心理学研究方法复习资料18章.docx
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心理学研究方法复习资料18章
第一章心理学与科学
1•心理学是研究心理现象的科学,是关于个体的行为及精神过程的科学的研究。
心理学兼具自然科学和社会科学的性质
2•心理学既重视内省也重视客观观察。
内省法:
通过个人报告并记录自己的意识内容以作为研究资料。
访谈法、口语报告法、自陈
冋卷等。
客观观察:
脑电活动、眼动、皮肤电、反应时、肢体运动、面部表情。
3•科学和非科学(常识、传统、权威、循例)的特征
认知偏向:
我们把无关的两者直觉为是有关系的
4•科学研究的特征
系统性1)选择课题和提出假设2)设计研究方案3)收集资料
4)整理与分析资料5)解释结果
重复性(可操作性)
证伪性(俄狄浦斯情结)
开放性(多视角、公开性、可争辩性、无禁区)
5•心理学研究的伦理
一、以人为被试的研究
1)知情同意
实验者效应一一研究者向被试暗示他所预期的行为,并由此引导出期望的反应。
安慰剂效应一一由被试暗示或期望而非自变量引起的效应
单盲实验双盲实验
2)保护被试3)保障退出自由与保密
二、以动物为被试的研究(见书18页)
6•美国心理学会(1992)关于欺骗的指导方针:
1)研究必须有充分科学的价值和教育的价值
2)研究者必须证明除了欺骗没有同等有效的程序
3)实验中影响被试参与自愿性方面的问题不欺骗被试
4)根据研究结论必须对被试解释实验中的欺骗
第二章选题与取样
1心理学研究的一般步骤
1)课题与变量的选择2)研究设计的确定3)研究方法和程序的制定
4)研究的实施5)研究结果的分析6)研究结果的总结与报告
2•研究课题的来源
(1)对日常生活的观察(留守儿童、高校辅导员)
(2)实际需要(教师职业倦怠、警察职业应激)(3)理论(去个性化)(4)技术发展的推动
3•研究目的不同
理论性课题:
以揭示心理现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题。
(高校辅导员胜任力结构研究)
应用性课题:
以提出解决某些社会实践、教育实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究课题。
(大学生宿舍人际关系和心理健康的关系研究)
4•研究的深度不同
描述性课题:
对心理现象的真实情况进行具体描述的课题,“是什么”、“怎么
样”。
因果性课题:
揭示两种或两种以上心理现象之间因果关系的课题,“为什么”、
“怎么办”。
预测性课题:
在弄清了心理现象的现状及其因果联系的基础上,对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题,“将来怎样”、“将来应怎样”。
5•选择研究课题(待研究的问题)的标准:
(1)应该充分了解该研究领域中以往研究的情况和趋势;
(2)应考虑研究者的能力和专业知识、研究者对课题的兴趣、研究的独特性和新颖性;
(3)研究的费用和代价。
实际上,人们常常选择最迫切需要解决的、具有理论意义和实际意义的课题。
6•选题的原则
(1)课题是可行的;
(2)课题是清楚的。
尽可能明确具体;涉及两个或两个以上变量之
间的关系;(3)课题是有价值的;(4)课题是符合道德的。
7•查阅文献的意义
1)有助于寻找知识的空白点2)有助于发现矛盾的结果3)重复已发表的研究
8•文献的种类:
1)书籍:
教材、专著、手册、年鉴2)期刊:
学术、大学学报、文摘、
3)会议和学位论文4)报纸与内部资料
9•查阅研究文献的方法:
1)参考文献检索法2)工具检索法
10.取样
取样的意义:
1)有效解决总体研究难以进行的困难2)节省人力、物力、财力
3)提高准确性和研究深度
原则:
代表性、随机性
程序:
1)规定总体2)确定样本容量3)确定抽样方法并选取4)统计推论
11.总体与样本
1)总体:
一种具有某种特征的所有个体的集合。
如全校学生的成绩构成了一个总体,其中包括了每一个学生的成绩。
2)样本:
是从总体中抽出一部分个体代表总体进行研究。
如部分学生的成绩。
3)个体:
构成总体的每一个元素。
如某一学生的成绩。
4)统计推断:
根据样本所具有的信息来判断、估计、预测关于总体的某些结论。
5)统计推断结果的可靠性程度:
即统计推断结果的可信度,做出某项推断结果的精确度如何,有多大的把握做出这样的推断,等等。
分析的任务:
一要简化样本的资料(即描述性统计);更重要的是根据样本的研究结果来推断总体的情况(即推断性统计)
样本的代表性---所谓代表性并不一定意味着样本是总体的缩影,具备总体的所有特征,而是基于统计意义上获得的。
即样本的统计值近似总体的参数值,则可称“代表性样本”。
减小取样误差的方法:
1)增加样本容量
2)但记住样本容量与取样误差之间并不存在直线关系。
随着样本容量的增大,取样误差减小的速度越来越慢。
(取样时样本是越大越好吗)
12•随机取样
随机性原则:
在进行取样时,总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。
1)简单随机抽样(抽签法、随机表取样法):
同质性机会均等
2)分层抽样:
异质性结构复杂层内高同质性
3)系统抽样:
随机排列同质性
4)整群抽样(聚类抽样):
群间同质性、群内异质性
5)多段抽样:
多级抽样
13•非随机取样(方便取样、立意取样、定额取样、滚雪球取样)原则:
在进行取样时,总体中的每个个体进入样本的概率未知的一种取样方法。
14.随机取样与非随机取样的区别
1)非随机取样简便,代价小,常用于探讨性或试点性的研究中,短处是不能用统计方法来推测总体的情况。
2)随机取样工作量大,繁琐,但能根据样本情况运用推断性统计方法推测总体情况,更具有科研价值,常用于验证性研究中。
15•误差总结
1)取样误差:
样本统计值与总体参数值之间的差异。
(与取样有关)
消除方法一一增加样本容量
2)随机误差:
既影响准确性也影响一致性。
(与无关变量有关)
消除方法一一样本量足够多、重复测量次数足够多
3)系统误差:
不易察觉,只影响准确性(与无关变量有关)
消除方法一一有的可用平衡措施加以抵消,有的则必须消除
16•几种重要的取样方法相关介绍
分层取样:
按照总体已有的某些特征,将总体分成几个不同的部分,然后在每一个层或子总体中进行简单随机取样。
分类的原则:
各层内的变异要小,层与层之间的变异越大越好,否则就失去分层的意义。
优点:
1)样本的代表性强2)取样更灵活3)参数估计更加准确
分层标准:
1)以调查所要分析和研究的主要变量或相关的变量作为分层的标准。
2)以保证各层内部同质性强、各层之间异质性强、突出总体内在结构的变量作为分层变量。
3)以那些有明显分层区分的变量作为分层变量。
系统取样:
从总体中取一随机起点,从该起点开始选取每K项元素(个体或分数等),直至
取满所需要的样本量。
例如,在2000人的总体中选取250人的样本(1/8),就从随机起点
分别选取第8名,第16名…依次类推。
优点:
这个方法比较简单,易于实施,在实际生活中应用较多。
缺点:
样本对总体代表性不够,名单中个体的排列方式可能使系统取样产生问题(周期性问
题)。
系统取样与简单随机取样法的异同:
1)系统取样是以总体的随机排列为前提的,如果总体
的排列出现有规律的分布时,就会使系统抽样产生很大误差,降低样本的代表性。
2)与简单随机取样一样,最适用于同质性较高的群体。
当总体中不同类别之间所含个体的数目相差过于悬殊时,不宜用此法。
聚类取样(整群取样):
将总体按照某种标准(如地区、班级)戈U分为若干子群体,再以每
个子群体作为一个取样单位,用随机的方法从总体中抽取子群体,将抽中的子群中的所有单
位合起来作为总体的样本。
(代价小,适用于大规模的抽样调查,但误差较大。
)
聚类取样与分层取样的异同:
相似:
都事先根据某种标准将总体分为一些小群体。
不同:
1)取样方式不同:
分层取样中所有子群均要抽取一个子样本;整群取样是抽取若干子群,并将抽出子群的全部个体合起来作为样本。
2)划分子群的原则不同:
分层取样中,层之间的异质性高,层内尽可能同质;整群取样中,群间同质性高,群内异质性高。
多段取样:
先将总体按某种标准(如学校、地区)分成若干层(组),称为第一层,然后从
这一层中随机抽取出几个层作为第二层,依次类推,直至从最后一层中用随机取样的方式抽
取出一定数量的样本作为研究所需样本的取样方法。
在每个阶段抽样时,可以用简单随机抽
样法,也可以用分层随机抽样法(节省人力物力,但每级取样均产生误差,故总体误差较大)方便取样:
研究者选择在方便的时间和地点将所遇到的人作为研究样本或采用招募的方式来选择被试的方法。
(方便,省力,体现研究者的意愿。
样本缺乏对总体的代表性,偶然性很大。
通常很少有实际上的价值,它可以作为问卷的前测,但不应该代表总体。
)
立意取样:
研究者根据自己的经验,如对总体构成要素和研究目标的认识,主观判断选取可
以代表总体的个体作为样本(可以充分发挥研究人员的主观能动作用,要求对研究总体的情
况比较熟悉,研究人员的分析判断能力较强、研究方法与技术十分熟练、研究的经验比较丰
富。
所得样本的代表性往往难以判断。
)
定额取样:
根据某些标准将总体分组,然后用立意或方便取样法在每组中选取样本个案。
代
表性要高于方便或立意取样。
即根据总体的性质同比例抽样。
滚雪球取样:
先从总体中合适的调查对象开始进行调查,再通过他们得到更多的调查对象,如同滚雪球一样。
第三章假设与解释
1•范型:
是指看待问题的基本角度或框架。
它为研究者提供观察事物的基本方式和信念,决
定或影响着研究者所选择的研究内容、方法、策略和所提出的理论。
2•几种常见的范型
1)生物学范型引导心理学家在大脑、神经系统、内分泌系统及基因中寻找心理和行为的原因。
认为心理现象即使是最复杂的心理现象(如自我、羞怯)都能够最终依据脑细胞或其生
化过程加以解释。
2)心理动力学范型认为人的行为是从与生俱有的本能和生理驱力中产生的,并且试图解决
个人需求和社会要求之间的冲突,当有机体的需要得到满足,其驱力就降低,行为反应也就
停止了。
行为的主要目的是降低紧张度。
3)行为论范型引导心理学家在特定的环境中去探寻特定行为模式是如何产生的,他们认为人类的所有行为都源于学习。
4)认知论范型弓I导心理学家用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习、记
忆、思维和语言等心理过程。
认为认知活动是个体行为的原因与结果,用信息加工的模型来
研究心理过程才能充分了解心理与行为现象。
5)人本论范型引导心理学家去探寻人性积极的一面。
他们把人视为自己命运的行动者,每
个人都是自由的行动者,可以自由选择和控制自己的人生目标。
人本心理学家关注个体所体
验到的主观世界,而不是由观察者和研究者所看到的客观世界。
3■理论与假设
理论是对某个研究领域提供完整、一致的描述并能对有关的全部事实进行系统解释的一套连贯的规范性陈述。
(简洁、准确、可验证)
一个好的理论
1)能对大范围内的观察结果进行有效的总结;
2)对我们如何证明或修改理论/进行新探索/以及指出可能的应用方向做出清晰预测;
3)必须是可以被证伪的,即理论要能够被推翻。
心理学理论通常具有五大特征:
客观性、相对真理性、逻辑性、系统性、简单性。
四大功能:
指导研究、整合研究、解释现象、预测现象。
理论的作用有:
解释(explanation),预测(prediction)和控制(control)。
4•归纳式理论与演绎式理论
㈠归纳式理论是采用归纳的逻辑,根据一系列特定的观察资料而概括出的理论。
这种理论的
获得方式是从个别现象到一般规律。
①②③④⑤⑥
归纳理论建构(原理:
个别事例-<共同特征之掌握>t通则性的陈述(推论结果))
研究方法上的程序应用:
观察事象或收集资料t整合资料并寻找模式t获得结论t建立通则或理论
㈡演绎式理论是运用演绎的逻辑,采用假设检验方式获得的理论。
演绎理论建构(原理:
通则性的陈述—<逻辑推演>t个别性的陈述)研究方法上的程序应用:
理论或文献t建立假设t接受或驳斥假设T解释事象
5■理论与假设的元素:
概念与变量
概念是理论与假设的基本元素,是进行研究的基础。
(有操作性定义/无操作性定义)
文义性定义:
直接述及该事物的性质或特征。
(帮助了解研究者所探讨之事物的大概性质,
据此可掌握操作型定义的方向及意义)
操作性定义:
以测量或决定它存在的特点的操作或程序来界定一个概念,在一个实验内使含
义标标准化。
(通过操作性定义能使许多不能直接观察的心理现象成为可观测的变量,使抽象的概念能够得到具体检验。
)
操作性定义:
是一种规定,是根据一组产生被定义事物的操作所下的定义。
也就是用一些可
感知、度量、操纵的事物、方法来对概念进行具体的界定。
(课本解释)
操作定义设计的方法
1)用客观存在的具体事物来设计变量的操作定义;2)用看得见、摸得着的客观现象来设计;
3)用心理、行为评定法来设计;操作定义的作用
1)有利于提高研究的客观性2)有助于研究假设的检验3)有利于提高研究的统一性
4)有利于提高研究结果的可比性5)有利于研究的评价、结果的检验和重复
6.假设检验
假设是对于一个事件或一种关系的一种暂时性的解释。
从一般意义上讲,假设是一种可验证
的关于行为的预测或科学的猜测。
(假设是指科学研究中任何一种对某些问题做出尝试性解
释的陈述。
)
特征:
1)有一定科学依据。
2)有一定的推测性质。
假设的功能:
1)可以以证伪的方式来验证某理论
2)假设中的预测可以为研究指出方向3)有应用价值
假设的类型
1)备择假设:
陈述变量间所期望的关系,是研究者期望证实的假设。
它不能直接检验,其真实性通过对虚无假设的检验来推论,常以H1表示。
“工作满意度会影响工作绩效”
2)虚无假设:
陈述变量间没有关系或差异,是根据样本统计量决定予以拒绝或接受的假设,常以H0表示。
“工作满意度和工作绩效无关”
3)定向假设:
对变量关系的方向有所示意的假设。
例,“贫困大学生的主观幸福感水平低于与非贫困大学生”。
4)非定向假设:
对变量关系的方向没有示意的假设。
例,“贫困大学生与非贫困大学生的主观幸福感存在差异”
5)实验假设:
对变量间因果关系的猜测性陈述。
例,“医药代表的职业承诺决定职业成熟度”。
6)非实验假设:
对变量间相关关系的猜测性陈述。
例,“大学生的英语成绩与努力程度相关”假设检验的过程
1)提出抽象假设2)使假设中涉及的概念可操作化3)对变量关系作出明确、具体的预测
4)设计研究、选择研究方法5)进行研究、收集资料6)分析资料、判断变量间的关系
7■解释
㈠解释的逻辑
决定论逻辑:
默认个体的心理与行为主要是由其不能控制的因素决定的,就需要不断的探究
现象背后复杂的因果链条。
通则式逻辑:
力求找出能够对某一类现象进行解释的一个或少数几个因素的做法。
㈡关系的确定
相关关系:
变量在发展变化的方向与大小方面存在关联。
相关关系只能描述事物之间的共变关系,并不能揭示其内在的因果关系。
相关的两个现象之
间可能存在因果关系,也可能并没有因果关系。
因果关系:
一个变量是另一个变量的原因,另一个变量是结果。
拉扎斯菲尔德提出判断因果关系的三条标准
1)变量发生在时间序列上是前因后果2)两个变量之间有实证的相关3)两个变量间的实证相关不因为其他变量的存在而存在
回答问题
现象的本质是什么?
知道了X,能预测Y吗?
变量X是变量Y的原因吗?
㈢三种研究方法的比较方法类型研究重点
观察法描述
相关法预测
实验法因果
8■实验研究的逻辑框架与基本构成
操纵廉制保持+H定观测
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白变量「•个体变呈4因变显
额外变呈―
1)自变量一实验条件;2)因变量一所需测定的特征或方面
3)额外变量一对因变量有一定影响,但与实验研究目的无关的变量
4)个体变量一被试个体固有的特征,如年龄、性别、智力水平等
刺激变量是指已知的对有机体的反应发生影响的刺激条件,包括研究者可以操纵和控制的环
境特征。
(自然性刺激和社会性刺激、具体性刺激和抽象性刺激、外部刺激和内部刺激)机体变量也称为被试变量、属性变量,一般是指被试本身对行为反应有影响的特征。
(稳定性特征和暂时性特征、生理上特征和心理上特征)
反应变量指由刺激引起的有机体行为的任何变化。
(速度、准确性、难度或量表分数、评定
分数、次数或几率、幅度或强度)
自变量指在实验中被实验者加以操纵的变量。
主试选择自变量的目的在于用自变量来改变行
为。
㈠自变量的必备条件
1)自变量本身能变化2)自变量能由研究者直接控制操纵
3)自变量能引起所要研究的心理现象
㈡自变量的控制
1)对自变量的控制,首先要对自变量进行严格的规定,对心理学中一些含混不清的变量必须使之操作定义化,只有这样才能进行实验。
2)自变量的不同强度引起的反应有差异时,则自变量处于不同的水平。
当自变量的不同水平导致行为的变化时,我们就说行为是处于自变量的控制之下,或者说,自变量是有效的。
对于在刺激维度上连续变化的自变量,要做好三项工作:
㈣自变量的有效和无效
自变量的水平发生变化,而没有引起相应的行为变化。
我们就认为自变量无效;反之,则认
为自变量有效。
自变量无效有几种原因:
(1)实验者错误地认为自变量很重要,但实际上它不重要,结果自
变量不能造成行为的变化。
(2)实验者没有能够真正地操纵自变量。
因变量是在实验中被试对刺激做出的反应,也就是实验者观测和记录下的随着自变量变化而
变化的被试行为反应值。
因此,在实验中因变量一般就是反应变量。
㈠因变量的分类(客观指标)
(反应速度、反应速度的差异、反应正确性、反应标准、反应难度)
㈡因变量的量化
量化的层次:
(1)质的量化(有无反应)
(2)量的量化(反应的程度)
㈢因变量的信度
1)同一被试在相同实验条件下表现结果的一致性。
2)对于反应测量的信度通常是以相同的被试在相同条件下所得的两套测量分数的相关衡量的。
㈣因变量的效度
1)当确实是自变量而不是其他因素引起了因变量的变化时,我们认为因变量有效。
2)如果因变量的变化不是自变量造成的,而是由其它因素引起的,则这种因变量是无效的,
或者说,实验产生了自变量混淆。
㈤因变量的敏感性
天花板效应:
当要求被试完成的作业过于简单,使得被试在不同自变量水平上都获得很好的
结果,并没有差别时,实验中就出现了高限效应。
地板效应:
当要求被试完成的作业过于困难,使得被试在不同自变量水平上都获得很差的结
果,并没有差别时,实验中就出现了低限效应。
㈥因变量选择的标准:
1)在一项实验中,如果两种量值之间存在着高度相关,那么两者都可以使用。
2)如果其中一个量值对自变量的变化并不敏感,则应该选用另一个反应敏感的量值。
3)如果两个因变量对自变量都有高敏感性,但两者间没有相关,说明也许是自变量中有额
外因素在起作用,或者自变量不是以同样的方式影响两种反应测量。
控制变量指在实验中实验者需要通过保持恒定等方法使其中立化的潜在变量,是除自变量外
有可能对因变量产生影响的因素。
(评价一项实验设计的好坏的一个重要依据就是看研究者能否成功地控制那些额外变量。
)
两条关于易发生混淆的或然率规则:
(1)混淆现象最可能在同类变量间发生。
当我们操纵一个作业变量时,则和另一个作业变量发生混淆的可能性最大;而被试者变量最容易和另一个被试变量相混淆。
这条规则是十分
重要的。
(2)在我们确定我们所操纵的变量没有受到同类别变量的混淆后,(若所用的设
计是独立组设计)那么最可能的混淆来源于被试变量。
9■心理教育研究中自变量混淆的情形
㈠被试偏差
⑴被试反应性。
霍桑效应:
被试由于知道自己正在被研究而引起的效应。
⑵社会赞许性:
人们希望表现出符合社会期望的公众形象。
⑶观察者效应:
观察者的存在
所引起的效应。
⑷安慰剂效应⑸参与者期待⑹取悦研究者与评价忧虑
⑺默许反应倾向:
对一个陌生人默许要比不同意产生更小的心理压力。
㈡研究者和研究设计误差
⑴皮格马利翁效应:
研究者的期待对被试的影响。
⑵单盲和双盲
⑶光环效应:
当评价者对一个人的积极或消极整体评价影响到对某具体特点的评价时,就产
生光环效应。
⑷对比效应:
观察者可能倾向于把自己作为评价他人个性的参考框架,这一倾向导致把与自
己不同的人评价得比实际上与自己更加不同,把与自己相似的人评价得比实际更相似
⑸同时期历史效应和地区历史效应
同时期历史效应:
指某一非实验因素影响在更大范围内影响到实验组。
地区历史效应:
指某一非实验因素影响到一个实验组而没有影响到其他实验组。
10■控制无关变量的实验方法
1)消除法
控制无关变量最完美的办法就是简单地把它们从实验环境中消除。
此法多适用于一些物理刺
激因素的控制,例如,噪音,光线等。
2)恒常法
对于不能消除的变量,我们可以使它在整个实验中保持恒定,即所有的被试都接受相同的无关变量,这种控制方法称为恒常法。
3)平衡法A
目的是让无关变量产生的作用在所有的实验组及控制组的效果都保持平衡。
也就是说,每
一组都受到这些无关变量变化的作用,但它们作用的大小在各组都是一样的。
平衡与恒常控制手段不同:
采用恒常法,无关变量在组内以及组间皆无变化;采用平衡控制
手段时,无关变量在组内是有变化的,但是变化所产生的作用在各组之间是相等的。
B设计控制组来平衡无关变量对因变量的影响
如果研究者无法指认有些可能起作用的无关变量,可以采用适当的控制组,以达到平衡控制
的目的。
实验者对实验组以及控制组,除了自变量的处理不同之外,对其他都一律同等地处理。
如此,
实验组和控制组在因变量上产生的差异都可以归诸于自变量不同所产生的作用。
4)抵消平衡法
这种控制手段主要用来平衡一组被试重复接受自变量各种水平的先后顺序所产生的无关影
响。
我们可以采用抵消平衡或交叉平衡的手段来控制这类混淆变量。
(抵消平衡是研究者因采用重复测验的实验策略所应用的控制无关变量的办法。
由于是重复
测量,因此顺序因素是一个重要的无关变量,由此会导致许多其他因素(如疲劳,练习,迁移:
先前作业对后来作业的影响,可能是正的,也可能是负的)影响实验结果。
)
三个水平以上:
用拉丁方安排或随机顺序(不完全抵消平衡)
拉丁方阵:
P*P的方格矩阵,将P个字母(A、B、C、D、…P)逐行或逐列放到方格之中,保证每个字母只在每行中出现一次,在每列中也只出现一次。
这样的方阵称之为拉丁方阵随机抵消平衡(使用随机数字表确定自变量处理的随机次序;把不同的随机次序分派给每个
被试或被试组)
5)随机化法
随机化控制主要用于两种情况:
a、研究者已经知道某种无关变量能在实验过程中产生作用,
但不适合使用上述的具体控制办法;b、无法确定起作用的无关变量,所以也就不能确定采
用其他的控制手段。
在此情况下,我们就要预先采取措施,使无关变量的作用随机化。
无论
无关变量产生什么样的作用,它对所有实验以及控制组的影响都可以假设为是相等的。
随机化控制的假设:
如果我们从总体中运用随机抽样的手段抽取被试,然后又用随机的办法
将被试分为实验以及控制两组。
按照随机取样的
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- 心理学 研究 方法 复习资料 18