全县中小学教师教育理论测试.docx
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全县中小学教师教育理论测试
全县中小学教师教育理论测试复习说明
1.教育学心理学部分请全面浏览“233考试大”网页中“教师职业资格”部分。
2.因教育理论教材版本各异,特拟出本复习题,供广大教师参考。
其答案即在“233考试大”网中。
3.复习时要注意联系教育教学实际,把握一些典型案例结合理解。
4.《纲要》理论学习,除第二部分按从事幼儿,义务教育、高中教育,职业教育情况分类复习外,其他都要进行学习和掌握。
中学部分(含高中、职中、初中)
填空题
1.影响迁移的主要因素:
相似性、原有认知结构和_学习的心向与定势。
2.个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为成就动机。
3.元认知控制包括计划策略、监控策略和调节策略。
4.自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。
5.从认知心理学角度将知识分为陈述性和程序性知识。
6.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。
7.马斯洛提出人有五种基本需要,最高级的是自我实现需要。
8.从动机的生理基础来看,动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起,此时对学习具有最佳效果。
9.皮亚杰认为,守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。
10.归因理论是从结果来阐述行为动机的。
11.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人。
12.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。
13.完形—顿悟说认为完形是一种心理结构,是对事物关系的认知。
14.班杜拉把强化分为三种:
直接强化、替代性强化和自我强化。
15.记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
16.态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分,情感是态度的核心成分。
17.道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
18.柯尔伯格认为,个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的,大部分青年和成人都属于习俗水平。
19.标准化成就测验的优越性表现为客观性、计划性和可比性。
20.学习“圆的直径是它的半径的两倍”是命题学习。
多项选择题
1.想像的基本特征有( AE)。
A.新颖性 B.离奇性 C.生动性 D.现实性E.形象性
2.下面哪些是属于一般能力(ABC )。
A.记忆力 B.注意力C.观察力D.色彩鉴别力E.节奏感知力
3.舒茨提出人际交往需要的三维理论,认为基本的需要包括(BCD )。
A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存
4.儿童动作发展遵循的原则是(AE )
A.由上到下 B.由内到外C.由轻到重 D.由脚到头E.由简单到复杂
5.依据学习内容的不同,可以将学习分为(ADE )。
A.知识学习 B.发现学习C.机械学习 D.技能学习E.社会规范学习
6.注意的功能有(ABC )。
A.选择功能 B.维持功能C.调节功能 D.启动功能E.适应功能
7.依据学习内容的不同,可以将学习分为(ADE )。
A.知识学习 B.发现学习C.机械学习 D.技能学习E.社会规范学习
8.具有高创造性个体的人格特征有(ABCD )。
A.独立性 B.自信C.对复杂问题感兴趣 D.冒险精神E.易怒
9.一个测验的效度包括以下几种(ACE )。
A.内容效度 B.直接效度C.构想效度D.间接效度E.预测效度
10.根据需要的不同性质,可以将动机分为(CD )。
A.内在动机 B.外在动机C.生理性动机 D.社会性动机
E.主导动机
11.一般来讲,成就动机水平较高者具有以下特征(ABC )。
A.具有挑战性与创造性 B.具有坚定信念C.能够正确归因
D.计较个人得失E.不打无把握之仗
12.情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验,概括地说,它可以分为以下几种:
( ABC)。
A.道德感 B.理智感C.美感 D.幸福感E.紧张感
13.现在用于人格测量的著名投射测验是(AE )。
A.罗夏克墨渍测验 B.爱德华个人兴趣量表C.明尼苏达多项人格测验 D.主题统觉测验 E.16PF
14.克服焦虑的原则有( DE)。
A.运用想象 B.放松自己C.认清焦虑状况 D.不回避
E.正面迎战
15.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括(ABCE )。
A.具体运算阶段 B.前运算阶段C.感知运动阶段 D.数运算阶段E.形式运算阶段
16.注意的特点主要有(AB )
A.指向性 B.集中性C.有意性 D.无意性E.稳定性
17.人在睡眠状态下的心理特征是(CD )
A.静止 B.紊乱C.感觉麻痹 D.解除抑制E.轻松
18.皮肤觉通常包括(BCD )
A.感觉 B.触觉C.痛觉 D.温度觉E.痒觉
19.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响,这种现象是(AB )
A.首因效应 B.近因效应C.晕轮效应 D.社会刻板效应
E.远近效应
20.人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是(AB )
A.感觉 B.知觉C.注意 D.思维E.意识
21.想像的基本特征有(AE )
A.新颖性 B.离奇性C.生动性D.现实性E.形象性
22.下面哪些是属于一般能力(ABC )
A.记忆力 B.注意力C.观察力 D.色彩鉴别力
E.节奏感知力
23.舒茨提出人际交往需要的三维理论,内容是(BCD )
A.成就 B.包容C.情感 D.支配E.生存
24.影响压力的因素有(BCDE )
A.心情 B.经验C.准备状态D.认知E.家庭
简答题
1.联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。
要使学生形成良好的态度和品德,教师可以综合应用一些方法,常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
例如说服,在实际教学过程中,可以从以下几方面入手:
(1)有效地利用正反论据,对于年龄小,没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时,宜只呈正面观点,不宜提出反面观点。
相反则应提供正反两方面的论据。
(2)以情动人。
说服开始时,富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳定的、长期的说服效果。
对于低年级的学生来说,情感因素作用更大些。
(3)考虑学生原有的态度。
以学生原有的态度为基础,逐步提高要求。
若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大,教师不要急于求成,不要提出过高的不切实际的要求,否则将难以改变态度,而且还容易产生对立情绪。
2.什么是问题解决?
它一般包括哪些要素?
问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
它具有目的性.认知性.序列性三个特点。
3.智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的?
智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,主要表现在以下几方面:
(1)低智商不可能具有创造性
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性民智商水平可能高,也可能低(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
所以,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。
4.简述皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段(0-2岁),这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化;前运算阶段(2-7岁),这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维,思维不具有可逆性;具体运算阶段(7-11岁),这一阶段的儿童具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理;形式运算阶段(11-15岁),这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
5.场独立性与场依存性各自的优势是什么?
场独立性对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据,难以摆脱环境因素的影响。
他们的态度和自我知觉更易受周围的人,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。
6.人们遇到挫折后,会引起什么反应?
人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应:
(1)攻击行为;
(2)冷漠;(3)幻想:
(4)心理防御机制。
7.简述遗忘的原因。
遗忘的原因一般有两种解释:
消退和干扰。
消退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
干扰理论认为,长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。
一旦干扰被解除,记忆就可以恢复。
干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。
前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。
一系列研究表明,在长时记忆里,信息的遗忘尽管有自然消退的因素,但主要是由信息间的相互干扰造成的。
一般说来,先后学习的两种材料越相近,干扰作用越大。
对于不同内容的学习如何进行合理安排,以减少彼此干扰,在巩固学习效果方面是值得考虑的。
8、简述成就动机的含义。
成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。
一个人对自己认为重要的.有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量。
论述题:
联系实际,谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容
(1)教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
(2)加强教师职业道德的建设,它的意义是:
有利于提高教师的素质;有利于强化教师的事业心和责任感;有利于净化教育行业风气,推动社会主义精神文明建设;有利于推动素质教育的实施。
(3)在实际工作中,教师应不断提高自己的职业道德,主要从以下几方面入手:
爱岗敬业,树立高度的责任感和强烈的事业心,全身心地投入教育实践中;热爱学生是师德的核心,教师应关心学生,尊重、信任学生,严格要求学生;为人师表,教师应严格要求自己,将做人与育人统一起来,时时处处为学生做榜样;树立终身学习的思想,不断钻研,不断进取
案例分析题略。
国家中长期教育改革和发展
规划纲要(2010-2020年)部分
一、基本国策
第二章战略目标和战略主题
(三)战略目标。
到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
实现更高水平的普及教育。
基本普及学前教育;巩固提高九年义务教育水平;普及高中阶段教育,毛入学率达到90%;高等教育大众化水平进一步提高,毛入学率达到40%;扫除青壮年文盲。
新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年;主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年,其中受过高等教育的比例达到20%,具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。
形成惠及全民的公平教育。
坚持教育的公益性和普惠性,保障公民依法享有接受良好教育的机会。
建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系,逐步实现基本公共教育服务均等化,缩小区域差距。
努力办好每一所学校,教好每一个学生,不让一个学生因家庭经济困难而失学。
切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。
保障残疾人受教育权利。
提供更加丰富的优质教育。
教育质量整体提升,教育现代化水平明显提高。
优质教育资源总量不断扩大,更好满足人民群众接受高质量教育的需求。
学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。
各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。
构建体系完备的终身教育。
学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接。
继续教育参与率大幅提升,从业人员继续教育年参与率达到50%。
现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
健全充满活力的教育体制。
进一步解放思想,更新观念,深化改革,提高教育开放水平,全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制,办出具有中国特色、世界水平的现代教育。
(四)战略主题。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
坚持德育为先。
立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
加强马克思主义中国化最新成果教育,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育,坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心;加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育;加强社会主义荣辱观教育,培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。
加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。
加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。
把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。
构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。
加强辅导员、班主任队伍建设。
坚持能力为重。
优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。
坚持全面发展。
全面加强和改进德育、智育、体育、美育。
坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。
加强体育,牢固树立健康第一的思想,确保学生体育课程和课余活动时间,提高体育教学质量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。
加强劳动教育,培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。
重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。
促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、幼儿园、中小学、职业教育
第三章学前教育
(五)基本普及学前教育。
学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。
积极发展学前教育,到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。
重视0至3岁婴幼儿教育。
(六)明确政府职责。
把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。
建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。
大力发展公办幼儿园,积极扶持民办幼儿园。
加大政府投入,完善成本合理分担机制,对家庭经济困难幼儿入园给予补助。
加强学前教育管理,规范办园行为。
制定学前教育办园标准,建立幼儿园准入制度。
完善幼儿园收费管理办法。
严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地位和待遇。
教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理,相关部门履行各自职责,充分调动各方面力量发展学前教育。
(七)重点发展农村学前教育。
努力提高农村学前教育普及程度。
着力保证留守儿童入园。
采取多种形式扩大农村学前教育资源,改扩建、新建幼儿园,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。
发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。
支持贫困地区发展学前教育。
第四章义务教育
(八)巩固提高九年义务教育水平。
义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育,具有强制性、免费性和普及性,是教育工作的重中之重。
注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯。
到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
巩固义务教育普及成果。
适应城乡发展需要,合理规划学校布局,办好必要的教学点,方便学生就近入学。
坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主,确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育,研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。
建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。
加快农村寄宿制学校建设,优先满足留守儿童住宿需求。
采取必要措施,确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、就学困难、学习困难等原因而失学,努力消除辍学现象。
提高义务教育质量。
建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。
严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。
深化课程与教学方法改革,推行小班教学。
配齐音乐、体育、美术等学科教师,开足开好规定课程。
大力推广普通话教学,使用规范汉字。
增强学生体质。
科学安排学习、生活、锻炼,保证学生睡眠时间。
大力开展“阳光体育”运动,保证学生每天锻炼一小时,不断提高学生体质健康水平。
提倡合理膳食,改善学生营养状况,提高贫困地区农村学生营养水平。
保护学生视力。
(九)推进义务教育均衡发展。
均衡发展是义务教育的战略性任务。
建立健全义务教育均衡发展保障机制。
推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。
切实缩小校际差距,着力解决择校问题。
加快薄弱学校改造,着力提高师资水平。
实行县(区)域内教师、校长交流制度。
实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。
义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。
在保障适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下,发展民办教育,提供选择机会。
加快缩小城乡差距。
建立城乡一体化义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。
率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进。
努力缩小区域差距。
加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度。
鼓励发达地区支援欠发达地区。
(十)减轻中小学生课业负担。
过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。
减轻学生课业负担是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标本兼治,综合治理。
把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
率先实现小学生减负。
各级政府要把减负作为教育工作的重要任务,统筹规划,整体推进。
调整教材内容,科学设计课程难度。
改革考试评价制度和学校考核办法。
规范办学行为,建立学生课业负担监测和公告制度。
不得以升学率对地区和学校进行排名,不得下达升学指标。
规范各种社会补习机构和教辅市场。
加强校外活动场所建设和管理,丰富学生课外及校外活动。
学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。
提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。
培养学生学习兴趣和爱好。
严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。
各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。
家长要树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法,尊重子女的健康情趣,培养子女的良好习惯,加强与学校的沟通配合,共同减轻学生课业负担。
第五章高中阶段教育
(十一)加快普及高中阶段教育。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向。
到2020年,普及高中阶段教育,满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。
根据经济社会发展需要,合理确定普通高中和中等职业学校招生比例,今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。
加大对中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。
(十二)全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革,全面落实课程方案,保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展。
逐步消除大班额现象。
积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。
建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。
(十三)推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化,扩大优质资源。
推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式,为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
第六章职业教育
(十四)大力发展职业教育。
发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。
职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
政府切实履行发展职业教育的职责。
把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。
统筹中等职业教育与高等职业教育发展。
健全多渠道投入机制,加大职业教育投入。
把提高质量作为重点。
以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
坚持学校教育与职业培训并举,全日制与非全日制并重。
制定职业学校基本办学标准。
加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力。
建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。
完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。
建立健全职业教育质量保障体系,吸收企业参加教育质量评估。
开展职业技能竞赛。
(十五)调动行业企业的积极性。
建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,制定促进校企合作办学法规,推进校企合作制度化。
鼓励行业组织、企业举办职业学校,鼓励委托职业学校进行职工培训。
制定优惠政策,鼓励企业接收学生实习实训和教师实践,鼓励企业加大对职业教育的投入。
(十六)加快发展面向农村的职业教育。
把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。
加强基础教育、职业教育和成人教育统筹,促进农科教结合。
强化省、市(地)级政府发展农村职业教育的责任,扩大农村职业教育培训覆盖面,根据需要办好县级职教中心。
强化职业教育资源的统筹协调和综合利用,推进城乡、区域合作,增强服务“三农”能力。
加强涉农专业建设,加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。
支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的新型农民,开展进城务工人员、农村劳动力转移培训。
逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。
(十七)增强职业教育吸引力。
完善职业教育支持政策。
逐步实行中等职业教育免费制度,完善家庭经济困难学生资助政策。
改革招生和教学模式。
积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。
完善就业准入制度,执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。
制定退役士兵接受职业教育培训的办法。
建立健全职业教育课程衔接体系。
鼓励毕业生在职继续学习,完善职业学校毕业生直接升学制度,拓宽毕业生继续学习渠道。
提高技能型人才的社会地位和待遇。
加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度,形成行行出状元的良好社会氛围。
三、教师队伍建设
第
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