教育评价形考作业参考答案新旧版全.docx

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教育评价形考作业参考答案新旧版全

教育评价形考作业参考答案（新旧版全）

教育评价

一、填空

1．教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。

2．按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3．个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。

4．按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。

5．CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成。

6．从指标系统的内容看，评价的指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。

7．所谓权重系数是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。

8．通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫预评价，其主要目的是为了修订完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。

9．调查法是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育评价的信息与资料的方法。

10．观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。

11．利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。

12．选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价

期望评语式和积分评语式三种。

36．教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。

37．教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。

38．教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。

39．教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。

40．观察法包含三个要素：

观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。

41．观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

42．观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。

43．观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。

44．问卷的结构一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分。

45．测验的类型按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验。

46．测验的类型按照测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。

47．测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。

48．测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。

49．测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。

50．学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。

51．评价校风可以考察两个方面：

精神风貌建设和物质风貌建设。

52．各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。

二、名词解释

1、教育评价：

教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

2、教育评价标准：

所谓标准是指衡量事物的准则，是对事物进行评判的具体尺度。

教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目，规定被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。

教育评价标准是进行教育评价活动重要因素。

教育评价指标体系的建立，确立了评价目标及其具体内容项目，教育评价活动则上对评价对象实现评价目标的程度作出价值判断，而价值判断的依据是主体的需要的尺度，其具体体现为评价标准。

3、评价中的晕轮效应：

也称社会刻板印象。

它是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。

4、测验的信度：

是指测验结果的可靠性或一致性程度。

5、测验的效度：

是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

6、学生评价：

是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。

7、教育目标：

就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。

8、学生自我评价：

是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

9、教师评价：

有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。

10、教师自我评价：

就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原则，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。

教师自评是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。

11、学校教学工作评价：

就是根据教学目的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断，为改进教学和对被评价对象作出某种资格证明提供信息。

教学工作评价，是以学校的教学工作为评价对象，通过对教学过程、管理过程和绩效作出价值判断，目的是改进学校教学工作，提高教育教学质量。

12、课堂教学质量评价：

是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。

13、学校管理工作评价：

是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。

14、学校管理工作绩效评价：

就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

15、区域教育评价：

简单地说，区域教育评价是对某区域的教育功效给予价值判断。

狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断；广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。

16、教育测量：

就是根据一定的理论规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。

17、教育督导：

是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

18、教育评价过程：

是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的。

19、观察法：

观察法是教育评价获取信息的重要方法。

观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。

20、文献法：

是指根据评价和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。

21、调查法：

是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育评价的信息与资料的方法。

22、问卷调查法：

是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。

23、抽样法：

是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。

24、测验法：

是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。

25、集中量数：

描述一组数据的规律性的量数称为集中量数。

它是一组数据的一般水平的代表值。

26、差异量数：

描述一组数据波动性的量数称为差异量数。

常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。

27、标准分数：

是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。

标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。

28、相关系数：

描述变量间线性相关程度的量数成为相关系数。

三、简答题

1、教育评价有哪些功能？

（一）导向的功能

（二）诊断的功能（三）鉴定的功能（四）改进的功能（五）激励的功能（六）监控的功能

2、如何贯彻教育评价的科学性原则？

贯彻教育评价的科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的要求，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，既符合国家的规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采取现代的、科学的方法技术，定性分析和定量分析相结合。

只有这样，才能使评价信息的搜集更为全面准确，评价信息的分析处理更科学，评价结论更可靠。

3、根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？

这两类评价的主要区别是什么？

根据评价目的，教育评价大体可分为两大类，一类是主要以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的，另一类是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的。

区别：

（一）以诊断、改进、促进提高和发展为主要目的的评价，通常为形成性评价，在活动过程中进行。

一般不区分评价对象的优劣程度，不对评价对象进行分等鉴定。

（二）主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价，通常为终结性评价，在活动结束时进行，一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定奖惩。

（三）以诊断、改进、促进提高和发展为主要目的的评价，往往评价者主要采取现场观察、访谈等方式进行搜集评价信息，以定性描述的方式分析、表达评价意见；而且往往是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同搜集评价信息，共同分析评价新鲜，评价活动贯穿活动始终，被评者的参与度较高，评价者和被评者随时处于沟通状态。

（四）以鉴别、区分、奖惩为目的的评价，为了将被评对象区分开，追求客观性而采取量化的方式对评价对象的成就进行判断，评价在活动结束进行，被评者处于被动的受评地位。

4、教育评价方案的主要内容一般包括哪些方面？

第一，评价的目的和指导思想。

第二，评价的内容。

第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。

第四，评价实施程序的说明。

第五，附录。

5、在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些？

1．被审心理2.应付心理3.迎合心理4.防卫心理

6、问卷设计的基本要求有哪些？

一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；三是问题的措辞避免使用导向性或暗示性语言，尽量运用中性词，否则往往会起到暗示的作用；四是提供答案的选项应当涵盖问题答案的所有内容，否则会漏掉被试真正想选的答案，让被试无所适从；五是尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题，否则会引起误解或让调查对象不知所云；六是问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；七是试测问卷的信度和效度。

7、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？

这种评价观点认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价的根本目的是为了促进学生的发展，评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务。

这种评价观点的特点主要表现为：

一是评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。

二是评价注重过程。

三是评价的目标是有层次的，尊重个体差异。

四是评价主体多元，鼓励学生主体参与。

五是评价内容丰富、全面。

六是评价方法多样。

8、从当前学生评价改革的趋势来看，学生评价的原则是什么？

从当前学生评价改革的趋势来看，学生评价除了遵循教育评价一般原理中所提到的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原则外，更应该遵循

（一）发展性原则

（二）多元性原则（三）全息性原则（四）差异性原则等。

9、教师评价学生的常用操作方法有哪些？

1学业成绩测试2观察与调查法3评语评价法4表现性评定5档案袋评价

10、发展性教师评价观的基本内涵是什么？

发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目的，以评价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价目标的过程。

第一，以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。

第二，注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值的整合，。

第三，体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。

第四，评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。

第五，评价者与被评者，以信任与合作为基础，通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是一种合作式评价。

第六，评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年结束时额外附加的成分。

11、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？

第一，工作量。

第二，备课。

第三，上课。

第四，作业辅导。

第五，课外活动。

第六，学生学业成绩评价。

第七，教研、科研。

第八，德育工作。

第九，协同工作。

12、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？

教师进行自我反思的内容：

一是对教学活动的整个过程的反思，即教师在教过程之后对自己的行动、想法和做法的反思；二是对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思；三是以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动。

反思的途径有多种：

一是教学笔记。

二是反思日志。

三是交流讨论。

四是调查研究。

五是通过理论文献。

13、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？

就中小学课堂教学而言，其评价的基本内容有以下几个方面：

（一）课堂教学目标第一，认知目标。

第二，智能目标。

第三，情感目标。

（二）课堂教学内容第一，教学内容适合分层教学目标的程度。

第二，讲授内容的科学性、系统性。

第三，重点与难点的处理。

（三）课堂教学艺术第一，教师对教法的选择是否有独到之处。

第二，教师对课堂教学结构的设计是否合理、是否科学。

第三，教师的素养和教学基本功。

第四，课堂气氛。

（四）课堂教学效果

14、通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？

第一，事先约定。

评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定。

第二，课堂观察。

课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。

第三，课堂记录。

课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以是描述记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。

第四，课堂快速调查。

课堂快速调查方法主要分为两类。

一类是简单测试题。

另一类是微型问卷。

15、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？

（一）对计划的评价第一，目标是否符合实际。

第二，工作计划内容是否全面。

第三，重点是否突出。

第四，措施是否正确、有力。

（二）对执行和实施的评价第一，组织宣传、统一思想。

第二，贯彻落实。

（三）对检查的评价第一，检查制度。

第二，检查方法。

第三，信息反馈及处理。

第四检查效果。

（四）对总结的评价第一，总结的依据。

第二，总结的方式。

第三，总结的结论。

16、可以从哪些方面评价学校的办学特色？

学校办学特色，包括学校教育理念、办学思想、教师队伍、学生培养、课程设置、教学风格、科研特点、管理机制、学校文化、校风校貌、资源设施等与众不同的品格和风貌等。

评价办学特色，主要是判断学校在哪些方面有特色，并判断其特色的水平。

17、开展区域教育评价有何意义？

第一，开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法。

第二，可以促进地方政府和各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件。

第三，有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制。

第四，有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。

18、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容？

评价地方校本课程开发时要关注以下内容：

一是教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；二是地方、学校有效的课程资源开发程度；三是已开发的地方、校本课程实施情况、效果；四是能否建立课程资源开发的管理机制。

19、简述教育评价的目的。

教育评价的目的可概括为以下几方面：

（一）获取信息的目的

（二）诊断问题、促进发展的目的（三）控制和监督的目的（四）决策的目的（五）激励前进的目的

20、教育评价有哪些特点？

（一）教育评价是以事实判断为基础的价值判断

（二）教育评价的基本标准是国家的教育目标（三）教育评价具有连续性和系统性（四）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程（五）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动

21、简述泰勒模式。

泰勒模式就是以教育教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。

泰勒模式又称“行为目标模式”。

泰勒模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式，它以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，具有较强的可操作性。

但是，泰勒模式的不足之处是忽视对教育目标自身的评价，并忽视过程评价和对学生个性发展的特殊性的关注。

22、简述CIPP模式。

CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年提出的。

这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成。

CIPP是这四种评价的缩写。

该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。

其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成功评价是为再决策服务。

CIPP模式最突出的优点是将四种评价结合在一起共同发挥作用，使评价活动贯穿于教育活动的全过程，不仅重视最终结果评价，而且重视对目标本身的合理性进行评价，同时重视方案的形成性评价，是对泰勒模式的重要发展。

但是，由于CIPP模式所要进行的评价较多，对评价信息、经费和评价技术的要求较高，操作难度相对较大，需根据评价委托人的要求和实际情况选择使用。

23、简述教育评价背景分析的主要内容。

对教育评价背景进行分析主要包括社会发展背景分析，教育发展背景分析，教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析，被评对象自身状况分析等。

第一，社会发展背景分析。

第二，教育发展阶段性需要分析。

第三，领导者及管理者需要分析。

第四，被评者的需要和心理准备分析。

24、常见的教育评价机构主要有哪些？

一、教育管理部门的评价组织机构二、社会学术团体的评价组织机构三、教育管理部门和社会力量相结合的评价机构

四、自我评价的组织机构

25、教育评价方案应具备哪些主要特征？

第一，目的性。

第二，可靠性。

第三，有效性。

第四，规范性。

第五，可行性。

26、简述制定教育评价方案的一般步骤。

第一步，确定教育评价的目的。

第二步，设计评价项目，即根据特定的评价目的的设计评价项目。

第三步，确定权重系数。

第四步，确定评价标准。

第五步，设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。

第六步，确定评价的组织领导及实施程序。

27、简述确定教育评价标准的依据。

一、国家的经济和社会发展对教育的需要二、国家的教育方针政策和法规三、教育规律和人的心理活动规律四、从被评对象实际出发，实事求是五、评价主体的需要

28、简述教育评价实施的一般步骤。

（一）宣传动员

（二）预评价（三）复评价

29、搜集教育评价信息的途径主要有哪些。

1查阅文献2观察一种是实验观察，一种是自然观察3调查按调查的范围，可分为全员调查和抽样调查。

按调查的方式，可分为问卷调查和访谈调查4测验

30、搜集教育评价信息有哪些基本要求

1真实性2准确性3全面性4次量性

31、如何理解教育评价信息资料的整理的含义

资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。

教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。

评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。

32、评价对被评者心理有哪些影响。

第一，对自信心、自我概念和自我知觉的影响。

第二，对动机和意志的影响。

第三，对到达目标要求水准的影响。

第四，对情绪稳定性的影响。

第五，对评价主体和评价客体之间关系的影响。

33、简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。

评价中被评者障碍心理产生的原因：

1需要心理失落

（1）安全的需要

（2）自尊的需要2工作负担与心理压力

被评者障碍心理的调控方法：

1提高被评者对评价的认识

（1）评价前要搞好评价动员。

（2）让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。

（3）评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。

2使评价者和被评者保持良好的情绪。

34、观察法具有哪些主要特征？

观察法具有以下几个特征：

第一，观察的目的性与计划性。

第二，观察的自然性和真实性。

第三，观察的重复性。

第四，观察的能动性。

第五，观察的凭借性。

35、简述教育评价文献信息的主要来源。

教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：

第一，档案与校历。

第二，会议纪实。

第三，教学文案。

第四，课题成果。

第五，课程计划。

第六，学校管理制度。

第七，学生管理文案。

36、教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？

教育评价文献信息的查询途径：

第一，网络查询。

第二，调查访问各地方教育行政部门。

第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。

教育评价文献信息的检索途径：

第一，题名途径。

第二，著者途径。

37、问卷调查法有哪些优点和局限？

问卷调查的优点：

第一，时间上的灵活性。

第二，问卷法的取样不受限制。

第三，调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。

问卷调查法的局限：

第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率较低，会影响其代表性。

第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响答卷的准确性。

第三，搜集到的资料往往是表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质性的东西。

38、访谈调查法有哪些优点和局限？

访谈调查法的优点：

第一，具有较好的灵活性和适应性。

第二，具有较强的可控性。

第三，调查过程具有互动性。

访谈调查法的局限：

第一，需要更多的时间和经费。

第二，标准化程度低，难以统计。

第三，某些因素影响调查结果的一致性和真实性。

39、通常提到的几种不同的评价观是什么？

（一）选拔性评价观点

（二）水平性评价观点（三）发展性评价观点（四）多元化学生评价观点

40、简述发展性评价观的主要特点

这种评价观点认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价的根本目的是为了促进学生的发展，评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务。

这种评价观点的特点主要表现为：

一是评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。

二是评价注重过程。

三是评价的目标是有层次的，尊重个体差异。

四是评价主体多元，鼓励学生主体参与。

五是评价内容丰富、全面。

六是评价方法多样。

41、简述教育目标的性质。

第一，层次性和连续性。

从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

第二，主观性与客观性。

第三，预期性和发展性。

第四，基础性与全面性。

42、