5第八单元教案.docx
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5第八单元教案
25〈再见了亲人〉教学设计
教材简说
《再见了,亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文。
这是一篇叙事抒情的文章,叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景,热情赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的“比山还高比海还深”的深情厚谊。
文章内容紧紧围绕“亲人”展开。
全文六个自然段,一、二、三个自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事,赞扬了他们为志愿军付出了“血的代价”,是志愿军的亲人。
后三个自然段,记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。
课文前三自然段按人物出现的先后顺序自成段落,由于这三个自然段在写法、结构上基本相同,因而教学时无需逐段、逐句一一讲解,可采取重点导读第一段,教给学生学习方法,让学生按照学习第一段的方法,学习第二、三段。
教师检查自学效果,对第二、三段中的重点词句作适当点拨。
这样教学可以促使学生由“学会”向“会学”转化,从而培养学生“自能读书”的能力。
教学目标:
1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。
2.学会生字新词。
3.学习运用反问句表达强烈感情的写法;会把陈述句改成反问句,反问句改成陈述句。
4.有感情地朗读课文。
本课建议安排两教时。
第一教时初读课文,感知内容,划分段落,重点讲读第一段。
第二教时学生自学第二、三段和最后一段,总结课文。
【教学主要步骤】
一、课前预习,提出要求
1.读准生字,运用字典理解不懂的字词。
2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?
课文中写了哪些亲人,哪些事例?
二、揭题解题,简介背景
1.板书课题,提问:
通常情况下,什么样的人称为亲人?
课文中的亲人指谁?
课题上的中心词是什么?
(讨论后明确:
“亲人”原指直系家属,比喻关系密切、感情深厚的人,课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂,代表朝鲜人民。
板书:
大娘、小金花、大嫂。
课题上的中心词是“亲人”。
)
2.简介课文的背景材料。
(略)
三、初读课文,整体感知
看课文,听录音,让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动,相互道别,两情依依的场景中去。
边听边思考:
课文围绕亲人写了哪些内容?
(讨论后明确:
课文分别写了大娘送打糕,救伤员;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。
)
四、理清脉络,划分段落
接问:
根据上面内容该怎样分段?
为什么?
(讨论后明确:
课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事,可以自成段落,后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情,这样课文可分四段;也可将前三自然段合在一起为一段。
这样课文就分两段。
)
(一)讲读第一段,要体现教师的“导”。
1.默读课文
按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序,给这段话分层。
2.默读课文,找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
(交流后划句:
八年来,您给了我们多少慈母般的温暖,您为我们花了多少心血!
)
提问:
这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军?
为什么?
(突出关键词:
多少、慈母般、心血。
)
接问:
这句话在文中起什么作用?
(明确起承上启下作用,是个过渡句。
)
设问:
这句话是怎样承上的呢?
大家齐读第一层。
读后师述:
志愿军劝大娘不要相送,告诉大娘,我们永远是不会忘记您的,为什么呢?
因为“八年来,您给了我们多少慈母般的温暖,您为我们花了多少心血”!
这句话就是这样来承接上文的。
那么,又引出下面的什么内容呢?
(引出大娘是怎样爱志愿军的。
)
再问:
大娘爱志愿军,文章中具体写了几件事?
从什么词语可以看出?
学生看书划词。
(从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。
)
3.指名读第一件事。
(1)思考:
这是一件什么事?
(归纳并板书:
送打糕昏倒在路旁)
(2)默读,找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。
(交流后划词:
雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?
课文中“雪中送炭”指什么?
(交流后明确:
“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。
课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下,大娘为他们送去了打糕。
)文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的?
(划出句子:
“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃”。
)圈出重点词。
(带着、顶着、冒着、穿过。
)从这些词你能看出什么?
(讨论后明确:
大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的,说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。
)
(3)指导有感情地读第一件事。
4.指名读第二件事:
(1)思考:
这是一件什么事?
(学生概括回答后板书:
救伤员失去小孙孙)
(2)划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。
(背进、丢下。
)
提问:
为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军?
(讨论后明确:
这一“丢”、一“背”,集中体现了大娘在危急关头,首先想到的是志愿军的安全,而不是自己的亲人——“唯一”的小孙孙。
可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。
真是“不是亲人,胜似亲人”。
5.齐读最后一句
提问:
这是一个什么句?
谁能把它改为陈述句?
这句话是什么意思?
这句话在文中起什么作用?
6.教师小结:
(1)这一段写志愿军与大娘在车站话别,追忆了大娘爱志愿军的两件事,告诉我们大娘是志愿军的亲人。
(2)我们是按照这样的顺序学习这一段的:
先默读课文,划分层次;再找出概括句并理解句意;然后理解重点词句的意思并体会感情。
(二)学生自学第二、三段。
师述:
课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同,同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。
大家边读书,边思考,边划词句,边体会。
(教师起检查、引导、归纳和总结的作用。
)
1.讨论第二段,要突出以下几点:
(1)扣住关键词“刚强”,理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。
(2)抓住重点句:
可是你把脚一跺,嘴角抽动两下,狠狠地说:
“妈妈,这个仇我一定要报!
”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
(3)从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
2.讨论第三段,要突出以下几点:
(1)着重抓住过渡句“……也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”,从大嫂架双拐,不顾山路崎岖送志愿军的事,理解大嫂对志愿军的情谊之深。
(2)抓住重点句:
“后面山上的野菜挖光了,您又跟到前沿阵地上挖,不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸,您倒在血泊里。
”(理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危,大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。
)
(三)教学第四段,着重在理解的基础上有感情朗读。
1.轻读课文
看“再见了,亲人”这样的句式在文中出现几次?
为什么反复出现?
(明确:
反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。
三次出现,感情一次比一次强烈。
)
2.提问
志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情?
(讨论后明确:
志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过,结下了深厚的友谊,热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。
)
3.接问
“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思?
在文中起什么作用?
(明确:
这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。
这句话点明了文章的中心。
)
4.指导朗读
速度要慢,语调要轻,“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度,深沉,最后一句音调逐步降低,越来越轻,给人以“言已尽而意无穷”之感。
五、总结课文
提问:
志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?
课文中写了哪些人?
哪些事?
这些事是围绕着什么中心写的?
(明确课文的中心是:
赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊,抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。
)
板书设计:
26、金色的鱼钩
课文说明:
这篇课文叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,为照顾三个生病的小战士,自己却牺牲在草地上的感人事迹。
教学目标
1.学习课文了解红军长征途中,一位老炊事班长为了照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的动人事迹。
2.有感情的朗读课文。
3.能够比较准确的表达课文的思想感情。
教学重点
能够比较准确的表达课文的思想感情。
教学难点
深刻理解:
“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
教学过程
一、导入新课
1.课文的题目是“金色的鱼钩”请你读课文后想一想,这个鱼钩是金色的吗?
这个长满红锈的鱼钩为什么说它是“金色的”?
现在就让我们带着这些问题来学习课文。
二、学习课文
1.默读,边读边思考:
课文中几次描写了老班长的外貌,从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。
板书:
老班长
2.这几次描写老班长的外貌有什么不同,说明了什么?
讨论明确:
第一次:
炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点驮,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。
明确:
这时的炊事班长饱经风霜,然而可敬可亲。
第二次:
他那十分严峻的布满红丝的眼睛明确:
日夜为小战士们操劳,睡眠不足,老班长的眼里布满了红丝,但丝毫不影响他照顾小红军,表现了他对工作的高度负责。
板书:
照顾、三病号
1.眉头拧成了疙瘩
2.脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。
明确:
1.老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤,生怕他们饿坏了身子,他又心疼,又着急,责怪自己没能完成指导员交给的任务,因此眉毛拧成了疙瘩。
2.战士们喝下了鱼汤,他的眉头舒展开,充分表现了他心中只有战友,唯独没有自己的高尚品质。
第四次:
瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去
明确:
老班长历尽艰辛,任劳任怨,像保姆一样照顾小孩一样,照顾三个年轻的病号。
他胜利地完成了上级交给他的任务,可是自己已经衰弱到不能支撑的地步。
是高度的革命责任感,让他把生的希望让给了战友,把死的危险留给了自己,表现了一个共产党员舍己为人的高尚品质。
板书:
救
理解:
“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
明确:
这个鱼钩是老班长的遗物,有很大的纪念意义。
老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体,使他们能顺利地走出草地,这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。
从这个长满红绣的鱼钩上,我们可以看出老班长无限忠于党,忠于人民,一心为同志,有着舍己救为人的高尚品质,这崇高的品质永放异彩,光芒万丈。
板书:
怀念
过渡:
从老班长的外貌变化,我们看出他是一个心中只有战友,唯独没有自己的优秀共产党员。
你还能从什么地方看出这种品质。
要求:
预习上面的问题,下节课继续学习。
27〈穷人〉教学设计
[教学要求]
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心,宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文,通过朗读进一步体会文章的思想感情,掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动,表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词:
心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
[课时安排] 二课时。
第一课时:
导入新课,范读课文,学习课文,弄清人物关系,理清文章段落层次,试读课文,讲读第一段。
第二课时:
讲读二、三两段,总结课文。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
在语文课本中,我们学过许多有关"穷人"的课文,都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事?
(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。
)
这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由,追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文,题目就是《穷人》。
这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。
你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?
二、范读课文
三、读后谈话
听了一遍,哪儿给你留下了深刻的印象,你同情谁?
你爱谁?
四、自学课文
五、理清人物关系
有哪些人物?
板书:
桑娜
五个孩子
渔夫(桑娜的丈夫)
西蒙寡妇一个孩子
谁是主要人物?
六、分段
1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
2.西蒙死了,桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3.渔夫归来,知道西蒙的情况后,主动提把孩子抱回家。
七、试读课文
结合解释"心惊肉跳、""忐忑不安"。
正音:
张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段
(通过语言描述,想象画面把学生带入小说描写的情境中。
)
1.我们先看第一段。
课文一开始就让我们看到一个什么画面。
(海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。
)
2.指点:
从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?
(对,她分明在等着自己的丈夫。
)
朗读时,这些一一交待清楚。
4.课文中哪一个词语。
写出了桑娜此刻恐惧的心理?
(心惊肉跳)
释:
"心惊肉跳"。
介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪拍击"、"又黑又冷"更加重语气。
全班齐读。
指导:
"心惊肉跳"一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。
你们看,第二节写了几层意思?
(三层)
第一层:
深夜不见丈夫归来。
第二层:
沉思:
插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层:
倾听风声,祈求上帝保佑。
6.指导朗读
第一层:
焦急。
"十下,十一下",重音,第一下都打在桑娜的心上。
第二层:
沉思,是插叙,读得平静些。
第三层:
焦急地祈求。
7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
一、导语
上一课,我们学了《穷人》的第一段。
描述画面,带入情境:
课文第一段,托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。
海上正起着风暴,没有月亮,外面又黑又冷。
我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚,女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。
这一课,我们继续往下学。
二、讲读课文
第二段.
1.描述:
桑娜再也坐不住了,她冒着风暴来到海边,想能看到丈夫的小船,可是漆黑的大海,什么也看不到。
现在,我们的视线随着桑娜的身影,移到寡妇西蒙的门口。
课文又给我们描写了一个画面。
我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。
提示:
我们仿佛看到_____________。
(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。
)
(让学生通过想象,描述画面,进一步带入情境。
)
(例话:
夜是这样的黑,我们借着小马灯微弱的光亮,看清一个女人,头上包着一块厚围巾,站在西蒙的门口,她就是渔夫的妻子桑娜。
)
2.天又黑又冷,海上起了风暴,出海打渔的丈夫还没有回来,她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的?
课文接连三次写了桑娜的"想"。
读读这些句子。
指点:
海上风起浪涌,在这漆黑的大海边,耳边听到的是狂风的怒吼,是波涛的轰鸣,清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来,还不知道;就在这时,她却想到了邻居,另一个穷人西蒙,可见她对西蒙同情和关心程度之深。
读这些句子,把这种关心和同情读出来,因为是"想",声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读。
(男生读叙述的。
)
(学生的表情朗读,渲染了情境,加深了对课文内容的体验。
)
3."桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人答应"桑娜又想:
"莫不是出什么事了?
"不难看出,这时,桑娜的心情紧张起来。
一进门,她看到悲惨情景,应该怎么读,速度是快些,还是慢些,你自己在下面试试。
("首先投入眼帘的……垂下来。
")
提示:
一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。
这情景,一下子集中地出现在桑娜的眼前,课文上用了一个很好的动词,看到了吗?
(投)
指点:
这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的,是她的视线最集中注意的,"投"在这里用得很有分量。
"她的女邻居躺在床上"怎么样了,非常紧张,怎么读?
教师范读。
男生读。
4.这时我们又看到,在已经死了的寡归的身边,睡着两个孩子,这儿描写了一个细节,你们看出来了吗?
("身上盖着旧衣服"。
)
提示:
这个细节,使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻,最放心不下的是什么?
那情景你能想象到吗?
(例话:
风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。
她已经气息奄奄了。
她看着心爱的孩子伤心地说"孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?
啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!
"她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上┉┉。
)
5.渲染:
西蒙死了,孩子睡得这样的香甜,说明孩子还根本不懂事。
读的时候,好像没有发生什么事,显出孩子的天真、不懂事。
越是读出孩子不懂事,越是使是使人感到凄凉、悲惨。
读到这儿,我们都为孩子担忧,没有父亲,又失去了母亲,他们怎么生活下去呢?
6.强调指出,啊,是桑娜把孩子抱回家,像对待自己的孩子一样,用头巾裹好,抱回家里。
学到这儿,李老师出一个小练习,考考你们有没有把上下文看懂。
出示:
桑娜()把孩子抱回家。
表示她一下子拿定主意,态度很坚决。
渲染:
她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?
(没有)她有没有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?
(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?
(也没有)有没有想到这样她自己会更苦,(更没有)这些都没有想。
对,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,是抱回家呢,还是不抱回家。
所以书上说:
"她自己也不知道为什么要这样做。
"
指点:
她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做,再强调"非这样做不可"。
从这里可以看出穷人的本色,一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。
朗读。
教师读本小节一、二两句,学生齐读第三句"她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。
"
出示:
理所当然,义不容辞。
7.你们看,她把两个孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起。
这时,我们仿佛看到第三个画面,桑娜不安地坐在床前,身后的帐子里睡着七个孩子。
(稍定,让学生想象一下那动人的情景。
)
这时桑娜有些害怕了,课文上用了一个什么词,显出了她心里很不平静。
(忐忑不安)
她为什么这样地不安,哪一句话是最主要的?
("自己的五个孩子已经够他受的了……")"他"是谁,后面省略了,你们能给她补上吗?
("自己的五个孩子已经够他受的了,再加上两个孩子,往后的日子怎么过呢?
")
所以她说"这可不是闹着玩的"。
她想到丈夫可能会责怪她,甚至会揍她。
因为他们实在太穷了?
一家七口人"只能"勉强填饱肚子"。
指导朗读。
"不安地""断断续续地"
指名读。
示范:
"是他来了!
"(害怕他回来)"不,还没来!
"(后面感叹号,他还没回来,又怕他不回来,矛盾的复杂的心情。
)"那也活该,我自作自受,……嗯,打我一顿也好。
"(表示她心甘情愿,语调稍微平些。
)
男生读。
指名读。
指点:
越是穷,越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚的品质。
8.描述:
桑娜沉思着,久久地坐在床前,不安地等待着丈夫的回来。
指导朗读:
门,突然门开了,桑娜紧张、不字,连眼睛都不敢抬起看他,当然说话也不会高声了。
而丈夫是个渔民,魁梧、黧黑,说说一定是声音宏亮、粗犷,但和风暴搏斗这么久,死里逃生,拖着破网回来,显得疲劳,情绪沮丧。
男女生对读第一组对话。
9.到这儿,桑娜心上的石头还没有落下,"两个人沉默了一阵,桑娜想什么?
渔夫又在想什么?
桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫,这时她又沉默,这时她想的是什么?
10.分别指导朗读。
桑娜讲西蒙的死,充满了同情和爱。
(齐读)
丈夫的"嗯,是个问题。
"从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。
(男生齐读)
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。
我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜,渔夫也是甘愿帮助别人,而自己受苦的?
(熬)
读到这里,我们用上哪一组关联词语。
(宁愿……也……)
指点:
他们想到一块儿了。
在他们看来,把孩子抱回家是义不容辞的,责无旁贷的。
指名分角色读第二组对话。
11."你瞧,他们在里啦"强调"在"。
"桑娜拉开帐子。
"小说到这里就结束了。
你觉得这个结尾怎么样?
这样的结尾。
使我们想些什么?
你能接下去补充两句吗?
(例话:
"看到七个孩子睡得又香又甜,桑娜激动得上了眼泪。
""渔夫对妻子说:
’桑娜,你做得对!
’")
这些内容都可以接下去写。
这些都是这个结尾使你想到的。
这个结尾就好在这里,干净、含蓄,耐人寻味。
列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
12.总结:
托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚,相互关心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。
[板书设计]穷人
桑娜 渔夫
想起 皱起眉 忐忑不安
一边想,一边敲门 熬过去 理所当然
站在门口想 义不容辞
心想
投
非……不可……
反思:
《穷人》是小学语文第11册第三单元的一篇讲读课文,是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
在体会桑娜的内心活动的时候,我先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是“真情实感,恰如其分”的具体表现。
这样,不但突出了本文的训练重点,而且学以致用,教给了学生写作的技巧。
在渔父与桑娜的对话中,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。
文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!
体会这样写言已尽,而意无穷。
结束课文时,我设计了这样的结束语:
“课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。
让我们一起祝福这些好人,好人有好
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