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小学师生关系综述
小学师生关系研究综述
关系的学生,冲突型师生关系显
著低于亲密型和一般型师生关系的学生;师生关系对学校喜
欢有显著的正向的预测作用,对学校回避有显著的负向预测
作用。
[10]
刘万伦以学校喜欢、环境适应和学校适应为指标,考察了师生关系与学生学校适应性的关系,发现:
(1)中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关;
(2)师生关系是影响学生学校适应性的重要因素。
其影响程度从大到小依次为:
亲密性、主动性、合作性;年龄也影响学生的学校适应性,但程度较小。
4.对学生自我概念的影响
自我概念(self-concept)是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识,即个体把自己视为客观对象所作出的知觉。
[16]王耘和林崇德等研究表明:
(1)师生关系与小学生自我概念的发展密切相关(;2)师生关系对自我概念的不同方面的预测作用不同
师生关系的不同方面对自我概念的预测作用
有明显的差异;(3)亲密型师生关系比冲突型和冷漠型师生
关系更有利于学生的自我概念发展,相对而言,冷漠型师生关
系对小学生的自我概念发展最具不良影响
。
[17]
还有研究表
明,在师生交往中
教师对学生行为的评价、情绪反应和行为
表现,影响着学生对自己的体验和评价,尤其对学生个性发展
中诸心理因素
如自我意识和自尊心等都有着重要的作用。
[18]
杨继平的研究表明,教师对学生的支持、关心、鼓励和期望有
利于促进儿童自尊的发展
。
[19]
5.
对学生人际关系的影响
小学阶段是人际关系形成的最初阶段,也是重要阶段。
人
际关系影响人的性格、情感、快乐、幸福、心理健康等,也与个
人日后的成功和生活质量关系最为密切。
[20]
师生关系作为小
学生学校生活中的一种重要人际关系
对小学生的亲子关系
和同伴关系都有重大影响。
[21]
研究发现,师生关系对亲子关系、同伴关系有很大影
响,并影响其同伴交往的主动性、交往能力及社会地位等;
良好的师生关系对儿童不良的亲子关系有一定的弥补作
用。
[22]
杨雪梅在小学生师生关系和其孤独感的研究中发现,
师生关系的亲密性与小学生的纯孤独感
、社交需要未满足
感
、同伴地位评价和社交能力评价均显著相关;师生关系的
支持性与小学生的孤独感显著相关;师生关系的冲突性与
小学生的纯孤独感
、社交需要未满足感和同伴地位评价显
著相关
。
[4]
师生关系直接影响儿童的人际行为
。
亲密的师生关系
与儿童的亲社会行为有显著相关;依赖的师生关系与儿童
的孤独行为和消极的学校态度有较高相关;冲突的师生关系
与儿童的反社会行为有较强的联系。
[11]
良好的师生交往可
以使儿童更多地接近教师
在学习上得到更多的关注和帮
助,在交往过程中得到更多的积极反馈,从而形成对自己的
积极评价。
[9]
史克学认为在传统的师生关系中,教师充当学生的“价值
法官”的角色。
这种倾向使师生交往失衡,双方互动重心过多
地倾斜在教师一方
从而也造成师生人际相互认知的若干障
碍,乃至出现师生关系的紧张、冲突和对立,对学生的个性发
展造成负面影响
。
[23]
(三)影响小学师生关系的因素
1.教师因素
目前有关小学师生关系的研究都侧重于教师这一维度
。
一般认为教师的人文素养、个人品质和教育水平决定着良好
师生关系的建立。
教师具有什么样的品行,教师对学生是否
具有爱心以及是否民主平等地对待每一位同学,教师是否敬
业
、
热爱本职工作,教师的教学能力、学识和教学态度等,这
些都极大地影响着和谐师生关系的建立。
2.
学生因素
首先,学生心理和性格特点的差异会导致师生关系的不
同。
性格外向开朗的学生,心理上比较容易靠近老师,因此敢
于与老师沟通交流,也就容易与老师建立良好的关系
。
而内
向的学生面对老师会紧张,害怕与老师碰面,不敢与老师交
流,从而也就阻碍了师生情感的互动,不利于良好师生关系
的培养
。
其次是学生对教师的认识和理解。
学生对师生关系的预
期和观点也会影响师生关系。
如果学生认为师生关系是民主
平等的,就会敢于与老师沟通;但是如果学生认为师道独尊
老师高高在上,就会敬畏老师,从而对老师敬而远之,这样就
切断了师生交流的渠道,何谈建立良好的师生关系。
最后,有研究表明学生的学业表现对师生关系有显著的
预测作用,学业表现好的学生有较良好的师生关系。
一方面,学
生的学业表现影响教师的交往行为
由于教师不正确的教育观
念和教育行为,对学业表现不良的学生表现出消极的态度,甚
至采用讽刺挖苦等不恰当的教育行为
。
相反,教师对学业表现
好的学生会表现出更积极的交往方式
对其更为关注和更多的
赞许
表达出更高的期望,从而促进师生之间积极的情感交流。
另一方面
学业表现也在一定程度上反映了学生的能力。
学业
表现好的学生自信心更强
自我意识水平更高,在师生交往中
表现更为积极
、主动。
实际上,师生关系的质量与儿童的发展水
平之间具有相互影响
、互为因果的密切联系。
[8]
徐猛小学师生关系研究综述
68型分布来看,积极的师生关系类
型占43.3%,而冲突型和冷漠型已达56.7%。
[3]
2.
性别差异
师生关系在性别差异维度的研究结论比较一致。
杨继平
的研究把师生关系分为情感关系、教学关系和地位关系三个
维度,结果表明:
不同性别的学生在师生之间的情感关系中
不存在显著差异,而其教学关系和地位关系存在显著差异。
男生的师生关系困扰程度在三个维度上的平均得分都高于
女生,而且男生和女生的师生教学关系和地位关系的平均得
分存在显著差异
。
[5]
王耘和王晓华的研究认为男女学生在师
生关系的亲密性和反应性上有显著差异,女生的师生关系比
男生更为积极。
[8]
高玲和杨继平也认为在学习动机和师生关
系方面
男女学生的性别差异显著。
[9]
另外杨雪梅的研究结论
是:
师生关系的冲突性存在性别差异;男生的冲突性显著高
于女生的冲突性。
[4]
宋德如和刘万伦得出的研究结论是:
师生
关系亲密性总体呈现随年级升高下降的趋势
且存在性别差
异,女生在亲密性上得分比男生高。
[1](877)
3.
年级差异
研究者在年级差异上的研究结论整体比较一致
。
在杨继
平的研究中,在师生之间教学关系维度上,六年级学生的平
均得分与其他年级学生的均分之间存在显著差异,而三至五
年级的学生在此维度上的均分没有显著差异,但是各年级的
平均得分明显地表现出随着年级的增高而增加的趋势
。
在师
生之间情感关系和地位关系两个维度上的平均得分,五
、六
年级的学生比三
、
四年级的学生平均分高,存在显著差异。
三
年级与四年级的学生在这两个维度上没有显著差异。
同时,
在这两个维度上也存在着平均得分随着年级的增高而增高
的趋势。
这说明,高年级学生更多地体验到与教师之间关系
的困扰
。
[5]
王耘和张红川的研究表明,随着年级的上升,学生
中积极师生关系类型的比例逐渐下降,而消极师生关系类型
的比例逐步上升。
[3]
王耘和王晓华的研究也表明小学生的年
级与其师生关系有显著的联系。
五年级学生表现出高亲密、
高反应和高冲突的特点,而六年级则表现出低亲密、低反应和
低冲突的特点。
[8]
此外,杨雪梅通过问卷调查得出研究结论,认为师生关
系的支持性
、合作性和亲密性存在年级差异;对师生关系问
卷经因素分析抽取出支持性
、亲密性、冲突性、合作性四个维
度
。
二年级的师生关系的支持性、亲密性和合作性维度的得
分显著高于四年级
而四年级显著低于六年级。
[4]
杨继平和高
玲的研究也认为,不同年级学生在师生关系的三个维度上
(情感关系
、教学关系、地位关系)的困扰程度均存在显著差
异。
高年级学生在教学关系维度和情感关系维度上比中年级
学生感受到更多困扰。
[9]
但是邹红认为小学生的师生关系没
有显著的年级差异
。
[10]
(二)师生关系对小学生发展的影响
1.
对学生心理健康的影响
许多研究表明良好的师生关系(如亲密型)有利于儿童
形成对学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动,与同
学形成积极的情感关系
发展良好的个性品质和较高的社会
适应能力;不良的师生关系(如冲突型、依赖型)可能使儿童
产生孤独的情感
对学校的消极情感、在学校环境中表现退
缩、与老师同学关系疏远以及攻击性行为等,从而影响其学
业行为和成就,进而造成辍学、心理障碍等现象。
杨雪梅认为
师生关系的亲密性
、冲突性与小学生的孤独感显著相关;不
同孤独感水平的小学生在师生关系支持性
、合作性与冲突
维度上差异显著;传统的师生关系缺乏师生之间的平等、尊
重
、信任、民主的气氛。
这种师生关系忽视学生的主体性、能
动性和自尊心,师生关系经常处于对立和冲突之中。
这势必
不利于小学生良好健康的情绪发展。
现代教育观念重视构
建新型的师生关系
强调建立平等、尊重、信任的积极关系,
这既是基础教育改革取得成功的重要保证,也是促进儿童健
康发展的必要条件。
[4]
2.
对学生学业成绩的影响
师生关系作为儿童人际关系的一部分,是儿童社会化的
重要内容
它体现儿童的社会交往能力、社会适应能力,并影
响儿童的学业成绩和学校行为
。
[11]
有研究者认为不良的师生
关系影响儿童的自我概念和学业成绩。
[12]
而有的研究认为良
好的师生情感关系以及平等的师生地位关系将有利于提高
个体的学业成就状况。
[9]
并且良好的师生关系是促进学生学
习和减少学生问题行为的关键因素
。
[13]
学生的师生情感关系
和地位关系与学生的学习成绩存在显著的线性关系,它们能
很好地预测学业成就状况
。
[9]
师生关系影响教师教与学的积极性,影响课堂教学气氛,
影响教学信息的传输,影响学生学业成绩和个性社会化的发
展。
[14]
学生的学业表现与师生关系特点有显著的联系,学业表
现好的学生有更积极的师生关系
。
[8]
另外,
Birch等人(1997)研
究发现
师生关系良好的学生有更好的学业成就。
[15]
3.对学生学校适应性的影响
学校适应是学生顺利完成学校任务并良好地度过学校
生活的程度,可以用情感
、学业和行为(人际关系)三方面的指
标来衡量
。
不同师生关系类型的学生对学校的喜欢程度有很
大的差异
。
在学校喜欢维度,亲密型师生关系的学生得分显
徐猛小学师生关系研究综述
67教育过程中为满足交往需要而
建立的心理关系,它体现了儿童的人际交往力、社会适应力,影
响着儿童的社会化进程
、课业成绩和学校教育行为。
[1](873)
昭幼
明认为良好的师生关系是完成教育教学任务的重要条件、是
师生心灵沟通的桥梁
、还有减压的功能。
[2]
近年来我国学者从
不同角度对小学师生关系进行了研究,本文在这些研究论文
和资料的基础上,主要从研究方法、研究内容、主要观点等维
度,对小学师生关系的相关研究做一个简单的梳理和综述,以
期为以后的研究提供参考和借鉴
。
一、研究方法
通过对中国期刊网上搜索的文献研究,笔者发现,对小
学师生关系的研究所使用的方法主要可以归结为两类:
第一
是采用文献分析、经验总结等思辨性的方法进行理论探索,
第二是通过问卷调查法和访谈法等进行实证研究。
问卷调查
主要对师生关系的特点进行描述性研究,目前主要采用的测
量工具是:
1.
教师评定量表。
目前国外测量工具多采用Pianta等人
编制的Student—TeacherRelationshipScale(STRS),分为亲密
性
、
冲突性和依赖性三个维度。
这是一个教师评定量表,目前
被广泛使用
。
比如王耘等在参考Pianta等人的师生关系量表
的基础上
编制了适合小学生的师生关系量表,量表有28个
项目,由班主任老师按照自己与学生关系的实际情况,在五点
量表上逐一回答,每个项目从
“
完全不是这样”到“完全是这
样
”
分别计为1~5分。
各维度计平均分,各维度分数之和为量
表总分。
[3]
2.学生评定量表。
学生评定量表多是参照Pianta等人的
STRS问卷,在对教师和学生进行访谈的基础上编制的。
如杨
雪梅参考
Pianta(1994)的问卷并在对学生和教师进行访谈的
基础上,编制了24个项目的师生关系问卷,以亲密性、冲突
性
、
合作性、支持性、满意度作为师生关系问卷的维度。
[4]
而杨
继平则是在参考郑日昌等人
“
学生与教师相处的行为困扰的
诊断”问卷基础上,编制了师生关系问卷,由小学生根据自己
在实际的教育教学过程中感受到的教师与学生的教学关系
、
情感关系和地位关系作出回答。
问卷有17个项目,其中14
个项目为是非选择题,3个项目为开放式笔答题。
问卷的同质
性信度系数为0.98。
[5]
3.
数据的收集和整理一般是用SPSS进行的。
二、研究的主要内容和观点
(一)小学师生关系的发展特点
1.
总体发展水平
有研究调查指出,新时期我国中小学师生关系总体上体现
了师生间尊师爱生的优良传统,体现出教师敬业、乐教、爱生,学
生尊师
、好学,家长重教重学的特点。
[6]
可是,王晓华等的研究结
果表明
对于师生关系的各个维度以及知觉类型上,教师知觉和
学生知觉之间均存在显著差异
。
从总体上来说,教师知觉到的
师生关系要比学生知觉到的师生关系更为积极
。
[7]
而王耘的研
小学师生关系研究综述
徐猛
(上海华东师范大学国际与比较教育研究所,上海
)
[摘要]近年来我国学者从不同角度对小学师生关系进行了研究
。
在这些研究论文和资料的基础上,主要从研
究方法、研究内容、主要观点等维度,对小学师生关系的相关研究做一个简单的梳理和综述,以期为以后的研究提
供参考和借鉴
。
[关键词]小学;师生关系;述评
[中图分类号]
G625.6[文献标识码]A[文章编号]1671-2277-(2012)03-0066-04小学师生关系
现代教育观念主张建立师生平等、相互尊重、相互信任、
相互理解的师生关系。
王耘等在对问卷调查研究的基础上得
出结论,认为要建立和谐的小学师生关系,必须做到以下几
点:
(1)重视并了解学生的年龄特点和心理发展规律,针对学生
在不同发展阶段的心理行为特点
尤其要重视五、六年级学生
的特点与心理需要,采用灵活的师生交往策略。
(2)充分考虑学
生在心理行为方面的性别差异特点
加强与男生的情感交流。
(3)教师要平等地对待每一个学生,尤其要关注学业不良的学
生,加强积极的情感交流、减少消极反应、满足学生需要。
(4)采
取班干部轮流制,让每一个学生都有机会承担班集体管理的
责任,不仅有助于促进学生的责任心、自信心及能力的全面发
展,而且为每一个学生提供与教师更多交往的机会,让所有的
学生都能感受到来自教师的重视与信任
。
[8]
还有研究认为要建立良好的师生关系,促进学生更好地
发展,可以通过教师培训,引导教师改变教育观念,优化教育行
为,了解学生的心理,加强情感交流,减少消极反应,满足学生
需要。
教师对学生的尊重与信任可以有效促进学生全面发
展。
因此教师应当重视学生的年龄特点和心理发展规律,采取
恰当的交往行为和交往方式
。
[3]
四、小结
目前国内的很多论文一般都是把中小学师生关系放在
一起进行论述,把小学师生关系专门分离出来进行研究的论
文很少。
由于小学生在身体和心理发展方面与中学生有所不
同,因此,针对小学生的心理发展特点,研究如何构建和谐的
小学师生关系就显得意义重大。
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责任编辑:
陈兴安
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