如何开展微型课题研究.ppt

如何开展微型课题研究.ppt

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如何开展微型课题研究如何开展微型课题研究一、微型课题的定义一、微型课题的定义“微型课题研究微型课题研究”也称做微型科研，是指也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。

研究的着眼点主要关注于教开扎实的研究。

研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。

微型课题研究以短，见效较快。

微型课题研究以“小切口、小切口、短周期、重过程、有实效短周期、重过程、有实效”基本特征，以基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果问题即课题、对策即研究、收获即成果”为为基本理念。

基本理念。

问题即课题问题即课题倡导每一位教师树立倡导每一位教师树立“问题即课题问题即课题”的意识，这也是的意识，这也是教师开展校本教研的前提。

要求按照切口要小、选题要准、教师开展校本教研的前提。

要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

对策即研究对策即研究确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。

教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现的过程。

教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。

微型课题研究的一般思路是：

确立问题自己的专业发展。

微型课题研究的一般思路是：

确立问题（提出解决什么问题）（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题主题阅读（围绕问题查找资料）查找资料）研究实施（在教学中应用验证）研究实施（在教学中应用验证）总结提高总结提高（提供经验和成果）。

（提供经验和成果）。

收获即成果收获即成果微型课题研究目标定位为微型课题研究目标定位为“收获先进的收获先进的教育理念教育理念，蕴积，蕴积灵动的教育智慧灵动的教育智慧”。

要求教师把研究过程中的感悟、体会记。

要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。

录下来，撰写教学随笔和教学反思等。

二、微型课题的界定二、微型课题的界定南通市微型课题的组织管理者，教科所所长冯卫东给微南通市微型课题的组织管理者，教科所所长冯卫东给微型课题下了一个大致的界定，较为通俗：

型课题下了一个大致的界定，较为通俗：

“微型课题微型课题”是教是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。

小课题。

如皋市微型课的积极推进者，教科室副主任袁玥的界如皋市微型课的积极推进者，教科室副主任袁玥的界定较为科学，普遍被认可：

微型课题研究是研究者采用一定较为科学，普遍被认可：

微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。

联系与规律的认识活动。

“微型课题微型课题”的中心词是的中心词是“课题课题”。

为什么不用。

为什么不用“问题问题”而用而用“课题课题”呢？

这强调它是相对于宏观、中观课题而言的一呢？

这强调它是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。

研究中不只是寻找问题的答案，还需要用种课题研究的类型。

研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求到一些常用的课题研究方法，只是要求“微微”，相对简单，不，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。

它是一种平民化、草根化、大众定需要教育科研机构的认定。

它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。

化的研究样式。

“微型课题微型课题”的关键词是的关键词是“微型微型”。

为什么不用。

为什么不用“微小微小”而用而用“微型微型”呢？

呢？

“型型”有有“成型成型”的意思。

的意思。

首先，问题要成型。

微型课题研究的是具体的小问题，首先，问题要成型。

微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能由点但又不是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能由点及面，推而广之，成为某一及面，推而广之，成为某一“类型类型”的问题。

的问题。

其次，结果要成型。

微型课题研究的成果除了用报告、论文其次，结果要成型。

微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用的形式表达，还可以用教育叙事教育叙事、随笔、案例等形式表达。

尽管、随笔、案例等形式表达。

尽管后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟的总结等。

的总结等。

对于对于“微型微型”的核心词的核心词“微微”字，不妨做以下解读：

字，不妨做以下解读：

内容微：

研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的内容微：

研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。

细小问题。

理论微：

不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理理论微：

不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。

道理即可。

成本微：

研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必成本微：

研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。

大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。

观察微：

教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价观察微：

教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。

研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研值的问题。

研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策究要深入，努力探究解决问题的良策三、微型课题研究的特点三、微型课题研究的特点如皋市教科室副主任袁玥把微型课题的特点概括为如皋市教科室副主任袁玥把微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快小、实、活、短、平、快”。

1、小，即微小。

研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。

这是微型课、小，即微小。

研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。

这是微型课题研究最显著的特点。

题研究最显著的特点。

2、活，即灵活。

首先，实施流程没有规划课题那么复杂。

其次，组织形式上，可、活，即灵活。

首先，实施流程没有规划课题那么复杂。

其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。

第三，选题灵活、自由，可以重复。

可以说微型课题研以单独，也可以合作研究。

第三，选题灵活、自由，可以重复。

可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。

处处都可以进行。

3、实，即实在。

研究要重实践，讲实用。

首先是选题、实，即实在。

研究要重实践，讲实用。

首先是选题“务实务实”，要立足教育教学，要立足教育教学实际。

其次，过程实际。

其次，过程“踏实踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。

，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。

再次，成果再次，成果“真实真实”，强调在，强调在“做得好做得好”的基础上的基础上“写得好写得好”。

4、短，即周期短。

时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

、短，即周期短。

时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。

微型课题对研究技术水平、理论水平、平，即符合当地、当时教师的研究水平。

微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。

要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。

6、快，即见效快。

研究周期短，问题解决快。

、快，即见效快。

研究周期短，问题解决快。

从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微微”处着手研究，从处着手研究，从“实实”处收效。

用李和明主任的话：

微型课题看似处收效。

用李和明主任的话：

微型课题看似“微不足道微不足道”，反过来就是，反过来就是“道足不微道足不微”。

研究者真能。

研究者真能“道足道足”，课题自然就，课题自然就“不微不微”。

四、微型课题研究的基本过程四、微型课题研究的基本过程微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。

这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问研究结题三个阶段。

这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划或研究方案，在实践中尝题并确定研究的课题，制订研究计划或研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进行的。

当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有工作进行的。

当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。

明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。

在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首先要学会在学习、总结、反思的基础上选定研究的课题；二先要学会在学习、总结、反思的基础上选定研究的课题；二是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究计划是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究计划或研究方案。

或研究方案。

课题选题的基本原则课题选题的基本原则1.宜小不宜大宜小不宜大选题要选题要“从大处着眼，从小处入手从大处着眼，从小处入手”。

“从大处着眼从大处着眼”是指选题时立意要高、范围要广、视野要开阔，要从当是指选题时立意要高、范围要广、视野要开阔，要从当代教育发展的总体趋势出发，代教育发展的总体趋势出发，“从全部总和从全部总和”、“从联系从联系中去把握事实中去把握事实”，尽可能选取具有代表性的，被普遍关注，尽可能选取具有代表性的，被普遍关注而有争论的、亟待解决的问题。

而有争论的、亟待解决的问题。

“从小处入手从小处入手”是指选题是指选题要贴近实际，要围绕学科、立足课堂来找问题，要选自己要贴近实际，要围绕学科、立足课堂来找问题，要选自己熟悉的、有经验的、感兴趣的，有条件解决的问题。

要做熟悉的、有经验的、感兴趣的，有条件解决的问题。

要做到到“真、小、实真、小、实”；避免；避免“假、大、空假、大、空”。

总之，选题立。

总之，选题立意要高，起点要低；范围要大，问题要小。

意要高，起点要低；范围要大，问题要小。

2.研究的问题必须是真问题研究的问题必须是真问题

（1）客观性）客观性

（2）价值性）价值性（3）创新性）创新性3、科学性、科学性选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误；课题选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误；课题产生于实践，有一定的针对性；选题有一定的教育科学理论产生于实践，有一定的针对性；选题有一定的教育科学理论基础，符合教育科学的基本原理和中小学教育的基本规律。

基础，符合教育科学的基本原理和中小学