人教版二年级数学全册教案.docx

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人教版二年级数学全册教案

义务教育课程标准试验教科书小学数学二年级上册教案

学校名称：

青年路小学

课程类型：

基础性课程

设计教师：

二年级数学组

郝红娟、孙会芳、樊瑞琴、

耿振立、胡小敏、姚海环

时份间：

2016年9月

第一单元：

长度单位

单元教材分析：

通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。

本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

主要特点有：

1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3、改变了线段的编排。

单元教学要求：

1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3.学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5.学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

单元教学重、难点：

1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

单元课时安排：

4课时

《统一长度单位》教学设计

教材来源：

小学二年级《数学》教科书∕人民教育出版社

内容来源：

小学二年级数学（上册）第一单元

主题：

统一长度单位

课时：

4课时∕第1课时

授课对象：

二年级学生

设计者：

孙会芳∕中牟县青年路小学

目标确定的依据

1、基于课程标准的思考

（1）结合生活实际，经历用不同的方式测量物体的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

（2）在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。

（3）能估测一些物体的长度，并进行测量。

2、教材分析

从教材方面看，“厘米的认识”是长度单位教学的开始，是“空间与图形”知识板块中的内容。

通过一年级上学期《比长短》的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短。

本节课在此基础上教学，帮助学生认识长度单位并初步建立1厘米的长度观念，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础

3、学情分析

用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。

尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。

同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。

学习目标

1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

评价任务

任务一：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，体会统一长度单位的必要性。

任务二：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历

的创造活动中去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学过程

教学

环节

教学活动

评价要点

动态

修改

学生的学

教师的教

环节一：

情景导入，激发兴趣

学生分成两组测量，学生用准备的东西比一比，量一量。

同学们拿出直尺，摸一摸，看一看。

学生观察后汇报，学生了解尺子的结构。

学生发挥想象，各抒己见。

一、创设情境，导入新课

谈话：

老师想要知道这本数

学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

在测量物体的长度是要用一个统一的长度去量才能量准确。

（评价任务一完成）

环节二：

组织活动，体验数学

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：

为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

（完成学习目标一）

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：

因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，

引导小学生体会到：

因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

用同一物品

（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

（评价任务二完成）

环节三：

练习巩固，实践应用。

学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

（完成学习目标二）

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？

测量从脚尖到脚尖的距离。

1．完成教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2．完成教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3．完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：

接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？

测量从脚尖到脚尖的距离。

实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

评价任务三完成）

环节四：

课堂小结。

你印象最深的是什么？

你想说什么？

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位。

么？

学生交流后强调统一长度单位。

《认识厘米，用厘米量》教学设计

教材来源：

小学二年级《数学》教科书∕人民教育出版社

内容来源：

小学二年级数学（上册）第一单元

主题：

认识厘米，用厘米量

课时：

4课时∕第2课时

授课对象：

二年级学生

设计者：

孙会芳∕中牟县青年路小学

目标确定的依据

1、基于课程标准的思考

（1）结合生活实际，经历用不同的方式测量物体的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

（2）在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。

（3）能估测一些物体的长度，并进行测量

2、教材分析

从教材方面看，“厘米的认识”是长度单位教学的开始，是“空间与图形”知识板块中的内容。

通过一年级上学期《比长短》的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短。

本节课在此基础上教学，帮助学生认识长度单位并初步建立1厘米的长度观念，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础

3、学情分析

用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。

尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。

同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。

学习目标

1．通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

2、通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

3、体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

评价任务

任务一：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。

任务二：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

任务三：

能用尺子量物体的长度（限整厘米）

教学过程

教学

环节

教学活动

评价要点

动态

修改

学生的学

教师的教

环节一：

创设情境，感受统一长度单位的必要性。

学生分成两组测量，学生用准备的东西比一比，量一量。

每个人所用的测量工具不一样，所以量出的长度也不同。

同学们拿出直尺，摸一摸，看一看。

学生观察后汇报，学生了解尺子的结构。

同学们，大家桌面上都摆着崭新的数学课本，你知道你的这本数学课本有多长吗?

为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢？

同学们，你们知道这是为什么吗？

要想准确地量出数学课本的长应该怎么办？

我们在测量物体的长度是经常用到什么工具？

（尺子）下面我们就来认识尺子。

赤字上有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也就是几厘米。

这就是我们今天要认识的长度单位：

厘米。

（板书课题：

认识厘米）

在测量物体的长度是要用一个统一的长度去量才能量准确。

（评价任务一完成）

 环节二：

观察操作，探

究新知

在直尺上找到刻度“0”，从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。

（完成学习目标一）

找一找，比一比，学生汇报。

小组讨论、操作测量纸条的长度

测量同桌准备的纸条题。

你知道1厘米是多长吗？

请你在直尺上找一找，并把它表示出来。

在生活中找1厘米。

让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长。

认识几厘米，用厘米量。

单位的必要性。

尺子上每一大格都是1厘米

在测量实际物品时，为计算方便，可以取整）（评价任务二完成）

环节三：

巩固练习。

学生说一说这支铅笔的长度为什么是8厘米。

（完成学习目标二）

量出3厘米、5厘米、10厘米的纸条。

学生用尺子分别量一量铅笔的长，练习本的宽，墨水的高。

完成课本练习一的1－3。

1、第1题，看一看，填一填。

2、第2题，让学生以小组为单位，在小组内开展合作学习，量出3厘米、5厘米、10厘米的纸条，并把它剪下来。

3、第3题，让学生用尺子分别量一量铅笔的长，练习本的宽。

实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

（评价任务三完成）

环节四：

课堂小结。

测量时要注意把尺子0刻度对准所量物体的左端，看右端对准尺子上的刻度几，就是几厘米。

今天我们学习了什么知识？

学会了什么本领？

我们认识了厘米，初步学会了用尺子去测量物体的长度，测量时要注意把尺子0刻度对准所量物体的左端，看右端对准尺子上的刻度几，就是几厘米。

学生交流后强调

《认识米，用米量》教学设计

教材来源：

小学二年级《数学》教科书∕人民教育出版社

内容来源：

小学二年级数学（上册）第一单元

主题：

认识米，用米量

课时：

4课时∕第3课时

授课对象：

二年级学生

设计者：

孙会芳∕中牟县青年路小学

目标确定的依据

1、基于课程标准的思考

（1）结合生活实际，经历用不同的方式测量物体的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

（2）在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。

（3）能估测一些物体的长度，并进行测量

2、教材分析

从教材方面看，“厘米的认识”是长度单位教学的开始，是“空间与图形”知识板块中的内容。

通过一年级上学期《比长短》的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短。

本节课在此基础上教学，帮助学生认识长度单位并初步建立1米的长度观念，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础

3、学情分析

用米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。

尤其是对1米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。

同时，低年级学生对米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1米的空间观念。

学习目标

1．在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

2、通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

3、培养学生合作精神

评价任务

任务一：

建立1米的表象。

任务二：

理解1米=100厘米。

任务三：

体验长度单位之间的进率。

教学过程

教学

环节

教学活动

评价要点

动态

修改

学生的学

教师的教

环节一：

创设情境，导入新课。

：

上节课我们认识了长度单位——厘米。

厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

1．复习。

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

2．引入。

同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？

（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。

）

这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？

（不合适。

）

教师指出：

量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。

这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

（板书课题。

）

知道：

厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

知道米这一长度单位。

环节二：

探究实践，体验活动。

学生手拿30厘米长的尺子来量黑板的长，要求其他学生注意看着。

拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：

30厘米、60厘米、90厘米……

让学生数并作答

生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

（完成学习目标一）

1．认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？

说一说有什么感受？

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。

（板书：

1米）

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。

量比较长的物体用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

2．观察刻度。

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?

 （100个）

（板书：

1米＝100厘米）

3．量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1。

（注意：

量时刻度O对准绳子的左端。

）

4．估量。

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

在活动中认识米，建立l米的表

象。

（评价任务一完成）

知道1米=100厘米。

（评价任务二完成）

量时刻度O对准绳子的左端。

环节三：

巩固

练习

1、填一填。

（完成教材“练习一”的第3题）

2、（完成教材“练习一”的第4题）

3.教材“练习一”的第5题。

1．量一量，填一填。

（教师出示一支铅笔。

）这支铅笔的长度大约是多少厘米？

大约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？

大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。

（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。

）

2．估一估。

（完成教材“练习一”的第4题）

看准量准，建议学生取整厘米数。

（评价任务三完成）

环节四：

课堂小结。

会了用米去量较长的物体长度或距离，还知道了1米＝100厘米

（完成学习目标二）。

今天这节课你学到了哪些知

识？

学会了什么？

（在共同交流中总结：

今天这节课我们不仅认识了米，学会了用米去量较长的物体长度或距离，还知道了1米＝100厘米）

用米去量较长的物体长度或距离

《认识线段》教学设计

教材来源：

小学二年级《数学》教科书∕人民教育出版社

内容来源：

小学二年级数学（上册）第一单元

主题：

认识线段

课时：

4课时∕第4课时

授课对象：

二年级学生

设计者：

孙会芳∕中牟县青年路小学

目标确定的依据

1、基于课程标准的思考

（1）结合生活实际，经历用不同的方式测量物体的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

（2）在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。

（3）能估测一些物体的长度，并进行测量

2、教材分析

《认识线段》是人教版二年级数学上册第一单元第二课时的内容。

本课时之前学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到这一类的内容，有较丰富的生活经验，为这节课的学习作了很好的铺垫。

但二年级学生还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度。

同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。

3、学情分析

用米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。

尤其是对1米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。

同时，低年级学生对米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1米的空间观念。

学习目标

1、让学生观察、感知线段，体验线段的两个特征：

直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

评价任务

任务一：

学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

任务二：

利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

任务三：

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学过程

教学

环节

教学活动

评价要点

动态

修改

学生的学

教师的教

环节一：

创设情境，直观感知

学生观察准备好的直尺、直的弯的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。

完成学习目标一）

（自由发言）

学生同桌之间进行交

流互动，并说一说、评一评。

学生区分哪些是线

段，学生说说是怎样判断的。

出示一幅图，上面有很多路有直的

弯的。

走哪条路比较近？

为什么？

在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。

1、认识线段。

请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

你觉得桌子上哪些东西是直的？

请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

小结：

像这样直直的线，我们就叫它线段。

每条线段都有两个端点。

（教师在黑板上画一条线的并在线段的两端点两个点，表示线段的端点。

）

板书课题：

认识线段。

2、找线段。

我们身边哪些东西的边可以看作线

段？

为什么？

指出下面哪些是线段。

学生区分哪些是线段后，可以让学生说说是怎样判断的。

从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点。

（评价任务一完成）

 环节二：

自主探究，量画线段。

学生动手操作

学生自由发言后，让学生通过用尺子测量验证。

让学生画3厘米长的线段，并说出画法。

（完成学习目标二）

让几个学生在实物投影仪上演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

并请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，画好后，让同桌之间互相检查所画线段是不是5厘米。

1、量线段。

线段可以量度吗？

让学生量一量课本上线段的长度，并说说量法。

小结量法：

先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

师出示两条同样长的线段（位置摆放不同），让学生估计这两条线的哪条长、哪条短或者同样长呢？

2、画线段。

（1）任意画一条线段。

师：

刚才我们学会了怎么量线段，那你们会画线段吗？

（2）画指定长度的线段。

师：

现在请小朋友们按照老师的要

画一条线段，你们会吗？

强调：

不管用哪种方法画线段，一定要注意按住直尺，在话线段的过程中，要保证尺子不移动，并用笔尖紧贴着直尺把线画直。

（3）练习。

（让小朋友们在本子上任意话一条线段，画好后让学生自己分别说一说是怎么画的，画线段的时候要注意什么？

）

环节三：

巩固

练习

学生知道两点之间可

以确定一条线段，动手画线段。

想画一条几厘米的线

段。

（完成学习目标三）

、下图有3个点，每两点之间画一条线段并量出线段的长度。

2、画一条比4厘米长2厘米的线段。

学生学会

画线段和两点之间确定一条线段。

（评价任务二完成）

环节四：

课堂小结。

学习了什么是线段，线段的特征，还有如何量一条线段的长度，及画线段。

通过这节课的学习你有什么收获？

师生交流后小结：

今天我们学习了什么是线段，线段的特征，还有如何量一条线段的长度，及画线段。

学生学会量线段、画线段的方法

《两位数加两位数（不进位加）》教学设计

教材来源：

小学二年级《数学》教科书∕人民教育出版社

内容来源：

小学二年级数学（上册）第二单元

主题：

两位数加两位数（不进位加）

课时：

2课时∕第1课时

授课对象：

二年级学生

设计者：

樊瑞琴∕中牟县青年路小学

目标确定的依据

1、基于课程标准的思考

（1）结合具体情境，体会整数四则运算的意义。

（2）能口算简单的百以内的加减法。

（3）能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

2、教材分析

（1）学生身边的感兴趣的主题内容设计。

本单元第1小节“加法”和第二小节“减法”分别设计了“二年级学生参观博物馆”和“奥运金牌榜”的主题内容，并给出了反映多种信息的主题图。

在小节的知识点编排中，分别从主题内容中提出有关问题，让学生解答问题，学习数学计算，体会数学来自于生活，生活中处处有数学。

（2）笔算教学与解决实际问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力，形成应用意识。

100以内加、减法笔算是小学数学教学中要求学生掌握的基础知识和基本技能。

以往的教学重点放在使学生理解笔算的算理，掌握计算法则和方法上，并通过一定的训练达到计算的熟练。

此次教材的编排，突出的变化是不再孤立的教学笔算，而是将笔算放在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。

例如，笔算加法中安排了参观博物馆的乘车问题，笔算减法中安排了北京申奥成功后得票多少的比较问题等。

这里的编排顺序是：

在现实的情境中提出要解决的计算问题，使学习计算的必要性突出出来。

接着通过操作、直观探讨计算的算理，展示计算的方法，在学生理解算理、获得算法后，再看能否用计算解决前面提出的实际问题。

这样编排，不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。

学生在这种有目的的学习活动中主动构建知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识。

（3）在动手操作中学习计算，理解算理。

本单元两位数加、减两位数的所有例题，全部设计了摆小棒的动手操作活动，让学生利用小棒的数学直观进行计算，借助摆小棒加、减的操作过程，理解算理。

（4）注意解决问题思路和方法的引导。

本小节在解决简单问题的过程中学习加、减计算的基础，还设计了典型的数学问题，并通过连续的问题串，加强对学生解题思路的引导。

如，课本第