小学语文19棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文19棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、认识13个生字。

学会书写“病、医、别”等7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法：

1、通过有感情地朗读课文，分角色表演，最后理解课文内容。

2、指导在田字格中书写7个生字。

情感、态度、价值观：

了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学重难点：

1、认识13个生字。

学会书写“病、医、别”等7个生字。

2、不同能正确、流利、有感情地朗读课文。

了解不同动物消灭害虫的本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

 教学设计：

 一、猜谜激趣，导入新课 

1、（大屏幕出示谜面）农民春天种上它，

夏天它就开了花，

秋天结果像个桃，

桃子裂了开白花。

（打一植物）

同学们,你们喜欢猜谜吗？

谁来说说这个谜语是什么？

（棉花），今天呀，我们就一起来学习一篇与棉花有关的故事。

《棉花姑娘》注意姑娘的“娘”字，连在一起读的时候读作轻声

2、（齐读课题）。

师：

同学们，文中的每一朵棉花姑娘都带着一个词语来考考你了，如果你会读，就大声地读出来吧！

 二、检查预习情况

检查词语朗读

棉花许多姑娘盼望治病燕子碧绿碧绿雪白雪白惊奇树干忽然咧开

师：

同学们你们读得真准确，看着这一地的棉花，心情多开心啊！

可是，有一天，漂亮的棉花姑娘生病了，那是怎么回事呢？

三、品词析句，理解课文 

（一）学习第一自然段（课件出示第一自然段） 

1、师：

美丽的棉花姑娘生病了，生的什么病？

（长满了蚜虫） 

（一边指导阅读，一边认读词语——许多、可恶、蚜虫、生病„„） 

学生根据自己的了解说说蚜虫的知识。

2、思考：

棉花姑娘的心情怎样？

那句话写出了她的心情？

3、指导学生朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

（二）学习第二、三、四节 

1、阅读2—4自然段

读读想想：

棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？

（板书图片：

燕子、啄木鸟、青蛙） 

2、学习第二自然段

棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁先来了？

（随机学习燕子）

他们之间说了什么呢？

读一读棉花姑娘和燕子的话。

3、指导朗读

师：

假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？

学生假设自己是棉花姑娘，看到燕子来了，带着既高兴又难过的心情读一读棉花姑娘的话。

4、从燕子的话中你知道了什么？

（板书：

空中）

（三）、学习三、四自然段

1、师:

燕子飞走了，棉花姑娘叶子上的蚜虫越来越多了，她难受极了，你们还知道她还请了谁来治病吗？

（教师根据学生回答贴板图）

生：

啄木鸟、青蛙

2、师：

他们有没有帮棉花姑娘治病呢？

学生根据自己对课文的了解回答问题。

3、学生自学，并在小组内交流。

4、全班汇报：

生1、啄木鸟只会捉树干里的害虫。

生2、青蛙只会捉田里的害虫。

分角色朗读课文。

（四）、学习课文五、六自然段

1、棉花姑娘最终得救了吗？

是谁救了她？

生：

七星瓢虫。

学生根据自己的了解说一说有关七星瓢虫的知识。

2、师：

“星”字也是我们这一课的一个生字，请同学们说一说你是用什么样识字方法记住这个字的？

3、师：

板演生字，学生练习书写，教师巡视。

4、师：

那么棉花姑娘以前见过这种虫子吗？

你是怎么知道的？

怪不得他会很惊奇。

谁来惊奇地问问？

（指名读，请男同学当棉花姑娘来问一问，女同学来问问）5、七星瓢虫本领大吗？

你是从哪里知道的？

（很快就把蚜虫吃光了） 

师：

多有本领的七星瓢虫啊！

我们一起来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读他们的回答吧？

（课件出示七星瓢虫的话）

全班齐读。

6、在它的帮忙下，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。

他咧开嘴笑啦！

多美的棉花啊！

你从哪些词中看出来棉花姑娘变美了？

（碧绿碧绿、雪白雪白）

7、课件出示句子进行对比。

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子。

她咧开嘴笑了，吐出了雪白的棉花。

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子。

她咧开嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。

8、（碧绿碧绿、雪白雪白）练习说短语。

 四、创设情境，分角色表演

师：

课文我们学完了，你愿意上台表演一下吗？

教师给同学们戴上（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫、蚜虫）的头饰，进行表演。

五、课堂总结：

今天，老师和小朋友一起学习了这篇童话故事，通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都是我们的好朋友，它们是捕捉害虫的能手。

 蚜虫是害虫。

我们要学着去保护我们身边的益虫益鸟，消灭害虫！

附：

板书 30    棉花姑娘 

燕子              空中              

   啄木鸟         树干        

青蛙             田里 

七星瓢虫棉花

《棉花姑娘》学情分析

对一年级的学生而言，多数孩子对棉花比较陌生，但很多学生在生活中会了解到棉花的相关内容，比如棉花可以用来做棉被、棉鞋、棉衣，还会用棉球蘸药水来消毒等。

课文中出现的其他角色，如燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等也有在生活中或者课外书中有所了解，但这些益虫、益鸟分别吃什么地方害虫的科学常识，可能了解不够，有些模糊。

识字方面：

学生已经有了半年多的积累，识字能力有所提高，并积累了一定的识字方法，比如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、形近字比较等，在平时的学习中也能够应用。

在本节课中，我同样注重了学生自主识字，将集中识字和随文识字结合起来。

识字的同时与理解意思相结合。

课文理解方面：

本篇课文文字浅显，对一年级的孩子而言，非常有趣生动。

学生理解词句及课文内容不是难点。

课文中有些词语对理解文本内容至关重要，比如“可恶”、“惊奇”等，估计孩子在理解的时候会不到位，所以理解这些词语意思既是本课重点，也是孩子们学习中的难点，同时也是指导朗读的关键。

基于上边的理解，我觉得在教学本课时，适当的图片、多媒体等的使用，都能起到很好的效果。

课文朗读方面：

这学期，我注重了对学生们的朗读训练，比如重读的训练、不同语气语调的训练等，同时也注重了对学生的激励。

多数学生能够做到正确、流利地读文，很多学生还能做到有感情朗读。

第二到第五自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求帮助的句子是朗读训练的重点，学生虽然能够读正确、流利，但是有些孩子估计读不好请求的语气，应重点引导学生抓住“请”及“！

”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘请求帮助时的有礼貌及非常希望得到救治的心情。

同时，应该抓在“对不起”，引导学生感悟燕子、啄木鸟、青蛙虽然帮不了棉花姑娘，“对不起”的使用，让我们觉得拒绝的时候，也要有礼貌。

此外，第一自然段中，重点抓住“可恶”“多么盼望”等词语引导学生感悟棉花姑娘对蚜虫的讨厌以及她急切希望得到救助的心情。

最后一个自然段，引导学生感悟棉花姑娘因为病治好了，所以心情很开心。

总之，朗读指导时，一要引导学生抓住重点词语读好带请求语气的句子，二是要在抓住重点词语的同时，补充蚜虫、七星瓢虫等的资料，指导学生感悟棉花姑娘前后不同的心情变化。

《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。

这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。

因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。

《棉花姑娘》效果分析

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。

芦老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：

  一、重导入良好的开端是成功的一半，一堂好的课当然也离不开精彩的导入部分。

芦老师的这堂课抓准了学生的兴趣点猜谜，激活了学生的思维，让孩子感受亲切，有趣的同时又自然地将学生引入到新课的学习活动中，这种导课的方式我觉得是有趣又有效的。

 二、较好的体现了“学生是语文学习的主人”的理念

　　“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

如：

第一自然段中对“盼望”一词的处理，再进行角色变换：

小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？

然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。

使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。

《棉花姑娘》教材分析

棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。

燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。

棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

《棉花姑娘》测评练习

班级:

                      姓名:

一、读一读，连一连。

                      燕子       田里的害虫

                 啄木鸟    空中的飞虫

              青蛙               树干里的害虫

                七星瓢虫         棉花叶子上的蚜虫

二、连一连 

治       斑       蚜       姑       盼       雪

虫       点       病       白       娘       望

三、按课文内容填空

1、棉花姑娘生病后，请了___________、___________、___________来给她看病，最后是___________给她治好的。

2、燕子说：

“我只会捉__________的害虫。

”啄木鸟说：

“我只会捉__________的害虫。

”青蛙说：

“我只会捉_______的害虫。

”____________才会捉棉花叶子上的蚜虫。

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都不会，最后是七星瓢虫消灭了蚜虫，棉花姑娘吐出了雪白的棉花。

通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

本课教学主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。

在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，。

后来，在学生学习课文之后，我组织学生进行随文识字。

其中，我抓住了“星”字，引导学生识记。

 2、说话训练。

我设计了三处，第一次是认识棉花后，根据自己的了解，让学生说说“如果你是这朵棉花，你的心情会怎样呢？

”第二次是再读课文后，让学生说一说“棉花姑娘盼来了（   ）、（   ）和（   ） 给她治病。

”培养学生的概括能力。

第三次是三位医生都帮不了忙，棉花姑娘还会遇到谁？

（仿照课文，练习说话）（    ）来了，棉花姑娘说：

“（    ）。

”（      ）说：

“（    ）。

”从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、读中悟，悟中读。

在教学课文中重点语句：

“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

”“她多么盼望有医生来给她治病啊！

”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。

通过谈感受读，培养学生的朗读能力。

让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。

比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的语气。

在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，则要读出燕子、青蛙和啄木鸟有礼貌拒绝的语气。

但由于课堂容量太大，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。

阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。

我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

《棉花姑娘》课标分析

 语文课程标准提出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

 结合低年级的阶段目标，分析如下：

一、识字教学方面：

 课程标准指出：

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。

依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与图片展示（如“啄”的教学结合啄木鸟图片，用嘴啄，突出“口字旁”）、理解词语意思结合起来，注重了偏旁识字，如“姑”“娘”“啄”“蚜”等字。

同时，引导学生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。

 二、阅读教学方面：

1、课程标准提出：

“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。

 在本课中，我是这样指导学生进行朗读的：

第一自然段：

抓住“可恶”，结合补充的蚜虫的资料，引导学生理解“讨厌”就是“可恶”，让学生当当棉花姑娘读出对蚜虫讨厌的语气来。

此外，我们还抓住了“多么盼望”引导学生感悟棉花姑娘非常盼望得到医生医治的心情。

 第二到第五自然段：

抓住了棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求的句子，抓“请”引导学生感悟棉花姑娘非常有礼貌；抓“！

”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘非常着急的心情。

燕子、啄木鸟、青蛙回答的句子，抓住了“对不起”，引导学生感悟这三位医生虽然不能医治棉花姑娘，但是同样非常有礼貌。

 第五自然段，抓“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气；通过补充七星瓢虫的资料，引导学生感悟七星瓢虫的大大的本领，读出七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己时小小的自豪感。

 最后一个自然段，因为棉花姑娘的病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。

2、课程标准指出：

“学生是学习的主体”，应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，结合本文特点，我采用了全班齐学第二自然段棉花姑娘向燕子请求帮助的内容，学习“读好请求的句子”的方法，然后同桌齐学第三、第四自然段棉花姑娘向啄木鸟和青蛙寻求帮助的内容。

虽然一年级的孩子，合作的意识还不是很强烈，但我相信，随着他们年龄的增长和不断的锻炼，孩子们之间团结合作的能力一定会逐步提升。