开题报告日语版开题报告修正版.docx
- 文档编号:275970
- 上传时间:2022-10-08
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:24.62KB
开题报告日语版开题报告修正版.docx
《开题报告日语版开题报告修正版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《开题报告日语版开题报告修正版.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
开题报告日语版开题报告修正版
【开题报告日语版】开题报告(修正版)
开题报告(修正版)
全国教育科学?
十二五?
规划教育部规划课题
?
‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究?
——子课题?
写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究?
开题报告
兴业县第一初级中学
前言:
?
写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究?
课题,是全国教育科学?
十二五?
规划教育部规划课题——?
‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究(课题批准号:
FHB110067)?
的子课题之一。
是我校课题组全体成员结合我校在语文教学实践中发现和急需解决的问题,进行充分讨论后而选择的研究课题。
经过申报,于20XX年12月已通过课题组专家评审,批准正式立项,并确定我校为本课题实验学校。
为了有利于专家对课题的重新审视,有利于汲取多方面的意见,更进一步完善课题研究工作和研究计划,确保课题的研究质量,特对此课题作开题报告。
一、课题的提出
(一)现实背景
作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文能力的综合反映,由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对学生的个性心理漠然臵之,如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力,如何寻找有效的教学策略,,提高作文教学质量,是当前作文教学急待解决的问题。
另外,作文教学是整个语文教学的?
半壁江山?
,是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式,但实际上语文教学中存在问题最多的是作文教学,我校作文教学存在的主要问题表现地以下几方面:
其一:
对作文教学不重视,领导评价作文教学常用数理化作业要求来要求作文,只看是否?
精批细改?
满纸红,课程设臵从没有过专
门的作文课。
在应试教育的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外阅读与活动如文学社、演讲赛、辩论赛等,也常无法开展。
老师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心,有时还占用作文时间以及弥补课文讲读课时的不足。
其二:
作文教学中以教师的讲授为主要的教学方式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动地位。
教师不厌其烦的讲技法,一味的?
满堂灌?
,学生听得晕头转向。
究其原因是我们作文教学中教师讲得太多,放给学生自主学习的时间与空间太少。
或者放任自流,抛一道作文题给学生,要求学生什么时候交上就可以,也不管是抄袭还是?
改编?
,学生对作文也就应付了事,教学效果不佳。
其三:
作文与阅读、生活脱节。
阅读不能很好的为作文服务。
作文不能真实反映生活,生活也不能化为作文题材,学生作文时文思枯竭,硬挤强凑,没有情感或虚情假意。
其四:
师生作文热情不高。
老师怕改作文。
一是讲评随便,评语没有针对性,作文评语空洞概括,学生听了讲评、看了评语后,还是不知道自己的文章该怎样修改,药到病不除,学生写作水平提高不快。
二是批改拖沓,一篇作文拖上十天半个月学生自己的写什么都要快忘光了。
这样作文的重视度就大大降低了。
学生怕定作文,一提作文就头痛,往往写作文都是?
临时抱佛脚?
应付了事、?
有量无质?
。
作文教学老师常常教得无味,学生学得无趣,老师得辛苦辛苦,学生学得痛苦。
当下作文教学的有效性如何提高?
提升作文教学品质教师该怎么做?
如何增强学生自主作文的能力……诸如此类问题的探究和反思一直来都是我校语文老师的困扰,也是我们要研究和突破的问题。
基于此,我们将?
‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究?
的子课题确定为?
写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究?
。
(二)理论背景
?
少教多学?
这一理念,我国古已有之。
教育发展到近代。
?
少教多学?
的理念得到了人们更为深刻的认识。
著名教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾提出一种教育理想:
找一种方法,使教师因此可以少教,学生可以多学。
现代?
少教多学?
思想在西方发达国家较早在开展研究。
20世纪末,新加坡教育部推行了?
少教多学?
教育改革,强调教学重点从教学内容的数量转到教与学的质量,追求深度学习,重点放在提高师生互动质量上,让学生更加投入学习,追求理想的教育效果。
?
少教多学?
作为一种教学思想,充分体现了学生学习的主体地位,呼吁教育工作者者要激发学生的学习兴趣,为学生提供理会具有弹性的发挥空间,让学生投入到学习中去,培养学生积极主动的学习精神。
注重对学生可持续发展能力的培养,对于提升作文教学的品质极具借鉴意义。
著名语文教育家叶圣陶先生指出:
语文教学的最终目的最大之成功在于学生?
自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
?
而这种?
自能?
式的学习能力的是建立在?
多学?
的基础之上的。
新《语文课程标准》指出:
?
鼓励学生自由表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间?
。
因此,作为初中语文教师应该充分调动学生积极参与,成为活动的主人。
(三)实践背景
近年来我国部分学校也在具体的教学实践中对此进行了探索:
1.江苏省泰兴市洋思中学的?
先教后学,当堂训练?
实验
洋思模式:
?
先教后学,当堂训练?
,课堂教学分以下五个环节:
一是出示这堂而课的学习目标,出示这堂课的自学要求;二是学生根
据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题;三是学生汇报自学结果;四是纠正、讨论、指导自学结果;五是学生完成作业,老师当堂批改革作业。
2.山东省荏平县杜琅口中学的自主学习实验
其核心是还学生学习的自主权,使学习真正成为学生自己的事情。
让学生在学习中交流分享;让学生和教师之间在心理上上实现真正的平等,兵教兵,兵强兵,互帮互教成为一种常态,成为一种习惯。
3.广西省玉林市课堂课改经验
(1)玉林新课程问题教学法
玉林市在新课改实验实践中广泛吸纳广大教师先进的教学经验综合提练而探究成的——新课程问题教学法,是发问题为主线课堂教学。
发问题开始,以问题归结,问题以引领性问题、陈述性问题、疑难性问题、应用性问题、探究性问题等不同方式呈现,组连成一根主线,贯穿于课堂教学的全过程。
问题是教师指导教学的主要用手段,是学生自主学习、合作交流、讲论探究的主要内容,是学生学习掌握蕴含于其中的基础知识和基本技能,形成能力的主要途径,是学生学会学习,学会科学思维,达到课程标准要求,达到全面发展的主要过程与方法。
问题教学()法的步骤和方法:
指导学生自学,认真做好预习;启导引发,实施问题教学;自设问题,进行应用训练;简要总结,引导学生转入新的学习。
(2)玉州区、北流市有效教育(EEPo)
?
EEPo——有效教育?
是一个集?
学习方式——课型方式——评价方式?
教育教学方法,三维一体的系统操作性,实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受,尤其是年轻教师更容易接受。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新,符合新课改理念,强调课堂教学上的宏观调控,师生、生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
这些学校的改革都是整体推进、持续增长进行的。
都要曾是农村薄弱实践。
他们的改革者一方面体现了课改精神,另一方面课改也为他们的改革提供了平台和机遇,所以他们成了新课改的排头兵,这为全面实施课改、贯彻落实?
少教多学?
的教学方法奠定了基础。
二、国内外同一领域的研究现状
(一)国外研究现状
新加坡是?
少教多学?
理念执行得比较好的国家。
新加坡政府于20XX年明确提出?
少教多学?
的理念,从最初的三十所学校,到后来全民性的教育改革,?
少教多学?
在新加坡教育中取得明显的成效。
在?
少教多学?
的改革中,不乏成功的案例。
华民小学通过开展?
交流母语?
项目,让学生学习一同种族的语言,并在日常生活中进行简单的交流产,以此增进民族之间的理解力和交融;蒙福小学组织学生通过旧物义卖为动物保护协会捐款,通过学习了解动物保护协会、与动物交朋友、设计标语、组织安排言义卖活动等一系列学生感兴趣的活动来增进学生的写作素材,从而进一步的培养学生的写作能力等等。
?
少教多学?
注重的是一种可持续发展能力的培养,它更多少的关注经验式发展、自主学习、差异化教学和终身技能培养。
它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成。
力图通过学习创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。
?
少教多学?
触摸到了教育的核心——为什么教,教什么,以及怎样教。
而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。
(二)国内研究现状
目前,国内关于探讨?
少教多学?
的学术论文已经渐增,其中袁爱国发表在《语文教学通讯》20XX年第5期的《少教多学:
提升作文教学品质》是距今最近的一次,他在文中就PETaLS框架中的五个探究了作文教学的实施策略;王海平发表在《世界之窗》20XX年第9
下页开题报告(修正版)
期的《新加坡倡导少教多学的教学理念》文中对这种教育方式的具体实施过程进行了详细地介绍。
陈曦的《?
少教多学?
——新加坡教育改革新视角》发表于20XX年8月《外国中小学教育》、寇平平《论?
少教多学?
》发表在《现代教育论丛》上。
三、课题的核心概念及界定
本课名?
写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究?
,是总课题?
少教多学?
在中小学语文教学中的策略与方法研究?
的子课题,这一概念有二个内涵:
(一)研究对象:
?
少教多学?
的教学理念,这是指在近代教育工作者发展历程中,形成的具有国际和本土特色的现代语文教育工作者基本理念,它的出现反映了人们对教育与学的关系的深惊层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的趋势。
(二)研究目标:
策略与方法。
是指构建?
少教多学?
的原则,研究工作相应的教学行为策略与学习策略,从而提炼出适合学生需要的?
少教多学?
的教学方法和课堂教学范式。
四、研究工作的价值和意义
我国传统教育最大弊端就是教师负责教,学生负责学。
以教为基础,先教后学,教支配、控制学,学生无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为了遏制学的?
力量?
。
教师越教,学生越学,越不会学、越不爱学。
学生学习热情不高,兴趣不浓。
教者与学者都耗时费力,收效甚微,学生各方面能力得不到培养与提高。
?
少教多学?
作为一种教学思想,充分体现了学生学习的主体地位,呼吁教育工作者者要激发学生的学习兴趣,为学生提供理会具有弹性的发挥空间,让学生投入到学习中去,培养学生积极主动的学习精神。
?
少教多学?
的教学思想源远流长,在语文教学中采用?
少教多学?
可以充分体现学生的主体
地位,发挥学生主观能动性,鼓励学生自主学习,切实有效地对学生进行学习方法指导,教会学生学会阅读、质疑、思考和探究,学会学习,培养学生一种终身学习的习惯和能力。
今天,我们研究有关写作的有效教学,就是要把?
教师少教、学生多学?
作为基本纲领,以变革教学关系来改进课堂作文教学,使学生学习的主动权和责任得以体现,让学生成为写作活动的真正主人,改变学生以往外在性、依赖性、被动性的学习状态,把学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程,改变写作课堂的单一的教学模式,从实际出发,激发学生写作兴趣,创新作文的训练形式和评价方式,改变?
作文为考试?
的功利目的,让写作成为学生感受生活。
感悟人生的阵地,让学生融入生活。
乐于学习,乐于写作,让写作成为学生生活的一部分。
让?
少教多学?
在写作教学中真正焕发作文教学的活力,体现作文、语文教学的真谛。
五、课题研究的指导思想和目标
本课题研究的指导思想:
以学生为主体,以教师为主导,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,写作应是发展学生心智,形成健全人格的重要途径。
培养学生写作的兴趣和自信心,发展学生的思维,引导学生感受生活、体验人生,开阔学生写作空间,鼓励学生自由表达。
引导学生说真话,抒真情;培养学生形成良好的写作习惯;重视学生之间的合作与交流。
在学生的质疑、思考和探究中,实现少教多学。
根据写作的需要和学生基础切实有效地对学生进行方法指导。
本课题研究预期达到以下目标:
1.通过课题研究,使广大教师更新教育观念,改变传统的以教师为中心、学生被动接受的教学方式,凸显学生主体作用的新的作文教学方式。
()2.通过课题研究培养学生写作的兴趣和自信心,发展学生的思
维,引导学生感受生活、体验人生,开阔学生写作空间,鼓励学生自由表达。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 开题 报告 日语 修正