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心理学笔记
发展心理学基本框架
总论研究(对象、基本理论)
年龄特征(纵向:
出生到老死。
横向:
认知发展、个性与社会性发展)
第一章绪论
第一节、发展心理学界说
一、发展心理学研究的主要对象
●发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程(life-span)中心理发生、发展的特点与规律。
简言之,研究毕生心理发展的特点与规律
心理发展的特点
●个体心理发展的具有以下特点
1、方向性和顺序性
2、连续性与阶段性
3、不平衡性
4、个别差异性
●年龄特征与心理发展
年龄特征:
心理发展过程中所形成的一般的、典型的、本质的特征。
它具有相对稳定性与可变性。
●心理发展既是心理整体的综合发展,也是各种心理现象的发展。
具体讲,心理发展指随着年龄的增长,个体心理所发生的积极的、有次序的变化
二、发展心理学研究的内容
●心理发展的原理与规律(遗传与环境、内因与外因、心理发展的连续性与阶段性)
●各年龄阶段的心理特征(心理发展的各个阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征)
年龄阶段的划分
●生命全程:
指个体生命开始到老死:
主要包括:
儿童期(0~18岁前)——成年初期(18、19岁~35岁)——成年中期(35~60岁)——成年晚期(60岁后)
其中,14~18岁为青年初期,18岁~25岁为青年中期,25~35岁为青年晚期。
第二节发展心理学的发展
一、心理学发展的历史
哲学心理学(公元前6世纪-公元19世纪),研究对象:
灵魂与心灵
科学心理学:
19世纪后半期到20世纪70、80年代。
20世纪初:
意识、潜意识,20世纪20年代到50年代研究行为,60年代研究心理与行为。
冯特与铁钦纳:
构造主义心理学派
技能主义心理学派,代表人:
杜威
行为主义:
华生(20世纪20-50年代)
格式塔心理学、精神分析学派、日内瓦学派、人本主义心理学、社会文化历史学派
(一)科学的儿童心理学的诞生与演变
1、科学的儿童心理的诞生
标志:
普莱尔(W.T.Preyer,1842~1897)的《儿童心理》
这是世界上最早的研究儿童心理的专著,作者的目的是研究儿童心理,而不是为其他研究提供依据。
研究方法:
观察法与心理实验
研究的对象:
3岁以前
2、西方儿童心理学的演变
主要阶段
●形成阶段(1882~第一次世界大战)代表人物:
普莱尔、霍尔、杜威等
●分化与发展阶段(两次世界大战之间)代表人物:
各个心理学流派
●儿童心理学演变与增新时期(第二次世界大战之后):
理论观点的演变;研究工作的演变(从研究的课题到研究的对象的年龄范围)
(二)、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
霍尔由对儿童心理的研究扩展至青少年和老年心理;荣格对生命全程尤其是成年期心理的研究。
埃里克森对生命全程的研究等
发展心理学的问世归于美国心理学家何林渥斯1930年出版的《发展心理学概论》以及古德伊洛夫《发展心理学》。
1957年,《美国心理学年鉴》正式用发展心理学代替惯用的儿童心理学
二发展心理学中国化
发展心理学中国化的四个层次
1验证国外的研究,找出国内外人类心理发展的异同点,揭示国人心理发展的特点
2研究国人心理发展的特有的现象,即特有的文化、政治经济背景下心理发展的特点
3修改心理学的旧概念与旧理论,创新心理学的新概念与新理论
4研究方法的创新(方法论与具体的研究方法)
发展心理学中国化的基本途径:
摄取——选择——中国化
第二章、发展心理学的基本理论
第一节精神分析学派的心理发展
一、弗洛伊德
(一)弗洛伊德其人
行为的产生
假设一
1、行为的心理决定作用
(1)任何行为,包括思考和情绪反应,都有目的和意义
(2)儿童期经验的重要性,人格基本上在5岁前形成,包括潜意识的人格也是早期经验有密切关系
假设二2、潜意识的动机
任何心理活动,按照当事人的觉知程度,分为:
意识、潜意识、前意识。
这三个部分如同冰山,浮在水面上只是冰山的十分之一(意识),冰山大部分沉浸于水中(潜意识)它决定了冰山流动的速度、方向。
当我们自己知道为何而表现出某种行为,其行为的动机是意识层次的,但是,当我们明知赌博有害,或者客观上自己很安全,但是仍然有大祸临头这是潜意识的动机,由于它可能与道德不容从而压抑,但是并未消减,而且如同盗徒,乔装打扮,难以觉知,只有通过心理分析揭露其真正面目。
3、行为的动力
(1)生之本能(lifeinstinct)包括生理方面的需求,也包括创造性的行为,如文学艺术等,之所以称为本能,freud认为这是个体所具有的正面的、建设性的行为。
满足这些需求时的能称为“欲力”(libido)这是由本我控制,自我如果需要运用能时,需要向本我取用。
Freud早年讨论到生的本能,常以性本能为代表,性就是追求身体快感的倾向,而快感则是生理需求满足的指标。
在谈到人格发展时,将其成为心---性的发展(psycho-sexualdevelopment),也就是对这种追求身体快感的倾向,随着年龄改变的历程,进行分析
(2)死亡本能(deathinstinct)即人类生来就有回到无生命的状态的倾向。
Freud以死亡本能来解释人性的黑暗面,将神经官能能症的强迫性自我毁灭性行为、日常生活中人们相互攻击的所造成的伤害性行为,以及不时降临到社会的大灾难,都归于死亡本能。
生与死是一个彼此相连的循环。
从求生的角度,生物性需求的满足,就是解除生理方面紧张,而完全不紧张就是无生命的状态。
Freud假设人们有个潜意识的愿望,回到无生命、无紧张状态,这是死亡本能的由来。
(二)弗洛伊德的人格结构
1本我
2、自我
3超我
(三)人格发展的阶段
▪弗洛伊德是本能决定论者,认为人格发展的基本动力是本能,尤其是性本能,性本能是能量,弗把它称为“里比多”,它储存在伊底那里。
里比多要达到成熟,要真正行使生殖的职能要经过一系列发展阶段,每个发展阶段以里比多投放的身体部位决定。
这些为里比多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域,称为“性感区”,弗把里比多发展经过的不同“性感区”划分为5个阶段:
▪口唇期:
▪肛门期
▪性器期:
▪潜伏期
▪生殖期。
三、弗的理论的发展及其教育价值
•弗洛伊德强调人格形成与发展与早期经验有关,尤其是与父母的教育方式有关;强调动机情绪在心理发展中重要地位,这是至尽为止,人们给予充分肯定的。
他的观点,不仅影响了心理学、教育学的发展,而且对精神病治疗、哲学、文学等学科领域产生的巨大影响,被誉为心理学的巨人。
但是,由于他的泛性论,由于他的研究资料的来源的特殊性,他的观点也遭到许多人的非议。
弗洛伊德的两个得意门生:
阿德勒与荣格,由于反对泛性论与老师发生分歧,他们先后离开弗洛伊德而创立自己的门派。
弗洛伊德学说对于教育的影响
弗所创立的学说,发动了一场震撼西方社会乃至世界性的精神分析运动,他不仅对于现代心理学和精神病学产生巨大冲击,而且对于其他人文学科产生影响,教育也不例外。
弗洛伊德并没有留下任何论述教育的专著,而且他本人也说,教育是他没有解决的难题之一他指出:
“对精神分析在教育中的运用,我本人没有任何贡献,,”但是弗洛伊德依然提及一些教育问题,他的理论提到一些教育问题,涵盖了许多教育思想,此外,一些推崇他的理论的人结合教育实际问题,对他的理论进行了灵活的诠释、运用这使得这一学说对于现代教育的影响深远,有人断言,在历史上没有什么能比弗洛伊德心理学思想对于教育的影响更大了
(一)教育应该在自由与禁律之间寻找中庸之道
1、将快乐原则与现实原则应用于教育
2、利用宣泄的等方式减轻对儿童的压力
3、利用升华作用,对儿童的情绪加以积极引导
(二)强调性教育的重要性
(三)强调早期教育经验及教育重要性
(四)教育应该培养儿童健全人格
二、精神分析学派的分离-
(一)阿德勒的个体心理学体系
▪追求优越:
▪自卑与补偿:
▪生活风格
▪社会兴趣
▪
(二)分析心理学的创始人——荣格
▪人格整体论:
认为心灵是心理学研究对象,心灵或者人格结构有意识、个体潜意识、集体潜意识三个层面组成.意识是人格最顶层,是心灵中能够被人所觉知的部分。
这是心灵中很少一部分。
个体潜意识:
是人格的第二层,和意识最相近,比其作用更大的潜意识表层部分。
主要由具有情绪色彩的情结组成,它们是一组组被压抑的心理内容,如性爱情结、权力情结、批评情结等组成,这是决定人格取向和发展的动力。
集体潜意识:
位于最底层,是生物进化和文化历史发展过程中所获得的心理沉淀物。
三新精神分析学派的代表人之一——艾里克森
1、基本的信任感对不信任感(0—1岁)
2、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑(1—3、4岁)
3、基本的主动感对内疚感(3、4---5、6岁)
4、基本的勤奋感对基本的自卑感(6—11、12岁)
5、基本的同一感对基本的同一感混乱(12—18岁)
6、基本的亲密感对基本的孤独感(成年早期)
7、基本的繁殖感对基本的停滞感(成年中期)
8、基本的自我整合感对基本的绝望感(成年晚期)
第二节、行为主义学派的发展观
(一)华生的发展心理学理论
▪心理学的研究对象:
行为,即有机体应付环境的全部活动。
提出行为发生的公式为刺激——反应
▪研究方法:
客观法:
观察法、条件反射法、口头报告法、测验法
▪环境决定论:
否认遗传,夸大环境与教育作用,重视学习
▪儿童情绪发展的研究,指出,人类的各种情绪是通过条件反射而获得,也可以通过条件反射而消失。
有关情绪的实验,是心理学的经典实验之一
(二)斯金纳的主要观点
▪认为心理学的研究对象是行为,个体的行为有两类,一类是应答性行为,一类是操作性行为,前者特定刺激引起的行为,如食物引起唾液分泌;后者指个体操作于环境的行为。
这类行为人类与动物最多,这是心理学的主要研究对象
斯金纳是一个严格的行为主义者,同时也是一个环境论者,与华生不同在于他更注重研究反应,而非刺激与反应之间的联结。
在他看来,刺激与反应之间的条件的研究是非常必要的。
他把这个条件称为第三变量。
用公式表示:
R=f(S•A)。
R是行为反应,S是情境刺激,A是影响反应的强度。
有机体的行为反应是自变量S和刺激情境的函数(f).这一公式不但重视行为预测(古典行为主义),更在于对行为进行控制。
“一个研究者只有在不但能预测行为发生,而且也能通过操纵自变量而影响行为发生时,才可以说他以说明行为。
”
行为主义的基本假设与主要目标
基本假设
●行为能够被简化为能够被观察、测量与分析的反应或者行动
●行为对于强化(通常是奖励)和惩罚具有高度的反应性。
主要目标:
发现控制刺激(导致行为的条件)与反应之间关系的规律,并且如何通过对奖励与惩罚的管理而控制反应
▪斯金纳箱(Skinnerbox)——操作条件反射的原理——行为的条件控制原理
三、班图拉的心理发展观
(一)观察学习
观察学习的基本含义
“通过对他人行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的行为或现存的行为特征得到矫正。
同时在这一过程中,观察者并没有外显性的操作示范反应”(Bandura,1977).
特征:
行为并不依赖于直接强化,认知过程在观察学习中具有重要作用,不一定有外显的反应
(二)观察学习及其过程
注意过程:
观察者的心理特征、榜样特征以及观察者与榜样之间的关系是影响选择性注意的主要因素
保持过程:
以视觉表象或者言语编码将榜样的示范行为的模式记载下来
运动复现过程:
记忆中的动作观念转化为行为。
包括动作的认知组织、实际动作和动作监控
动机过程:
强化所引起的动机作用包括直接强化、替代强化、自我强化
榜样的类型
●活的榜样:
具体的活生生的人
●符号性榜样:
语言或者影射的图像而呈现
●诫例性榜样:
语言描绘或者形象化再现的有典型特征的榜样
第三节、社会——文化历史学派的心理发展观
社会——文化历史学派
▪维果斯基所处的年代,正是前苏联十月革命胜利后心理学进行改造的时期,年轻的维果斯基积极参加反对唯心主义心理学的论战,尝试建立以马克思主义心理学。
针对行为主义的SR,强烈要求重视人的意识,重视研究人的心理机能,并对人的高级心理机能进行深入研究,维果斯基的研究得到一批年轻的心理学家的拥护,鲁利亚(研究高级心理机能的系统动力定位,提出以机能系统的新概念代替局部的机能定位,强调任何心理活动是大脑各部分协同活动的结果)
维果斯基的心理发展观及其教育价值
▪人的心理发展受社会历史发展的规律所制约
▪认为人的心理发展是个体出生至老年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程
▪思维与语言的关系
▪概念形成过程
▪教学与发展的关系
第四节认知学派的发展观
一皮亚杰的其人
皮亚杰的基本观点
1、认知发展理论的核心是心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现。
适应的本质在于主体能取得自身与环境的平衡。
达到平衡的具体途径是同化与顺应。
在同化与顺应的过程中,主体的认知操作获得系统化的发展。
运算是智力发展的核心
2、影响心理发展的因素:
成熟、物理因素、社会因素、平衡
3、心理发展的结构:
图式、同化、顺应、平衡
图式:
已有的认知结构。
同化:
指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构的过程
顺应:
主体调节自己的认知结构,以变使自己与外界信息相适应的过程
平衡:
个体保持认知结构处于稳定状态的内在倾向性,并认为,这种倾向性是潜藏于个体发展背后的一种动力因素。
4、发展的四个阶段
皮亚杰的理论与教育
▪儿童在认知发展中扮演积极主动的角色
▪心理与身体的活动对认知发展来说至关重要
▪经验构成了发展智力结构所必须的原材料
▪儿童通过与环境之间的相互作用以及对环境的适应使认知得到发展
▪发展是一个连续不断的过程
▪发展来自于成熟以及儿童与社会环境的之间的相互作用
第五节 朱智贤的心理发展观
个体心理发展的动力
▪个体心理发展的内部矛盾运动是心理发展的直接动力:
即新需要与原有的水平的矛盾
▪心理发展的终极动力:
即推动事物发展的最终力量。
主要指个体心理内外部因素相互作用
第六章小学儿童心理的发展
第一节小学生的学习
一、什么是学习
几种主要的学习理论:
二、学生学习的一般特点
1.超越直接经验阶段
2.在教师指导下的认知活动
3.是运用学习策略的活动
4.学习动机是学生学习的直接动力
5.学习过程是全人格的发展过程
三、小学生学习对心理发展的作用
学习是一种社会性要求。
学习成为主导活动,不仅要学习自己感兴趣的东西,还要学习自己不感兴趣的东西。
学习活动本身的社会性、目的性、系统性和一定程度的强制性
教学要求:
逐步掌握书面语言,由具体形象思维向抽象思维过渡
集体生活要求学生处理自己与集体的关系,意识自己的权利与义务。
锻炼学生的人际交往,发展个性品质与良好的道德品质
四、小学生学习特点
1.学习动机直接与学习活动相联
小学生的学习动机有一个发展过程。
发展趋势:
从比较短近的狭隘的学习动机逐步向比较自觉的,远大的学习动机发展;从具体的学习动机逐步向原则的,比较抽象的动机发展;从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展。
2学习兴趣的发展特点
兴趣是一种力求探究某种事物,并带有强烈情绪色彩的心理倾向。
学习兴趣是学习活动中最活跃的因素,它分为直接兴趣与间接兴趣,学生的兴趣是在教师教育的影响下,随着知识经验的不断丰富,在学习活动中不断变化,这与认知活动发展水平有关。
表现为6个方面的特点
3学习态度的发展
小学时期是学习态度初步形成的时期。
态度:
是个体对某一对象所持有的评价与行为倾向,由认知、情感、意向三因素组成的比较稳定的个体内在结构,是调节外部刺激与个体反应之间的中介因素。
态度有肯定与否定,积极与消极,正确与错误之分,它与个体需要密切相关。
学生学习态度包括对教师对集体、对作业、对评分的态度。
4学习能力的发展
决定小学生学习成功进行的因素,主要包括两个方面:
一是学习的积极性,包括学习动机兴趣态度,二是学习能力,这两个因素相互依赖,缺一不可。
小学生的学习能力是在教学影响下逐步发展。
初入学的儿童学习与游戏不分,没有把学习看成有目的有系统的独立活动。
因而,教学的重点在于发展学生学习的有意性与自觉性,培养儿童学习的独立性,帮助其掌握学习方法,形成良好学习习惯,形成有关学习能力
儿童智力活动的形成过程
了解当前活动,如听教师讲解与演示获得表象与初步理解
运用各种实物完成活动(如石头、学具等)
有外部语言参加,依靠表象来完成任务(如一边说,一边心算)
只靠内部语言参加完成活动(心算)
智力活动的简略化阶段(多次进行智力活动,智力活动的各个阶段就逐渐简略,以高速度进行)
小学生学习落后:
往往与智力活动中某一阶段缺少或者进行不够充分有关。
如学生演算,如果直接从实物演算过渡到心算,常常会使有些学生学习产生困难,当补充了被省略的中间街道,即在实物演算以后,再让儿童不看实物,只凭脑子里的实物表象进行演算,同时伴随着大声言语,这些儿童的学习落后会有所改变。
为了使智力活动有效进行,需要培养学生多方面的能力
入学的准备
物质的
生理的
心理的(学习态度;学习习惯;学习方法;学习能力社会性能力:
自主能力,情感表达能力,意志力,交往能力等)
初入学学生可能出现的心理问题:
对学校的消极态度;学习问题;交往问题等。
第二节小学生思维的发展的特点
一、总的特点
以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式。
但是这种具体形象思维在很大程度上,依然是直接与感性经验相联系,仍然带有很大成分的具体形象性。
小学儿童思维发展的基本特点主要表现为4个特点。
为了更进一步分析小学生思维发展特点,应该进一步从思维的基本过程、概念的掌握等进行分析
二、小学儿童的思维发展的一般特点
逐步过渡到以抽象思维为主,但仍然带有很大程度的具体形象性
具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄是4年级,如果教育条件适当,可以提前到三年级
逐步具备了人类思维的完整结构,同时这种思维结构还有待发展
从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维过程中有不平衡
三、思维基本过程的发展
思维过程:
思维的基本过程是分析综合,由此派生出来的是抽象、概括、比较、分类、具体化与系统化。
以概括能力为例,可以说明小学生思维发展的特点。
1、概括能力发展的基本阶段
儿童掌握概念的特点直接受概括能力发展水平所制约。
概括能力发展有三种水平:
动作水平概括、形象水平概括、本质抽象水平概括。
2、数概念和运算能力的形成与发展是儿童思维发展的一个重要方面,一向受到国内外发展心理学家的关注。
小学生的数概念与运算能力主要限于算术范围。
朱智贤、林崇德的研究。
3、小学生思维品质及其培养
(1)思维的敏捷性及其培养:
敏捷性指思维的速度。
在处理具体问题过程中,能迅速判断、反应、得出结论采取措施,而且这一切必须是正确的,快而不准,这不是思维的敏捷性。
它与思维的深刻性、灵活性有关,也与个体的主客观条件有关。
主观方面:
学生原有的知识结构、认知能力、行为习惯、思维定势等。
客观:
思维对象本身的难易程度与熟悉程度。
林崇德研究证明,思维敏捷性可以培养。
以数学为例:
要求运算时既正确又有适当速度;如认真审题—细心运算—题题验算—及时更正错误。
教会学生一定的速算方法与要领。
(2)思维的灵活性及培养
思维的起点灵活,从不同角度、方向、方面、方法来解决问题
思维过程灵活:
从分析到综合,从综合到分析,全面灵活综合分析
概括-迁移能力强,运用规律的自觉性高
善于组合分析,伸缩性大
思维的结果往往是多种合理的结论
思维灵活与发散性思维接近。
特点:
多端、灵活、精细、新颖
思维灵活性实质是学习的迁移。
表现:
举一反三、逐类旁通
培养:
一题多解,一题多变。
方法:
注意知识之间的渗透与迁移;引导学生进行发散性思维;精选例题
3)思维的深刻性及其培养
思维深刻性是抽象逻辑性的表现。
集中表现为善于深刻地思考问题,抓住事物的规律和本质,预见事物的发展过程,揭示事物内含的多样性规定的深入层次。
反应在数学运算过程中,表现为数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定义的理解能力、数学法则的运算能力等。
阅读与写作中,表现为刻画人物心理的深刻性、阅读理解能力、分析概括能力等。
培养儿童的思维的深刻性应该从上面几个方面入手。
(4)思维的独创性及其培养
思维的独创性是个体独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质,是智力发展的高级形式。
特点:
认知深刻、独特、发散、新颖
林崇德对小学生自编应用题能力的研究。
证明,有两个特点:
从对具体形象材料的加工到语词材料的加工;先模仿最后到创造。
小学生独创性的培养
理解题意,分析解决问题的各种条件
培养独立思考问题的自觉性
激励新颖法
在数学运算中突出抓学生自编应用题。
四、皮亚杰关于具体运算阶段的研究
思维具有明显的符号性与逻辑性,能进行简单的逻辑推演。
如A﹥B,B﹥C,则A﹥C,基本克服了思维的自我中心。
但是在很大程度上思维活动仍然局限于具体的事物与过去的经验,缺乏抽象性。
该阶段的主要收获:
具有了心理操作能力。
儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内外部世界,使认知活动具有深刻性、灵活性和广泛性
各种守恒任务的步骤(以数量守恒为例)
阶段1(这两排扣子的数量是一样多,还是不一样多)
●●●●●●●●●●
●●●●●●●●●●
阶段2(现在我在做什么?
)主试将第二排的扣子的距离拉大
●●●●●●●●●●
●●●●●●●●●●
阶段3(现在这两排扣子的数量一样多还是不一样多)
●●●●●●●●●●
●●●●●●●●●●
数量守恒的心理操作能力
儿童必须能在心理自如地转换物体的空间排列方式
能找到物体间的某种一一对应关系
儿童不能盲目相信自己的某种感觉,要能给自己的某种结论找到合理的依据
具体运算阶段的儿童掌握了上述心理操作技能,可以完成各种守恒任务,同时也能掌握关于时间、速度、距离之间的关系。
但是,其抽象程度低,面对数学物理以及社会问题,仍然无能为力。
第三节小学儿童社会性发展
一、自我意识发展特点
●自我意识发展的三个时期
自我中心时期(8个月-3岁)生理自我
客观化时期(3岁-青春期)获得社会自我,个体明显受社会文化影响,学习社会角色时期
主观自我(青春期-成人)成熟,进入心理自我
●小学儿童自我意识发展特点
小学儿童自我意识处于客观化时期。
韩进之研究结果,
自我意识各因素的发展
1自我概念
哈特尔的研究:
对象2097名3—9年级儿童。
2小学儿童自我评价
二、儿童的社会认知
●儿童社会认知的发展是儿童社会化的重要内容,他决定着儿童对自我、他人和社会事件的理解和态度,从而构成社会相互作用的认知基础。
内容:
包括个人对自己和他人的内在心理过程或特征的认知,如对人的意图,态度、情绪个性特征的知觉、判断、信念;对他人的外在社会行为、人际关系和社会组织的认知,如对友谊、道德、法律、社会制度的认识、理解、期望。
●角色采纳技能
角色采纳又称为角色获取角色承担。
它是在生命早期发展起来的人类所独有的一种能力,这种能力包括个人简单地获取与他接触的特定个人角色,通过特定的个人交往分别了解他们的
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