名校建设.ppt

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名师建设名师建设浙江大学教育学院教育研究与评估中心方展画一、为什么要启动“中职名师”和“名师工作室”建设项目浙江省中等职业教育经过多年发展，已取得长足的进步，其综合水平已居全国前列。

当前，中职教育已形成“高原现象”，塑造“高峰”成为新的发展形势下的新使命。

塑造“高峰”的核心，是内涵发展；内涵发展的核心是师资队伍建设；师资队伍建设的核心是“名师”培育。

在师资队伍建设方面，存在着两大“博弈”：

1、教育理念：

学科化的“普高模式”和操练式的“专业教育”2、教学方式：

教师主导的课堂教学范式和学生自主的技能体验范式美国1990年代提出STW课程改革，即“从学校到工作（SchooltoWork）”。

STW课程实现了三大整合：

学校本位学习和工作本位学习的整合，学术学习和职业学习的整合以及中等职业与高中后教育的整合。

到了21世纪美国又提出STC课程改革，即“从学校到生涯（SchooltoCareer）”。

STC课程的特点是更加关注学生个体发展，认为过去的“工业化”职业教育模式将学生作为教育“加工”的产品，完全根据企业工作的需求设计教育过程，忽视学生个体的特性与发展诉求。

为此，又形成三个新的改革趋向：

凸显学生个体发展的目标，强调自主成长；关切学生综合才能以及创造性的培养，强调职业教育的绩效；重视经验主义的方法，强调实践与经验对学生个体发展的重要作用。

为此，又形成三个新的改革趋向：

凸显学生个体发展的目标，强调自主成长；关切学生综合才能以及创造性的培养，强调职业教育的绩效；重视经验主义的方法，强调实践与经验对学生个体发展的重要作用。

普通教育的核心要素：

知识体系知识内在的逻辑体系，以归纳和演绎为特征，凸显理性职业教育的核心要素：

工作体系完成工作任务的工艺体系，以操作为特征，凸显体验（毕业生认为母校需要改进与加强的方面较多，特别是在实习实践（53.91%）、社团活动（51.06%）与校园生活（47.61%）方面需要重点加强。

）教学的核心是要探索三个“对接”：

专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程。

汽车电气课程：

“项目+学习共同体”模式模式的运行机制：

项目形成、项目认领、项目学习、项目汇报、项目评价、项目重构模式的运行机制：

项目形成项目认领项目学习项目汇报项目评价项目重构教师根据课程教学标准和考核大纲要求，通过对企业的深入调研，形成汽车电气教材教学项目，在学期初通过项目认领组建学习共同体；学习共同体在教师的主导下，课前完成项目学习，形成项目学习成果汇报，在课堂上给同学上课，通过学习共同体的自评、听课同学欣赏型评价和同学学习效果师评，引导学生根据“问题”生成新一轮的教学项目，将课堂真正还给学生，帮助学生真正变成学习的主人。

项目形成项目形成汽车电气以电路研究为基础，根据课程教学标准和考核大纲要求，结合学生的认知规律和企业实际工作岗位的需求，针对汽车电气教材中教学项目进行了项目处理，归类为：

以“用电器”为中心的单项项目、以“控制开关”为中心的综合项目、以“系统”为中心的综合项目、以“整车”为中心的综合项目等4种类型。

项目认领项目认领参考汽车电气教学大纲，该课程教学安排一个学年共90学。

因此，在教学实践中，分二学期完成项目认领。

第一学期的认领单给出拟定单一项目和可供学习资源，让学生看似简单而有信心认领，在实际运行过程中根据认领学习共同体的学习能力，引导学习共同体叠加生成以控制开关或系统为中心的综合项目。

第二学期则是在第一学期的基础上，学生已经形成项目学习思维方式，有项目学习汇报经验，因此，就不需要再拘泥于项目名称，而是更有针对性地根据课程标准，给出考核项目名称，让学生梳理考核项目的知识和技能，对接不同的车系车型进行学习，重新生成能承载考核项目核心技能的新项目，以达到学以致用的目的。

项目学习项目学习这里指的项目学习是：

学习共同体自开学第一周认领到项目开始到在课堂上以“老师”身份给同学汇报上课这个阶段，针对认领项目共同体成员间相互牵制，共同参与的自主学习。

在这个过程中，教师以合作者和审核者的身份全程参与其中，引导同学搜集承载项目技能的真实情景案例，以识读电路和分析电路为知识和技能的理论支撑，形成“上课”教学内容。

项目汇报项目汇报项目汇报回归于课堂，是学习共同体以“老师”身份将课前学习的项目，以成果汇报的形式展示给全体同学，一方面是给同学上课，传授知识与技能，另一方面，则是学习共同体项目学习成果接受同学的检阅。

项目评价项目评价项目评价是在学习共同体完成项目学习和项目汇报后，为了检验学习成效，从自评、听课同学评和教师评等三个维度作出的评价。

项目重构项目重构学习共同体通过项目认领、学习、汇报和评价，有收获也有遗憾，很多做过项目的同学，会对项目有重新的认识，比如，有同学会提到桑塔纳的车是这样的，其他车也会这样吗？

面对类似问题，教师应该鼓励学生去探究，做车型拓展的项目，从桑塔纳的德系车型迁移到美系、日系、国产车型，引导学生从问题中重新形成项目，重组学习共同体，引领学生朝“不仅会修这类故障，也会修另类故障；不仅会修这个品牌的车，也会修另一品牌的车”全能型方向发展。

二、方案制定和申报要求“名师工作室”项目建设包括三大块：

1、建设背景2、建设任务3、保障措施建设背景除了写重要性和必要性以外，要着重介绍二点：

1、名师的情况。

如：

工作业绩，科研（教学）成果，教育理念，原有工作室情况，等等。

2、所在专业条件。

如：

专业水平，专业教育改革与创新，校企合作情况，学生培养情况，等等。

建设任务1、指导思想及原则2、建设目标建设任务3、建设内容（重点）教学改革示范人才培养教学团队建设课程开发（毕业生认为需要减少的课程中，选择人数最多的为文化课和选修课，分别占到了44.19%和31.14%）服务地方产业发展网络工作室建设建设任务（改革示范）最主要的任务是“教学改革示范”。

“示范”除了理念更新以外，更重要的是有一个“物化”的可示范形态，使人“看得见、摸得着”，具有可操作性。

建设任务（理念引领）假设一：

学生的知识是学生自己学会（建构）的，而不是传统上所认为的是老师教会的。

假设二：

学生建构的知识是学以致用的知识，而不是传统上所认为的是系统的学科知识。

现在需要做的事：

从寻找适合教育的学生，走向寻找适合学生的教育。

建设任务（杭州旅职案例）建设任务（西湖职高案例）建设任务项目建设年度任务安排及验收要点保障措施1、组织保障2、制度保障3、经费保障推荐一个教改思路：

STEM课程（飞机与飞船制造）1、应用相关知识调查研究技术来了解航天交通工具的历史;2、运用语言文字能力,为一个推广航天交通工具的商业活动写一份文字介绍;3、了解飞机的配套设备、回旋表演、飞机模型、热气球和火箭模型;4、运用前面所学的知识和尽管来设计一个飞机螺旋桨,需要在风洞测试中升起来;5、在工程笔记中使用适当的数据收集技能和语言艺术技能;6、学习牛顿第三定律以及在推进系统中的运用;7、设计、制作并发射一个水瓶子的火箭,预测该火箭能升起来的高度;8、根据牛顿第三定律对火箭高度的影响,计算平均的高度;9、一个模型的原件以及一个模型火箭的原件在火箭飞行中的具体作用和功能;10、重力、推力、阻力和浮力在火箭以及一个飞行中的航空器中的不同交互作用；11、牛顿第三定律可以用来描述和预测火箭发射每一个阶段中可能出现的问题;12、火箭设计各个特点是相互影响的,决定一个火箭在动力飞行中的表现状况。