节才能准确地把握住祥林嫂的形象,才能真正领会小说的主题。
一般小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成,有的还有序幕和尾声。
本文的情况怎样?
补充知识:
孟春:
春季的第一个月,农历正月。
又叫初春。
同样有孟冬,孟夏,孟秋。
仲zhòng春:
春季的第二个月,即农历二月。
因处春季之中,故称。
同样有仲夏(盛夏),仲秋,仲冬。
季春:
春季的最后一个月,农历三月,又叫暮春、晚春:
暮春三月。
晚秋:
秋季的末期,暮秋、深秋。
同样有暮冬、深冬。
夏末。
-
学生在预习的基础上快速速浏览课文,思考小说的情节是如何安排的?
指名学生回答各部分的相关的内容要点后再显示
情节内容起讫段落时间序幕:
祝福景象与鲁四老爷1――2结局:
祥林嫂寂然死去3――33迎春之时,一命归天(第28段)
开端:
祥林嫂初到鲁镇34――53春日之时,丈夫死亡(第35段)
发展:
祥林嫂被卖改嫁54――65孟春之时,被卖改嫁(第40段)
高潮:
祥林嫂再到鲁镇66――111暮春之时,痛失爱子(第67段)
尾声:
祝福景象与我的感受112
整体感知,理清情节,考察学生概括能力
(四)分析小说情节结构特点
结合课文内容回答:
1、这篇小说是按时间顺序叙述呢,还是另有特点?
2、这种叙述方式有何特点及作用?
3、哪一句是在结构上承上启下,显示由倒叙转为顺序的?
1、在序幕后写出了故事结局,属倒叙手法。
2、:
(1)为读者设置了一系列悬念:
祥林嫂过去是什么人?
为什么会落到这个地步?
为什么又会在死前提出那样奇怪的问题呢?
这一切都使读者急于追根溯源探求原委。
(2)造成了浓厚的悲剧气氛。
一边是鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛,一边是祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去,造成了浓厚的悲剧气氛;死后引起鲁四老爷的震怒,被骂为“谬种”,这就揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾,突出了小说的主题。
3、第33段“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片,至此也联成一片了。
”
体会鲁迅小说的巧妙构思。
(五)探讨人物命运
问题引导(多媒体展示):
(1)祥林嫂几次不幸遭遇都发生在什么时间?
(2)是谁剥夺了祥林嫂的春天?
(提示:
从祥林嫂的死因来探寻她的悲剧命运。
)
(3)教师归纳总结祥林嫂形象的社会意义:
祥林嫂的悲剧不仅仅是个人的,而具有深刻的社会性,不推翻吃人的封建制度,象祥林嫂这样的劳动妇女的悲剧命运是不可能改变的。
(小组合作讨论共四个小组,两个小组完成一个提问)
(1)明确:
立春之日,丈夫死亡孟春之日,被卖改嫁暮春之日,痛失爱子迎春之日,一命归天引导学生得出结论:
祥林嫂真是一个没有春天的女人。
(2)明确:
是封建礼教和吃人的宗法制度害死了祥林嫂,具体说来,是政权、族权、夫权、神权害死了祥林嫂。
她被迫改嫁是族权的唆使;她的再嫁被认为“败坏风俗”,是夫权的影响;而她这“耻辱”到“阴司”还洗不掉,是神权的控制;鲁四老爷对她的迫害和侮辱,依靠的又是封建政权。
(3)学生归纳祥林嫂形象
塑造了一个被封建礼教束缚、被践踏、被遗弃的旧中国的劳动妇女的典型形象,有力地鞭挞了封建制度和封建礼教。
培养学生探究学习的能力,进一步加深对文本的认识
(六)分析人物形象塑造的方法。
这篇小说在塑造祥林嫂时,运用了肖像描写、动作描写、语言描写等多种手段刻画人物,其中肖像描写运用的特别成功。
要求学生找出三处肖像描写,比较阅读,思考肖像的变化反映了什么。
教师总结:
三次肖像描写,相互对照,诉说了祥悲惨的一生。
作者正是通过这样的肖像描写,塑造了一个被封建礼教束缚、被践踏、被遗弃的旧中国的劳动妇女的典型形象,有力地鞭挞了封建制度和封建礼教。
(小组合作讨论共三个小组,一个小组完成一个提问)
祥第一次到鲁家时,“头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,但两颊却还是红的”。
“脸色青黄”是生活艰辛的烙印,红润的脸颊显示了她青春的活力,因为她毕竟才二十几岁。
第二次来到鲁家时,“她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了”。
“顺着眼”,是她善良性格的体现,突出了她内心的悲哀和空虚,对封建礼教和封建宗法制度的无奈,从那“消失了血色两颊”、“眼角上的泪痕”、“没有精神的眼光”的描写,不难体会到祥在遭受夫死子亡的打击后极度痛苦的心情。
第三次描写祥林嫂时和前两次就迥然不同了:
“五年前花白的头发,即今已经全白,全不象四十上下的人,脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛木刻似的:
只有那眼睛间或一轮,还可以表示她是一个活物。
”这形象,多么令人毛骨悚然!
她也曾有过强健的体魄、旺盛的精力,而现在,她的精神已完全崩溃了。
体会小说通过肖像描写塑造人物形象的方法
(七)研究环境(景物)描写的特点和作用
全文典型的环境描写有三处,各有特点各有作用,教师引导学生阅读、体悟,讨论归纳。
(小组合作讨论共三个小组,一个小组完成一个提问)
第一处(第一、二自然段):
小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛:
晚云的闪光,爆竹的钝响,幽微的火药和人们忙碌的景象,调动了读者的视觉、听觉和嗅觉,使人如见其景,如闻其声。
“沉重”、“阴暗”、“乱成一团糟”等词透露出了作者对这种气氛的压抑和反感。
其中有一句话“年年如此……今年自然也如此”值得注意,这句话点出了辛亥革命后农村风俗习惯依旧,封建思想依旧,而破折号后插入的部分又反映出,在贫富悬殊的社会里,穷人无福可言。
这些语句,勾勒了当时的社会环境,揭示了祥悲剧的社会基础。
第二处(第八页第二段):
渲染了悲凉沉寂的气氛,烘托我的心情。
中间的议论是反语,表现了我对这个黑暗社会的憎恨,最后一句的“舒畅”是愤激和沉痛之语。
第三处(最后一段):
这段景物描写是由回响到现实。
第一句是过渡,与前面转入回忆的句子相照应,渲染了热闹气氛,同时反衬出祥惨死的悲凉。
最后一句故意虚写,那些“醉醺醺”蹒跚着的“天地圣众”哪里会赐福给穷人呢?
买不起爆竹的穷人们,得到的只是无穷的痛苦和悲哀
体会小说环境描写的作用以及作者的情感态度
(八)师生共同概括主题
小说通过祥林嫂这一悲剧人物的悲惨结局,揭露了封建社会、封建礼教吃人的罪恶。
领悟作者的情感态度
(九)师生共同概括以“祝福”为题的意义
1、“祝福”是小说情节的枢纽。
小说起于祝福,中间一再写到祝福,情节的发展与祝福有着密切的关系。
2、祝福的欢乐气氛与祥林嫂的残死形成强烈对比,在表现主题方面就更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。
3、在结构上起承上启下的作用,自然的由上文的倒叙转如下文的顺叙。
考察学生对课文的理解能力
(十)迁移训练
请同学们为祥林嫂设想一种活路
了解中国传统文化中负面思想对人的摧残
七、教学评价
本次教学设计由三个课时完成,教学任务基本完成,学生感觉有收获,学生有自主探究、合作探究的机会,总体反应比较活跃,参与讨论积极。
但还可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课,把思路拓展到其他领域。
八、教学反思
在《祝福》的教学过程中,抓住情节这一线索,不贪多,不求全,除了让自己的教学理念体现“学生本位”这一课改标志性的理念外,还强化了教学过程的多元性、思维过程的多维性。
通过设置问题将研究性学习引入课堂,从而引导学生主动地、富有个性地学习,尤其是注意做到把这一创设点进行延伸,让学生从祥林嫂的眼睛变化写反映人物不幸遭遇。
这样安排的目的,既能让学生清晰地、完整地把握小说的情节、明确小说的倒叙手法,还可以锻炼学生的想象能力和写作能力,更能让学生通过角色的置换,进一步调动他们参与阅读的积极性,激发他们的审美热情。
学生对情节的把握比较好,对人物的理解也较好;但由于时代和个人情感等原因,对通过人物活动表现主题的把握还有一点困难。
九、板书设计
情节内容起讫段落时间
序幕:
祝福景象与鲁四老爷1――2
结局:
祥林嫂寂然死去3――33迎春之时,一命归天(第28段)
开端:
祥林嫂初到鲁镇34――53春日之时,丈夫死亡(第35段)
发展:
祥林嫂被卖改嫁54――65孟春之时,被卖改嫁(第40段)
高潮:
祥林嫂再到鲁镇66――111暮春之时,痛失爱子(第67段)
尾声:
祝福景象与我的感受112
专家点评
(陕师大文学院王元华)
教师对《祝福》的内容要点和技巧要点非常熟悉,情节结构分析、三次肖像描写分析、三次环境描写分析、主题分析都非常到位,而且在重点性内容分析过程中能够组织学生分组探究,符合新课程语文教学的合作、探究理念。
对祥林嫂不幸的时间探究,得出祥林嫂是一个没有春天的女人,有教师自己的解读个性,难能可贵。
教师能够清楚地认识到,整个教学设计一线贯穿,“抓住情节这一线索,不贪多,不求全,除了让自己的教学理念体现‘学生本位’这一课改标志性的理念外,还强化了教学过程的多元性、思维过程的多维性”,有认识高度和理论的自觉性。
需要提升的是,每节课应相对独立地确立一个主题,肖像分析、环境分析等重点内容要融入整体教学环节中,主题和人物形象分析不要停留于阶级分析层面。
备注:
字体统一为宋体、小四号、1.5倍行距,教师可根据所写内容自行调整表格宽度。
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