四年级科学下册春季.docx
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四年级科学下册春季
科学
四年级(下)
珠玑小学
2011.2
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
杯子变热了
教学
目标
1.能够做固体热传递的实验;认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
3.能够发挥想像力,大胆猜想。
4.体会用数据进行论证的重要性。
重难点
指导学生了解固体热传递的方式——传导。
教具
准备
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡(或凡士林)
教学过程
一、导入新课:
1.谈话:
盛热水的杯子变热了这是为什么?
你能想象热灶怎样传过来的吗?
生讨论后回答。
这样的想法对不对呢?
让我们通过实验来验证。
二、新授:
1.指导学生认识热传导。
学生实验。
(1)实验器材:
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林(或蜡)
(2)实验步骤:
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林(或蜡)依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯,给铁丝的一端加热。
(在使用酒精灯的时候,让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
)
(3)观察发生的现象。
(4)汇报实验现象;火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
(5)汇报实验结论:
热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体
学生实验。
(1)实验器材:
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
(2)实验过程:
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿,摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端,说说有什么感觉。
(3)汇报实验现象:
金属材料的物体变热了;非金属材料的物体不太热。
(4)总结实验结论:
物体传导热的能力不同,金属材料容易传热,非金属材料不容易传热。
(5)小结:
各种物体传导热的能力是不同的。
金属传导热的能力强,木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。
三、巩固应用:
1.出示课件。
讲解:
了解热传导的规律,在生产和生活中跟有用。
2.谈话:
下面这些物体,哪部分是容易传热的物体?
哪部分是不容易传热的物体?
为什么这些物体要使用不同的材料来制作?
你还能举出一些类似的例子吗?
四、课外拓展:
观察厨房里的用品,哪部分是用容易传热的物体制作的?
哪部分是用不容易传热的物体制作的?
板书设计
杯子变热了
热的良导体—金属(铁……)传导热强
热的不良导体—非金属(木头……)传导热弱
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
水变热了
教学
目标
1、会做热对流的实验;能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;
能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
重难点
指导学生了解液体和气体的热传递的主要方式--对流。
教具
准备
分组实验,洒精、火柴、蚊香(或香)、回形玻璃管(或液体对流仪)、一烧杯水、一颗高猛酸钾,蜡烛、胶塞、泡沫塑料小球、小米、锯沫。
教学过程
一、导入,提出问题
请同学们观察两瓶水,最明显的不同是什么?
(颜色不同)另外,让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
(一个热,一个凉)
一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水;并且一杯热,一杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?
(这一步师注意,要把热水放上,冷水放下。
)
生猜测可能发生的现象。
师演示,生观察现象(没有现象发生)
有刚才大家猜测的现象吗?
(生回答)
如果把它们倒过来,又会怎样呢?
(此时,热水在下,冷水在上。
)
生汇报观察到的现象。
(红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了)
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢?
这可能与什么有关呢?
学生猜测。
(认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
)
究竟是不是这样呢?
下面我们来做个实验。
三、探究活动:
热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢?
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材?
(烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
)
生熟悉材料,并根据这些实验器材设计实验,证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
学生在小组内交流,并汇报研究方案。
(可以加热一杯水,观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象,可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。
)
可以让生举例说说,放些什么好。
(师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
)
小组讨论一下,你们准备选用哪一种?
学生讨论并取走所选物品。
2、实验过程中的注意事项。
(一、安全;二、先观察木屑、纸屑在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。
)
3、学生动手做实验
学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总
结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢?
小组同学讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
生汇报。
(热水上升,冷水下降)
师进一步解释:
加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的
水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水
相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。
并板书:
对流
热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高
了,温度升高,水就变热了。
(板书课题)
利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会,来做个小游戏。
师出示金鱼,问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
在日常生活中,它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样?
(学生猜测。
)
但是今天,老师就让这条金鱼在开水中游泳,老师开始加热!
要
仔细观察,看谁最先发现现象。
师引导学生发现(烧得是瓶子的上端)当热水在上面,冷水在下面时,不容易形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水
仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。
回过头来想想开头的实验,哪瓶是热水?
(生回答)。
再次重复开头的实验,让学生再次加深“热水上升,冷水下降,热
在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结:
通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
水属于液体,也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的,
四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天,暖气片是怎样使房间变热的?
”这一问题。
五、拓展活动
日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些?
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢?
如果有,又是怎样的结
果呢?
请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?
板书设计
水变热了
热水上升,冷水下降
热在水中是以对流的方式传递的
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
谁热得快
教学
目标
1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.
2、通过学习,知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同;并且通过对比实验,知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路.
2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.
重难点
通过学习使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.
教具
准备
木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.
教学过程
一、导入新课
谈话:
同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢?
(生答)
这节课我们就来研究这个问题"谁热的快"。
师板书:
谁热得快
二、新授:
(一)、我们从这些生活现象中能发现什么
1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,
提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:
为什么夏天穿浅色衣服的人多;而冬天穿深色衣服的人多?
2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.
3、让学生说说设计的方案。
4、师总结方案(①用两个相同的易拉罐,一个包上黑色的纸,一个包上白色的纸。
燃后倒上水,放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。
②用两只大小一样的毛线手套,其中一只是白色的,一只是黑色的。
分别戴在两只手上,同时暴晒在太阳光下,过一会,两只手的感觉有什么不同.③……
(二)、我们到室外去试一试
1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.
2、以"我们的猜想得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事
依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知:
①包黑色纸的易拉罐温度高,包白色纸的易拉罐温度低;②带黑色手套的手热,带白色手套的手不太热。
3、师生总结,得出结论:
黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书:
深颜色——吸热强 浅颜色——吸热弱
三、回归生活,了解应用。
自由活动:
利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。
(如:
太阳能热水器的集热管是黑色的,妈妈带的遮阳伞是银色的;冬季路面撒煤渣促进雪融化等。
)
四、拓展活动、
这节课你有什么收获?
(学生谈收获)
物体吸热本领的大小还与什么有关?
课下请同学们继续研究一下。
板书设计
谁热得快
深颜色——吸热强
浅颜色——吸热弱
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
它们会生热吗
教学
目标
1、能对观察到的现象进行大胆的猜想,会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热,并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验,愿与他人合作,乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3、了解保温和散热材料的性质和用途,知道材料保温、散热的原因。
重难点
对保温和散热基本方法的了解。
教具准备
棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。
教学过程
一、情境引入,发现问题
1、情境引入:
同学们,春天到了,你们最大的感受是什么呢?
人们在服饰上有什么变化呢?
我们为什么在冬天要穿棉衣呢?
冬天穿棉衣盖棉被为什么会感到暖和呢?
(引导学生猜想)
2、提出探究的问题:
冬天穿棉衣盖棉被,真的是因为它们会生热吗?
想不想来研究一下这个问题呢?
这便是我们这一节课要研究的问题(课件出示它们会生热吗?
)
二、实验探究,探索规律
(一)设计实验方案
1、教师提出要求:
教要想来研究棉衣、棉被会不会生热,我们必须做一个实验来验证一下。
下面以小组为单位来研究一下,怎样做这个实验,制定你们小组的实验方案。
讨论时要注意一下几个问题:
(课件出示1、确定你们小组研究的问题:
研究谁会生热?
2、做这个实验用的哪些材料?
3、怎样来做这个实验?
4、做实验时应该注意什么?
)
2、分组讨论并按要求制定实验方案
学生开始讨论,教师参与到讨论之中指导学生制定方案。
3、方案交流:
4、教师小结:
同学们,你们设计好了自己的方案,这很好,但是我们要注意的是:
今天我们做的这个实验,是一个对比实验。
那就是需要将温度计包裹之前的温度与包裹过程中的温度进行对比。
如果温度没有变化,就说明棉衣棉被不会生热只能保温;如果温度变化了,则说明他们能够生热。
实验过程中,我们一定要注意:
1、操作的同学不准用手触摸温度计的液泡,不准长时间的揉捏包裹物,不准长时间的靠近温度计呼吸,以免影响实验的效果;2、观察温度计的同学要听从看表同学的指挥,随时注意温度计的温度;3、记录的同学要在实验开始之前,根据你们的方案填写好试验单的前两项,并注意听从观察同学的指挥,随时做好实验单的记录。
4、实验完毕后,小组内要对实验现象进行分析,得出你们小组的实验结论)
(二)分组实验探究秘密
学生按照操作要求进行操作,教师进行细致的观察与指导。
1、用手轻轻拿起温度计,记录下温度计的初始温度,手不要接触液泡,
2、将选择的材料包裹在温度计的液泡上面,然后将温度计平放在桌面上,注意不要乱动温度计。
3、随时观察包有材料的温度计的温度变化,并记录。
4、将记录的数据进行比较,得出结论
(三)实验汇报交流
1、完成后小组进行汇报
a说一说操作的过程,实验前的温度,试验过程中的温度b得出结论
2、归纳总结:
通过刚才的实验,你说棉衣棉被会生热吗?
(不会生热)那为什么我们穿着会感到暖和呢?
(会保温)
四、解释生活中的现象:
1、同学们,喜欢吃雪糕吗?
老师小时候也是偶尔会吃几只冰棒,不过那时候没有冰箱,人们是在一个木箱里面铺上棉被,把冰棍儿裹在里面,然后推车叫卖。
你们能用今天学到的知识来给大家解释一下,他们为什么这么做吗?
2、你有没有发现生活中类似的例子啊。
板书设计
它们会生热吗
不会生热,只会保温
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
温度计的秘密
教学
目标
在教学过程中,学生通过教师引导下的学习,知道温度计的构造和制作原理。
并了解几种不同用途的温度计。
指导学生学会摄氏度的正确认读和书写方法。
重难点
指导学生认识温度计的构造及原理,学会能正确认读书写摄氏度。
教具
准备
烧杯每组2个、冷水、热水、水温计每组一只、温度计每组一只、教具温度计、电脑动画。
教学过程
一、导入:
1、出示两个同样的烧杯,放入同样多的水,但一个杯里放入热水一杯里放入冷水。
提问:
这两个烧杯有什么不同?
并请一个学生摸一摸这两个烧杯。
(从而得出物体有冷热的不同)。
2、讲解:
我们把物体的冷热程度叫温度。
要测量物体的温度用什么呢?
-----温度计。
板书课题:
12、温度计。
今天我们来学习关于温度计的知识。
二:
新课:
1、引导学生学习温度计的构造和原理。
(板书:
一、构造与原理)
(1)探究讨论温度计的构造。
①分组观察温度计的构造并讨论温度计由几部分构成。
(板书:
1、构造:
)
②汇报观察讨论的结果。
③教师引导学生得出:
温度计由三部分构成,它是玻璃管、玻璃泡(内有水银或酒精)、刻度。
(板书:
玻璃管、玻璃泡(内有水银或酒精)、刻度)
(2)探究温度计制成原理:
(板书:
2、原理)
①学生分组实验,学生用一只温度计测量两杯水冷热情况,观察现象。
②学生汇报观察到的现象
③讨论研究:
通过实验想一想温度计是利用什么原理制成的?
结论:
常用的温度计是利用液体的热胀冷缩的性质制成的。
(板书:
利用液体热胀冷缩的性质)
2、指导学生掌握"摄氏度"的正确读写方法。
(1)出示教具温度计,使温度计液柱面指到10,让学生说说它是多少度(引出如何正确认读和书写温度的问题)。
(2)讲述:
温度计上的刻度就是指示温度的标尺,叫做温标。
常用的摄氏温度计上的温标叫摄氏温标。
摄氏温度计上的刻度是这样划分的:
把标准大气压下水结冰的温度规定为0摄氏度,水沸腾的温度规定为100摄氏度。
中间分为100等份,每等份代表1摄氏度。
这种刻度划分方法是瑞典人摄尔西乌创立的,所以我们把用这种方法划分刻度的温度计叫做摄氏温度计,用摄氏温度计测定的温度叫做摄氏温度。
(3)学习"摄氏度"的正确读写方法。
(板书:
二、温标:
认、读、写)
①学生研讨摄氏温度计的认读书写
播放电脑动画:
温度计显示各种温度,让学生先认读然后书写。
②讲述:
读写摄氏温度要注意:
a、凡是用摄氏温度计测定的温度都要用"摄氏度"作为单位,无论读写,都是数字在前,单位在后,不能颠倒顺序。
如,读0摄氏度,10摄氏度、50摄氏度写作0℃、10℃、50℃。
C表示摄氏,在C左上角的小圆圈表示度。
b、零上的温度不需特别标明,零下的温度要标明"零下"多少摄氏度,写时要在数字前加写"-"符号。
如零下5摄温度,写作-5℃。
c、不是整10的温度要看清刻度线,先弄清每小格代表多少度,再算出多少摄氏度。
如3℃、7℃、37℃、-5℃、-12℃、-18℃。
要记住零上温度的刻度,从0开始,越往上数字越大,表示的温度越高,0以下越往下,数字越大,表示的温度越低。
③学生互相练习读写。
④学生填写课文中的填空
3、指导学生认识各种温度计。
(1)讲解:
下面我们来认识几种温度计。
(2)出示几种不同的温度计(图片)
三、巩固:
总结本课学习内容
四、作业:
听天气预报,记录三天预报的最高气温和最低气温。
板书设计
温度计的秘密
原理:
热胀冷缩
气温水温体温
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
自行车胎为什么爆裂
教学
目标
1、能针对生活中的现象提出问题,并设计简单的科学实验。
2、通过大量的气体与固体实验,获得科学结论,认识到科学实验是可以重复验证的。
3、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。
重难点
解释生活中其他的热胀冷缩现象。
教具
准备
课件。
教学过程
1、根据课本展示的图片:
夏天,炎热的太阳下,一位少年的自行车突然爆胎。
试问为什么在炎热是夏天,自行车胎容易爆裂呢?
启发学生思考:
是不是车胎里的空气被晒热时会膨胀呢?
教师演示实验:
准备装有冷水和热水的水槽、锥形瓶,带玻璃弯管的胶塞、气球、毛巾。
把气球套在玻璃弯观管上发现装入热水后气球膨胀,装入冷水后气球不膨胀。
结论:
气体有热胀冷缩的现象。
2、思考:
固体在受热或遇冷的情况下会怎样?
是不是也会出现热胀冷缩呢?
演示实验:
(1)先找一个铜球与铁环,使铜球刚好能穿过铁环。
(2)让铜球受热,用酒精灯加热铜球一段时间,用铁环从底部往上套铜球结果发现铜球没能穿过铁环。
结论:
铜球受热膨胀了。
(3)将受热的后的铁环放入冷水中使之冷却,再试试能否穿过铁环,结果是能。
结论:
铜球遇冷收缩。
学生小结:
铜球有热胀冷缩的性质。
学生思考:
其它固体有没有热胀冷缩现象?
学生自由活动:
准备酒精灯,硬币,铁钉等观察硬币受热前和受热后能否穿过钉子。
结果与上述现象相似。
教师小结:
固体和气体都有热胀冷缩的现象。
3、七嘴八舌:
(1)铁轨之间为什么留有空隙?
(2)水泥路面上为什么留有空隙?
(3)为什么利用热水可以修复瘪了的乒乓球,(4)夏天电线架得较松。
4、 拓展活动:
煮熟两个鸡蛋,把其中一个趁热浸入冷水中,过一会儿取出来,然后试试哪个鸡蛋的皮好剥。
5、自制小喷泉:
在瓶中装满冷水,塞上带有玻璃弯管的瓶塞,然后把瓶子放入热水中,“喷泉”就出现了。
6、小结:
这节课你学到了什么?
板书设计
自行车胎为什么爆裂
固体和气体都有热胀冷缩的现象
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
春季星空
教学
目标
1、能用图画描述出北斗七星的形态特征;能应用已有经验对星座变化规律进行预测;在长期的观察活动中培养记录、分析资料并对科学现象进行科学解释的能力。
2、能参与探究四季星空的中长期科学探究活动;体验与他人合作的乐趣;善于听取他人的意见;做到尊重科学、尊重证据。
3、了解春季星空的代表星座北斗星、狮子座的具体位置及变化规律;了解不同季节、不同时刻星座变化是有规律的。
重难点
归纳春季星空的代表星座北斗星、狮子座的具体位置及变化规律
教具
准备
学生准备观星记录表、搜集有关星空的文字及图片资料。
教师准备有关四季星空的音像资料、图片。
教学过程
谈话引出问题:
四季星空中闪烁的星星有没有变化?
活动一:
1、学生交流各自的观察记录,谈谈自己观察中遇到的问题与困难。
2、引导学生将北斗七星的样子画下来。
要求:
在画图的时候要注意用方向标进行标示。
学生可以选择自己喜欢的方式,或者自由组合成合作学习小组进行整理。
3、观察结果进行初步整理。
4、对观察记录进行分析:
从东到春,星座在“一天之内”和“从东到春”是怎样变化的?
5、学生交流、表达。
形式可以多样。
活动二:
1、提出问题:
无限的宇宙蕴藏着无数的奥妙,让我们继续将观察活动进行下去。
在继续观察中,你有什么问题吗?
2、引导学生汇报实际情况。
3、问题:
你有兴趣研究一下别的星星吗?
让我们选定新目标进行探索好吗?
请同学们预测:
从春天到夏天,北斗七星会发生什么变化?
春季其他星座会发生什么变化?
将预测的结果画出来。
展示学生画的预测图案。
自由活动:
让学生进行寻找北极星的活动。
不管学生用什么方法,只要找到就可以。
评价:
让学生对自己的一系列探索活动进行评价。
拓展活动:
用激励性语言激发学生的探究欲望,使学生能持之以恒地进行观察。
板书设计
春季星空
北斗七星狮子座
授课人
学科
科学
年级
四年级
课时
一课时
课型
新授课
课题
夏季星空
教学
目标
1.能观察、探究夏季星空及典型星座;能与学生交流、介绍自己在四季星空中观察到的星座及方法。
2.自主选择感兴趣的星座,并参与探究四季星空的中长期科学探究活动;在活动中愿意合作与交流。
3.知道北斗七星及其他星座在一年四季中的变化规律;了解四季星空及其星座。
重难点
北斗七星及其他星座在一年四季中的变化规律。
教具
准备
引导、鼓励学生观察夏季星空及星座;并搜集整理自己在四季星空中的典型星座和有关资料。
准备夏季星空的资料,如银河、夏日大三角的图片资料或录像资料等。
教学过程
谈话导入:
夏天来临,美丽的星空更加灿烂,我们不仅可以观察到雄伟壮关的银河,而且还可以看到夏日大三角中牛郎与织女相会的情景。
如果准备了有关星空的录像资料,可先播放录像,让学生感知星空的美丽与神奇,使学生产生强烈的探究欲。
活动一:
1、让学生在全班采用头脑风暴的形式交流课前的观察和发现,如学生展示介绍北斗七星的“勺柄”指向在春天、夏天的变化。
2、引导学生交流自己所观察探究的星座和夏季星空发生了哪些变化,让学生把自己观察的方法、观察的时间、观察的地点、观察的感受、搜集到的有关星座的传说等问题充分地说出来,可以是图片,可以是文字资料,可以是观察记录等。
3、教师要创设一种宽松、自由的环境,让每个参与者充分发表自己的观点。
4、通过教科书上的资料卡及银河两张正面、侧面的图片进行展示,或者展示自己、学生搜集到的有关银河的图片、文字资料。
5、最后通过星空全图和相关资料、课件,让学生充分交流自己所观察的星座在从春季到夏季所发生的变化及夏季星空的典型星座。
还可以以此为依托交流有关夏季星空、星座的知识,及有关牛郎织女的美丽传说、其他星座的传说,从而让学生对夏季星空及星座有一个全面的了解。
活动二:
1、学生在小组内共同交流、整理自己一年来对星空及相关星座观察、记录、搜集到的第一手资料,包括观察的
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- 四年级 科学 下册 春季