《去年的树》教学设计15篇.docx
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《去年的树》教学设计15篇.docx
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《去年的树》教学设计15篇
《去年的树》教学设计15篇
《去年的树》教学设计1
【我的思考】
本课设计充分利用教材的语言特色,以课文中的对话为引子,带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。
学生通过与文本的四次接触,层层深入,步步递进,使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。
__是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程,以凸显重点,达到预期的教学目标。
【教学过程】
一、媒体激趣,导入新课
1、(播放多媒体课件:
一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌,歌声婉转动听。
)师:
同学们,让我们细细地看、静静地听,告诉老师,你看到了什么?
听到了什么?
生交流后教师动情地讲述:
一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来学习一个感人的童话故事。
(设计意图:
媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩铺垫。
)
2、揭题:
去年的树。
质疑:
读了课题,你有什么问题吗?
(设计意图:
“小疑则小进,大疑则大进”让学生充分质疑问难,使学生的自主性得到了真正凸现。
)
二、初读课文,多元对话
1、请大家选择自己喜爱的读书方式,尽情地读读课文,与课文交流、对话。
(设计意图:
自主性学习是新课改的重要理念,让学生自由地选择读书的方式,给予了他们更加宽泛的学习空间。
)
2、交流初读心得:
⑴为什么要唱起去年唱过的歌?
题目为什么用“去年的树”?
等等。
⑵疑问:
破折号的意思,为什么用“落”?
⑶感受:
为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
3、小结:
同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
(设计意图:
让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流,多元地呈现学生的独特感受。
教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读,真正体现了教师不仅是组织者,同时也是引导者的角色定位。
)
三、演读课文,倾心对话
1、师:
让我们走进课文,继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友,你是从哪儿读出来的?
2、师:
小鸟和大树互相信赖、互相依存。
在春风里,鸟儿为大树唱歌;在夏日里,鸟儿为大树唱歌;在秋雨中,鸟儿为大树唱歌,转眼,冬天来了,雪花纷飞,鸟儿必须到遥远的南方去过冬。
这时候,它依依不舍(板书)地向大树道别。
(屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致,最后出现小鸟和大树的对话,师生合作读)
师:
这时候他们的心情怎样?
能不能用一个词语来形容?
男生女生合作读,读出那种依依不舍的感觉。
(男生女生分角色读)
师:
刚才同学们在读时强调了“一定”这个词,为什么要这样读?
(设计意图:
重点指导学习第一组对话。
引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚,为最终感悟诚信主题埋下伏笔。
)
3、师:
漫长的冬天过去了,温暖的春天来了,鸟儿回到了旧地,可是朝夕相处的好朋友却不见了,只留下了一截树根。
于是,鸟儿就踏上了寻找大树的征途。
沿途,它向哪些人打听大树的下落?
请同学们快速浏览课文,找到对话。
板书:
小鸟──树根
小鸟──大门
小鸟──小女孩
师:
从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息?
(去年的树的变化)
板书:
大树──细木条──火柴──灯火
(设计意图:
理清三次对话的脉络,了解去年的树发生的变化,为感情朗读三次对话渲染基调。
)
4、师:
当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时,它的心情是怎样的?
请同桌之间选择其中一组练习朗读。
第一组同学展示,老师点评,指导读出小鸟的着急和树根的伤感,齐读。
第二组同学展示,学生互评,指导读出小鸟的急切和大门的平淡,男女同学分角色齐读。
第三组同学展示,学生自评,指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情,一二两组和三四两组齐读。
(设计意图:
童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。
教师根据课文的三次对话,在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读,读的层次性和指向性都是非常清晰的,在读的内涵上,教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感,并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段,使学生越读越有感情。
)
5、师:
那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树无限深情。
读着读着,谁被小鸟的真情感动了?
这样吧,谁来做一回小鸟,好吗?
你在教室里面,就这样,飞啊飞,寻找自己的好朋友。
一边飞一边问,你在谁跟前停下,那个同学就做你的配角,来跟你对话。
一个学生演小鸟,随机飞到同学跟前进行对话。
演完后教师再随机采访学生:
“可怜的小鸟,找不到大树朋友,你心里怎么想?
你的心情怎样?
(设计意图:
通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。
)
四、引导想像,补充对话
1、(低沉地)历经千辛万苦(板书),小鸟终于找到了去年的树。
村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。
请同学们看大屏幕(多媒体出现画面和文字,辅以哀伤凄婉的小提琴曲),轻轻读读最后一节,读着读着,你又有什么新的疑问或者感受?
(设计意图:
课文末尾是文意和情感的高潮,学习时让学生再次谈谈感受和疑问,能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。
)
2、拓展练习:
补充小鸟与“大树”的无声对话。
师:
此时无声胜有声,小鸟和“大树”正在进行着无声的对话,请同学们说一说:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?
“大树”仿佛也在说?
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在对“大树”说?
“大树”仿佛也在说?
(设计意图:
常言道,读书的最高境界是“于无字处读出字来”。
教师设计这一练习,先想像、再念读,有机地把读书与创造思维整合起来,这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。
)
五、拓展延伸,多向对话
1、师:
同学们,学到这里,老师不禁要提这样一个问题:
小鸟为什么要历经千辛万苦,寻找去年的树,并且还要为它唱去年的歌?
师:
是啊,我们也要学习这只小鸟,做一个遵守承诺,诚实守信的孩子。
(板书)
2、学到这里,同学们一定有许多话要说,你想对谁说?
比如说吧,对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说,想对谁说,就对谁说,想说什么,就说什么,请你选择其中一道,写一段话。
做练习纸:
我想对小鸟说。
我想对大树说。
我想对伐木工人说。
我想对()说。
3、学生交流,教师相机点评。
(设计意图:
这样的设计,既为学生创设了语言实践的机会,又培养了学生积极、健康的情感,使文本主题得到了升华,实现了语文工具性与人文性的结合。
)
六、推荐经典,永久对话
师:
这篇童话的作者是日本作家新美南吉,课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。
(设计意图:
让学生从课内走向课外,阅读经典的童话读物,积累文学知识。
)
【课后反思】
《语文课程标准》提出:
“在语文课程学习中,最重要的,或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。
”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践,既有成功的喜悦,也有不足的遗憾,反思如下:
成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源:
首先,课伊始,我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境,让学生“第一次与课文亲密接触。
”于是,学生开始提出“问题”和“感受。
”面对学生初读的这种结果,我没有急于解决学生这些“问题”,而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口,引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话,进一步与课文“亲密接触”。
其次,我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中,还适时引导“议”,就是在通过让学生换位体验,把学生带入文本,通过生生之间、师生之间的交流,使每个人都可以分享自己阅读的体验,并在分享中丰富自己的体验,使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。
最后,在这样的基础上,再进一步拓展,如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等,使得学生在师生、生生的对话交流中,不断拓展自己的经验。
本课也存在许多不足之处,由于是第一次上新课程四年级上册的课文,在把握年段特点方面不是很到位;虽然在教材处理上有写新意,但是还是留有串讲的痕迹;另外,在处理预设与生成这一对关系上,缺乏有效的现场调控,感觉课堂总少了些许灵气,留下一丝遗憾。
《去年的树》教学设计2
[学习目标]
1、学会本课生字词,理解重点词语的意思。
2、理解课文内容,了解叙述顺序,体会思想感情。
3、了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。
4、能正确、流利、有感情的朗读课文。
[教学重点]
体会__思想感情,能有感情的朗读课文。
[教学难点]
了解童话的表达特点,学习语句浅显、简洁的表达方法。
[课时安排]
两课时
第一课时
一、导入新课
1、板书课题,提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点,然后齐读课题。
2、引导质疑:
看了课题以后,你想知道些什么?
有什么疑问?
(把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。
)
二、整体感知
1、指名接读课文,其余注意倾听,看是否能朗读得正确流利。
2、正音,重点学习四个生字词的读音,齐读词语。
3、学生自由朗读课文,注意正确、流利,边读边想:
这篇课文讲了一个怎样的故事?
4、再次指名接读课文,分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾,逐段引导学生说说:
这是在什么地方?
发生了什么事情?
教师相机板书。
然后,让学生结合板书说说本课的主要内容。
三、学习第一部分
1、自由读课文,看看从中知道了些什么?
2、讨论交流:
(1)鸟儿和树之间有了一个什么约定?
(2)这是一个怎样的约定?
结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。
(3)你从中体会到了什么?
引导体会二者之间的深厚感情。
3、指导朗读树和鸟儿的对话。
(练读、同桌分角色读)
四、学习第二部分
1、指名读,思考:
树会怎样被人伐倒?
鸟儿会怎样向山谷飞去?
2、根据个人理解,完成填空:
鸟儿()地向山谷飞去。
3、交流答案,谈谈自己的理由:
四年级上册去年的树教学设计
教材分析:
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。
新美南吉是日本的儿童文学家,只活了30岁。
她的作品很适合儿童阅读。
《去年的树》就是一篇优美的童话故事。
这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本,而且还选入了《世界著名童话选》。
__讲述了这样一个故事:
鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它的心里充满了忧伤和惆怅,面对着朋友的生命点燃的灯火,鸟儿唱起去年的歌。
教学目标:
1、读通课文,品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
2、学会把课文读通、读懂的方法。
理解__内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的'语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点、难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学准备:
多媒体课件
教学设计:
第一课时
一、激趣导入,质疑课题。
鸟儿与树,是一对好朋友,在它们之间发生了什么有趣的故事,齐读课题,课题质疑。
二、自主读文,初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:
读准、读通、读懂;
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容:
(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现—————————————,于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
因为它——————————————。
三、悟读课文,理解内容。
(1)带着课后习题1的问题细读课文。
(2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。
春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。
鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。
(3)体会课文情感:
(投影出示小鸟的三次询问)鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。
1、课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?
2、树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?
(4)朗读指导:
1、你喜欢课文中的鸟儿吗?
为什么?
2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。
四、总结并布置作业:
收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等
第二课时
一、回顾课文,拓展创新,实现文本对话。
1、小鸟对大树的深情厚意,把大树也深深地感动了,同学们,你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗?
(肺腑之言)
2、拓展延伸、多向对话,课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的__的读者,你还有什么话要说吗?
想对谁说?
(小鸟、大门、伐木人、作者……把你想说的写下来。
3、回归课题,升华理解,去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?
留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
二、分角色表演故事。
1、四人小组自由分角色读。
2、组内自由介绍故事内容,相互评议。
3、指名一小组上台表演。
4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。
三、有感情地朗读,理解升华。
1、大树还在吗?
鸟儿又怎么认为的?
2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3、出示:
“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。
”
学生自读思考:
鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
4、跳跃的灯火、抒情音乐。
学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。
教学反思:
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。
因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。
让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。
这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学设计3
教学目标:
1、认识6个生字,会写13个生字,掌握多音字“切”。
能正确读写生字组成的词语。
2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。
感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学重、难点:
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
课前准备:
1、生字、生字卡片。
2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件,以帮助学生有感
情地朗读课文和感悟童话主题。
教学方法:
朗读指导法
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
1、板书:
“树”,提问:
你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”,提问:
看到课题有什么疑问吗?
2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树,他们之间会发生什么事情呢?
让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文
1、自读课文,注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。
三、确立__的阅读方法
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读__。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第1组对话
1、过渡谈话:
冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。
他们说了些什么呢?
读一读。
2、生活中,你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?
想后再读一读。
3、组内练习朗读,注意读出感情来。
4、指名朗读。
注意读出自己的个性。
第二课时
一、读第2~4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别,并做了约定。
第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。
然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她着急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读,读后评价那一声声急切地询问,流露出小鸟对大树的无限深情。
读着读着,谁不被小鸟的这一份真情感动呢?
我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色,体验感知
谁来做一回小鸟。
你们可以像寸鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。
(两组同学分角色一起朗读)
二、朗读、想象,体悟主题
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。
让
我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种感情。
村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。
大家把书拿起来,让我们一起读最后三段。
2、引导想象。
亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么?
你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的想像空间。
我们来把作者没说的话说出来,行吗?
3、教师小结同学们,你们都是守信多情的孩子啊。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。
但他给
大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华
编写“友情卡”
小鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。
大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。
同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
四、学生自由写,教师指导
1、读了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说一说。
2、总结我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。
但愿这个世界“诚信与友情同在。
”
板书设计:
8去年的树
去年——小鸟树——今年
信守诺言
珍爱友情【2】8去年的树
教学目标:
1、会认6个生字,会写13个生字,掌握多音字“切”。
能正确读写生字组成的词语。
2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。
感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重、难点:
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备:
学生课前预习课文、多媒体课件。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、揭题导入,课题质疑。
1、齐读课题——《去年的树》。
2、课题质疑:
去年的树和今年的树有什么不一样呢?
__为什么会以“去年的树”作为题目?
课文讲了一个什么样的故事呢?
让我们一起到文中去看看吧。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,整体感知:
课文讲了一个什么故事?
(课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。
)
2、检查字词掌握情况。
指导生字的书写。
(1)指导观察字形,说说写时要注意什么?
(2)学生自由书写。
(3)小结书写情况。
3、默读课文,画出感受最深的句子。
同桌之间进行交流。
三、研读课文,训练朗读。
1、自由读1—4自然段,去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形?
你的感受是什么?
重点体会:
天天唱、天天听;分手时的约定。
(教师指导学生朗读。
)
2、鸟儿是怎样寻找大树的?
你的体会是什么?
默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读鸟儿询问的话,体会鸟儿的心情。
3、教师范读最后三个自然段,生说感受或疑问。
(1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?
她看到了什么?
学生带着各自的体会朗读。
(2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?
四、总结升华,布置作业。
1、结合学生发言,师进行小结。
2、根据学情,设计作业。
第二课时
一、谈话激趣,复习巩固。
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事。
1、四人一组自由分角色读。
2、指定一小组上台表演。
3、全班进行评价:
你认为谁读得好,好在哪儿?
你认为谁读得还不够,你能读读吗?
三、教师小结同学们,你们都是守信多情的孩子啊。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。
但他给
大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
四、学生自由写,教师指导
1、学了这篇课文,对鸟儿,对树,你一定有许多话要说,让我们再来读读全文,读后说一说。
2、总结我们通过老师和同学,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”的可贵。
但愿这个世界“诚信与友情同在。
”
板书设计:
8去年的树
大树(图)小鸟(图)
珍惜友情
信守诺
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