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继续教育
“工作案例
课题:
让运动的物体停下来
科目:
科学
教学对象:
四年级
课时:
1课时
提供者:
董艳兰
单位:
三河市李旗庄小学
一、教学内容分析
《让运动的物体停下来》是小学科学义务教育课程四年级上册力与运动单元的内容。
本单元的目的是帮助学生通过探究活动认识力与运动的关系。
本课在学生认识了物体由静止变为运动之后,继续研究物体由静止到运动再到静止的问题,帮助学生从另一角度体验力可以改变物体的运动状态。
本课围绕着物体是怎样停下来的这条主线,安排了3个活动。
活动1“让运动的物体停下来”,引导学生设计让运动的小球、风车和自行车停下来的方法。
活动2“感受摩擦力”,通过指导学生操作,引导学生体会摩擦力的产生和作用。
拓展活动引导学生联系生活实际,了解摩擦的利与弊及在生活中的应用。
二、教学目标
科学探究目标:
1、能设想出多种使运动着的物体停下来的方法。
2、能够设计实验证明自己的设想是否正确。
3、能够实事求是地描述实验中产生的现象。
情感态度与价值观目标:
1、能在设计实验的过程中,与其他同学交流想法。
2、能从不同的角度看待摩擦力对人类的影响。
科学知识目标:
1、能用实验说明物体在力的作用下由运动变为静止。
2、能意识到阻碍物体运动的力为阻力。
科学、技术、社会、环境目标:
能举出3个以上的例子说明人们在生活生产中是如何增大或减小摩擦的。
三、学习者特征分析
《让运动的物体停下来》是小学科学义务教育课程四年级上册力与运动单元的内容。
本单元是在学生认识了位置和运动的基础上设计的,是本册书的核心单元,本单元的目的是帮助学生通过探究活动认识力与运动的关系。
本课在认识了物体由静止变为运动之后,继续研究物体由静止到运动再到静止的问题,帮助学生从另一角度体验力可以改变物体的运动状态。
四、教学策略选择与设计
根据四年级学生的年龄特点、认知水平与规律,为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我在教学中主要运用了以下教学方法:
1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料,使学生有充分的时间和机会进行实验探究,有利于学生想出更多让物体停下来的方法。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动,从中发现并记录所观察到的现象。
其目的是让学生能从现象中获得科学概念。
所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象,在现象中发现规律。
3、讨论法:
在学习中充分发挥学生的主体能动作用,让每一位学生在讨论中发表自己的见解,吸收别人的方法、学会交流与合作。
4、启发式教学法:
课堂教学中在观察现象的基础上,通过设计几个有层次的问题启发学生的思维,进而得出科学概念。
五、教学重点及难点
教学重点:
让运动的物体停下来。
教学难点:
体会摩擦力的产生和作用
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景激趣、提出研究问题。
首先出示小车、风车、乒乓球运动的画面,接着提出问题你有办法使他们停下来吗?
学生设想使三种物体停下来的方法
激发学生学习 兴 趣
二、分工合作、进行实验验证
1、出示材料:
小车、风车、乒乓球,记录小组让它们停下来的方法,完成表格(比一比哪组办法多而且独特)。
2、分组交流汇报。
3、引导思考:
在活动中用到了什么力?
4、小结:
阻碍物体运动的力叫做阻力。
学生分组实验
交流各自的做法及观察到的现象。
学生思考是什么力使物体停下来?
自由发言
让学生提出设想,自己设计实验,自主探索,自己叙述实验过程,得出实验结论。
这符合当代开放式的,学生主动去探索的教学思想。
在本部分教学过程中,充分体现了学生自主探索、动手动脑、合作学习的教学氛围。
三、指导学生认识摩擦力的作用。
1. 谈话:
同学们,摩擦力在现实生活中有哪些应用呢?
2. 请同学观察42页课本插图讨论:
a) 图中是那些物体?
b) 它们是不是利用了摩擦力?
利用摩擦力能做什么?
c) 在生产和生活中,还有哪些地方应用了摩擦力?
小组讨论汇报
在学生得出实现结论后,让学生说出摩擦在生产生活中的应用,加深对摩擦这一现象的理解,是学生开阔了眼界,增长了知识,开拓了思维。
四、拓展应用
老师知道,同学们的想象力非常丰富,但是课堂上的时间是很有限的。
老师有个建议,以“假如没有摩擦力”为题,写一篇科学幻想作文,或画一幅科学幻想画,也可以采用自己喜欢的方式表现没有摩擦力的世界
学生课下完成小论文
通过谈话,进一步激发学生学好、用好科学知识的信心,使学生更加投入地参与学习活动中去。
七、教学评价设计
课堂评价表
教师对我的评价
同组同学对我的评价
我对自己的评价
本课我得了()颗星
评价用好☆☆☆☆、较好☆☆☆、一般☆☆、还需改进☆四个等级。
八、板书设计
一、让运动的物体停下来 二、感受摩擦力擦力
1、方法 1、摩擦力
2、原因:
阻力 2、应用
九.教学反思
这节课我让学生积极参与到学习中来,我力求让学生体验一个完整的科学探究过程:
提出问题、猜想与假设、制定计划、观察与实验、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、验证与假设。
提出进一步要研究的问题。
整堂课主要设计了3个活动:
1、寻找让运动的物体停下来的方法。
2、感知和寻找摩擦力。
3、摩擦力的利与弊。
前两个活动是重点。
创建和谐的课堂气氛。
新课程标准倡导在教学中创设民主、和谐、融洽的师生关系。
我在教学中与同学平等对话,不否定学生的回答并且适时加与鼓另外,我还充分利用现代化教学手段,通过多媒体课件和XX视频相结合的方式,形象又直观地让学生获得了新知。
效果确实不错。
这节课有待改进之处有:
1、让学生做实验之前,教师应创设一个运动的情景。
让学生先有所感知。
少一个设计方案的环节。
方案应让学生先说一说。
2、教师课上不能把自己的观点强加给学生,而应让他们自己知道对错。
工作总结
在这次的继续教育学习中,我的两个教育思想得到改进:
一、要加强新理念、新知识、新方法、新技能的学习
在“四新”的学习中,专心听讲,认真做好笔记,课后积极反思。
在教育教学活动中将学到的知识渗透到课堂,学以致用,使继续教育的成果服务于教学,服务于学生。
在课余时间,加强关于新理念、新知识、新方法、新技能的学习,充分利用网络优势,向其它同仁学习,并在学习的过程中做好自学笔记,定期梳理,及时总结,吸取先进元素整合在自己的学习和工作之中。
二、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”,要以自身的行为去影响学习,真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之,什么不可为。
因此,教师的教学,待人接物,行为举止,一言一行都必须认真、稳重、规范、得体,切不可马虎、轻率、任性、不负责任。
除此之外,教师还应和学生进行经常性的心灵沟通,向学生畅开心灵,既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验,也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训,使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
好教师首先必须有敬业精神,要毕生忠诚党的教育事业。
教师就象一棵枝繁叶茂的大树,需要吸收多方面的营养:
有科学的教育思想,有先进的教育理念,有符合时代特点的教育言论,有广博的学识,有令人佩服的教学艺术,有较强的人格魅力,有不断开拓进取的精神。
听了林老师讲的《花的结构》一课,使我有了很大的收获,受益匪浅,有一种及时雨的感觉,又有润物细无声的感觉,现在我就林老师的这节课谈谈我个人的感受。
一、目标定位准确
林老师的这节课目标定位得准确。
我们说一节课的设计目标不能太高太深,要能体现孩子的“最近发展区”理念,跳一跳就能够得着。
林老师的目标定位恰到好处,让学生了解花瓣、花萼、花托、花柄、花蕊,这是每一种花最完整的结构,虽然孩子不能记忆,但是给孩子们有一个认知过程,让学生对花的结构有了初步的认识。
二、遵循教育教学规律
本课遵循从感性认识到理性认识,由浅入深,循循善诱的规律。
如在学习花的结构的理性知识过程中,首先让学生观看花的实物与模型,使学生对花的理性认识是建立在感性认识的基础之上。
教学过程从引入——探究——深化——小结——发展,步步深化,一环紧扣一环。
三、建立和谐的师生关系
教学活动中,教师和学生形成全渠道型交往模式,教师和学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往,课堂上充分发挥了学生主动性、积极性,让学生合作、自主探究,自由讨论、交流,充分发表看法、意见,让学生真切感受到干事情需要配合合作,培养学生合作意识和交往能力;
整堂课都交融着学生与教师之间以及学生与学生之间思维的交流、沟通和碰撞,教师在课堂中扮演着指导者、帮助者的角色,学生在课堂中发挥着主动性,在活动中以小组合作形式进行着自我探究、自我发现、自我学习及自我展示。
四、让学生成为学习的主人
教师不处于核心地位,主要是启发、点拔、引导学生,教师注重培养学生优秀人格,保护学生兴趣和创新思维。
课堂中的成果展示活动,既培养了学生的自信心,也给学生互相交流的机会。
学生通过相互提问,相互评价、相互学习,碰撞出了思维的火花,从中得到不少进步和提高。
总之,林老师的这节课很成功,很多地方都值得我学习。
作业1
通过学习“小学科学教学设计概述”请你简述课程目标与教学目标有什么区别与联系?
一、区别主要是:
1、课程目标比较抽象,教学目的是否达到,不易测量,教学目标比较具体,具有可操作性;因而教学目标是否达到。
可用课堂上的练习题进行检测、通过测试,检查教学目标的完成情况。
2、教学目的只对教师的教有直接指向作用,有利于教师主导作用的发挥;而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导作用,更有利于发挥学生的主体作用,把教和学两方面的积极性较好地统一起来。
3、教学目标即教学目的和要求,专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。
通过一个特定教学过程(如一节课),学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。
教学目标是指导教学过程的准则,通常反映了教师的教育理念。
二、联系主要表现在:
1、无论教学目的还是教学目标,都是教学过程的出发点和归宿,都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
2、教学是实施课程的主要途径,教学目标是对课程目标的细化。
一切教学过程都必须以课程内容来支撑,不可能脱离课程而独立存在。
小学科学课同样如此。
课程目标明确了教学活动的方向,而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。
当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候,就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。
作业1
通过学习“如何培养小学生的科学实验设计能力”课程,请你结合具体教学案例,谈谈如何指导学生进行实验设计
学生对实验方案进行设计、修改的理性分析比展现实验现象的操作更重要,所以要把指导学生的实验设计能力放在相当重要的位置。
在实验教学中应改变以往那种教师把所有材料全盘搬出,对实验操作演示加强调,学生只需照葫芦画瓢就能完成的配送式思路,教师讲得过多过细,就没有留给学生以更多的想象空间,这种方式很容易流于表面化,学生根本谈不上独立思考,以科学的思维方式来观察和分析实验问题,注重实验设计的逻辑性和创造性。
教学中应强调在教师指引下培养儿童独立地研究问题的能力,让学生自己放手设计实验过程动手实验的教材本,适合少年儿童爱玩爱动的年龄特征,以容易满足他们对新鲜事物动手试试的心理要求。
在《电路出故障了》这课中,把一个完整的电路装置呈现在学生面前,当学生发现小电灯无法发光时,学生们很快会想到了电路出了故障,并作出了多种可能性的猜测:
可能是电线断了;可能是连接不牢;可能是灯泡坏了;可能是没电了……种种可能性都需要通过实验去逐一验证,实验怎样设计呢?
摆在学生面前的困难也是激发学生挑战的动力,出现故障的这么多种可能性,或许只有一种,或许是几种同时发生,要寻找出故障所在,也只能借助一个完好的电路装置,把实验材料一项一项地进行检查。
培养学生实验能力的最终目标是使学生具有独立地实验设计能力,并具有一定的探索能力。
因此教学过程中教师作了再作了拓展性的引领:
我们这个小小的电路让我们了解了家里的电路原理,当我们家里的电路出现故障时,电工师傅是怎样做的呢?
如何通过实验提高学生的实验探究能力呢?
把生产、生活中的一些常识引入进来,要源于认识基础,适当高于基础,提高实验设计能力获得解决生活问题的能力。
有生活经验的学生会说到:
电工师傅不是马上一一就检查,先是把电路的各种设施进行观察,看看有没有明显的问题,如果看到灯泡发黑或电线烧焦等现象,就先检查,如果还不行再检查其他问题。
从学生的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发,引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的资源,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,学生们有了这样的生活经验作依托,他们在设计实验思路时很自然地会先从感观入手,如电池腐烂出水了、小灯泡灯丝发黑了、电线断痕明显等都可能是电路故障的首要原因,对于明显问题先检测,再检测隐性问题。
从生活经历中提出鲜活的问题,能够根据这些情况适当地调整、补充,不断优化设计方案。
只有这样学生的实验能力才能不断提高。
。
作业2
通过学习“如何培养小学生的科学实验设计能力”课程,请你结合教学实际,谈谈培养学生实验设计能力的意义
培养学生实验设计能力的意义
培养学生的实验设计能力目的就是要培养学生的探究学习的精神,养成探究学习的习惯,培养学生探究学习的能力,逐渐提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。
培养学生实验设计可以使学习方式变被动为主动
学生自己设计实验可以让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。
有利于培养学生的创新能力
通过培养学生实验设计,使学生体会到对观察实验要仔细、科学、严谨、勇于探索并不断创新,让一切与学生一生发展密切相关的因素走入课堂,溶入课堂,激发学生的创新潜能,使课堂教学因创新而绚丽多彩。
有利于建立和谐的师生关系
通过培养学生实验设计可以培养学生合作意识和交往能力,良好的师生关系是教学活动发生的前提,是制约教学效果的一个很重要因素,对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。
教学活动中,教师和学生要形成全渠道型交往模式,教师和学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往,课堂上要充分发挥学生主动性、积极性,让学生合作、自主探究,自由讨论、交流,充分发表看法、意见,让学生真切感受到干事情需要配合合作,培养学生合作意识和交往能力;教师不处于核心地位,主要是启发、点拔、引导学生,教师要注重培养学生优秀人格,要有爱生之心,要尊重学生的人格和自主权,保护学生兴趣和创新思维。
通过学习“如何利用模型帮助学生掌握科学概念”课程,简述怎样利用风箱模型建构风的成因的概念。
要求:
能叙述出实验的方法、过程,分析现象,得出实验结论,用实验结论推理自然界中风的成因的过程。
。
怎样利用风箱模型建构风的成因的概念
实验材料:
吸管、蜡烛、蚊香、胶带、纸条、火柴、刀子等。
实验的方法:
1、教师出示风箱,让学生观察其构造并制作风箱
2、在桌上点燃一支蜡烛,让学生亲眼看到火苗没有飘动,也就说明这时周围没有形成温差即没有风。
。
3、学生完成“风箱实验”,并明确以下几点:
(1)该实验为对比实验,在前后实验中,除了蜡烛燃烧与不燃烧之外,其它条件均应相同;
(2)在操作过程中,尽量保证纸风箱的严实,不透气,这样实验效果才明显;
实验过程:
在无风的实验室里,先把点燃的香放在通风孔处,这时观察到烟是往上冒的,并不进风箱内。
再把观察窗打开,把蜡烛点燃放在蜡烛座上,放入风箱内的风筒底下面,关好观察窗。
过一会,可观察到烟由进风孔弯进到窗内,并从风筒中冒出。
让学生记录观察到的现象。
分析现象:
这是因为蜡烛点燃后,风箱的右侧相对于左侧外温升高了,空气分子运动变加快,空气密度就低,气压低,而左侧外空气密度相对就高,气压高,它就会对右侧底位进行补充,以达到平衡状态。
这样,就形成了空气向一个方向流动
实验结论
空气受热后会上升,风箱内腾出了空间,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。
通过学习“如何利用模型帮助学生掌握科学概念”课程,请简述模型有什么特点?
模型其主要特点是:
(1)概念模型是对现实世界的一个真实模型
概念模型应能真实、充分反映现实世界,能满足用户对数据的处理要求。
(2)概念模型应当易于理解
概念模型只有被用户理解后,才可以与设计者交换意见,参与数据库的设计。
(3)概念模型应当易于更改
由于现实世界(应用环境和应用要求)会发生变化,这就需要改变概念模型,易于更改的概念模型有利于修改和扩充。
(4)概念模型应易于向数据模型转换
概念模型最终要转换为数据模型。
设计概念模型时应当注意,使其有利于向特定的数据模型转换
模型的特点
(1)模型的逼真性
物理模型是用实物的替代物或绘画的方式来再现事物的结构与关系。
所以模型尽可能逼近研究对象,才能达到通过建模对现实对象进行理解、分析的目的。
(2)模型的渐进性
稍微复杂一些的实际问题的建模通常不可能一次成功,要经过上一节课描述的建模过程的反复迭代,包括由简到繁,也包括删繁就简,以获得越来越满意的模型。
(3)模型的强健性
模型的结构和参数常常是由对象的信息如观测数据确定的,而观测数据是允许有误差的。
一个好的模型应该具有下述意义的强健性:
当观测数据(或其他信息)有微小改变时,模型结构和参数只有微小变化,并且一般也应导致模型求解的结果有微小变化。
(4)模型的条理性
从建模的角度考虑问题可以促使人们对事物的分析更全面、更深入、更具条理性,这样即使建立的模型由于种种原因尚未达到实用的程度,对问题的研究也是有利的。
(5)模型的技艺性
有入说,建模目前与其是一门技术、不如说是一种艺术,是技艺性很强的技巧。
经验、想象力、洞察力、判断力以及直觉、灵感等在建模过程中起的作用往往比一些具体。
的科学知识更大。
.
(6)模型的局限性
这里有几方面的含义:
第一,模型是现实对象简化、理想化的产物,所以它与事物的原形在结构上或功能上只是相似的关系;第二,由于.人们认识能力和科学技术包括数学本身发展水平的限制,还有不少实际问题很难得到有着实用价值的科学模型。
如一些复杂的机理,影响因素众多、测量手段不够完善、技艺性较强的生产过程等;第三,还有些领域中的问题今天尚未发展到用建模方法的阶段,如中医诊断过程,目前所谓计算机辅助诊断也是属于总结著名中医的丰富临床经验的专家系统。
建模过程是一种创造性思维过程,除了想象、洞察、判断这些属于形象思维、逻辑思维范畴的能力之外,直觉和灵感往往也起着不可忽视的作用。
当由于各种限制利用已有知识难以对研究对象做出有效的推理和判断时,凭借相似、类比、猜测、外推等思维方式及不完整、不连续、不严密的,带启发性的直觉和灵感,去“战略性”地认识对象,是人类创造性思维的特点之一,也是人脑比按程序逻辑工作的计算机、机器人的高明之处。
历史上不乏在科学家的直觉和灵感的火花中诞生的假说、论证和定律。
日志1:
通过学习小学科学课教学设计的概述我认为在教学实施中要做到以下几方面:
1、学课程要面向全体学生
2、学生是学习科学的主体
教师勇敢地退下来,适时地走进去
3、科学学习要以探究为核心
尽量让学生亲历探究过程,从而实现一箭多雕。
4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要
社会需要什么样的人?
学生需要什么样的发展——有个性的发展,有头脑的发展.
所以,科学探究的重点是思维训练
5、科学课程应具有开放性
内容(课内、课外;课前、课后)、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。
6、科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价
多元化的发展性评价(课堂中评价以口头评价、激励卡评价为主)
师对生的评价以激励、引导为主,同时倡导评价延迟,但必要时应适时指出学生的错误。
日志2:
我们在设计每堂课的教学设计时要注意:
1、把科学课程的总目标落实到每一节课
2、把握小学生科学学习特点,因势利导
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学活动,亲历活动是指学生经历科学活动,比如实验、探究、制作等活动。
学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候,他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动,真正地做到动手动脑学科学。
日志3:
课堂活动的设计要注意:
1、设计要精心,如让学生种花等,在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中,学生们逐渐知道了一些科学知识,掌握了一系列相关的科学技能,同时也形成了正确的情感态度与价值观。
2、设计要难度适当,充满儿童情趣。
这样容易引起他们直接兴趣。
日志4:
给学生提供亲自参与活动的机会
一、教师是学生学习伙伴,帮助学生更好地探究知识的宝库。
二、课堂是学习知识的一个场所,但不是惟一场所。
科学课不受课时的束缚,教师要鼓励学生参与课外的学习活动;科学课不受课堂的束缚,教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
日志5:
怎样提高学生实验的效果
我在教学实践中感觉到:
在学生做实验之前,老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯,使学生了解实验的目的要求,了解实验的方法。
只有让学生读懂实验目的要求,了解实验方案,学生才能对做好实验做到心中有数,才能较好地完成实验,提高实验效果。
例如,《热空气和冷空气》一课中有个关于研究热空气与冷空气对流的探性究实验,比较难做成功,特别是获取有烟雾的热空气比较困难,另外在实验中观察有烟雾的热空气上升,没有烟雾的透明冷空气下降这个现象也不太容易。
为了帮助学生解决实验时的困难,较好地完成实验探究活动,我在学生做实验前,要求学生认真阅读实验目的要求与实验方法,懂得怎样做才能获取有烟雾的热空气,怎样做才能观察到有烟雾的热空气上升,没有烟雾的透明冷空气下降这个现象,然后再安排学生按照实验方案去做实验。
由于学生在实验之前认真阅读了实验方案,知道了怎么去做实验,心里有了很好的准备,因此这个实验学生做得很成功,不仅取到了带烟雾的热空气,还通过观察发现热空气与冷空气的对流现象,懂得了冷热空气对流是因为相同体积的热空气比冷空气轻的原故。
日志6:
通过学习《如何培养小学生的科学实验设计能力》我认为让学生课前准备实验器材,有很多好处,一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易,懂得尊重老师的劳动;更重要的一方面是,学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法,必定细看教材,对课本有提前预习的准备,进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识,为上课做好实验作了心理上和思想上的准备,为做好实验作了铺垫。
日志7教师怎样帮学生建立概念:
1、丰富学生的知识经验。
日常经验和日常概念对掌握科学概念有重大影响。
2、提高学生的认知能力。
概念的掌握受认知发展能力的影响,不同层次或复杂性的概念,需要不同的认知能力才能掌握。
3、教学中合理运用变式。
变式就是从不同角度和方面组织感性材料使非本质要素变异,突出本质特征的方法。
它可以帮助学生更准确地掌握概念。
4、帮助学生形成概念体系。
概念并不是孤立的,概念与概念之间存在各种各样的关系。
当人们在头脑中构成了概念体系,就有助于知识的系统化,也有助于更深刻全面的理解新概念。
概念是在表象的基础上形成的,要通过多种途径使学生接触丰富的感性材料,呈现直观材料时,
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