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ktcg
理论基础
建构主义理论
建构主义理论也称结构主义,最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出,其间汲取了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精髓。
建构主义认为,知识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。
建构主义还认为,学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的的学习资源(包括文字材料、音像材料、多媒体课件已经从互联网上获取的信息),通过意义建构的方式获得的。
建构主义教学理论坚持以学生为中心,学习具有自主性、情境性和社会性;学习者不再是外界刺激的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段,而且是学习者的认知工具。
多媒体技术及音频、视频、图像、动画和文字等功能于一体,帮助学生形成对知识的意义建构,帮助学生进行知识的同化和顺应,促使学生进行积极的思考。
这符合建构主义的学习理念,也正是多媒体技术在英语阅读教学中的一大优势。
建构主义为多媒体教学提供了有力的理论依据,多媒体教学也为建构主义创建了实践的平台。
多媒体技术的使用有利于激发学习兴趣,能够促进学生主动的探索未知,并且促使学生不断地整合知识,不断完善自己对知识的意义建构。
建构主义学习理论是多媒体英语教学的主要理论基础,为多媒体教学的普及和推广
运用奠定了坚实的理论基础。
多媒体作为一种教学手段,有其独特的优越性,主要表现
在有利于建立以学生为主体的教学模式。
这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学
习环境相适应的教学模式。
如学习者对学习时间、空间以及学习内容的教学模式的自由
选择,可视画面和声音的合作、多方位信息的刺激以及方便的使用能够有效提高学习效
率,以学习者为中心有利于克服其畏难情绪等等。
Papert(1993)也认为“学生在主动和集
体共同构筑知识结构时学习”,而多媒体能够很好地为学生营造这种主动的集体的学习
氛围。
建构主义主张问题情景下的学习,在完成任务的过程中学习。
利用多媒体辅助教
学,能创造逼真的教学环境,动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,充分调动学
生的积极性,应用多媒体辅助教学,运用图文、声、像、影并茂的特点,能把教学时说
不清、道不明只靠挂图和黑板作图又难讲解清楚的知识,通过形象生动的图画、声像同
步的情境,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地呈
现在学生面前,通过知识形成过程的展示,激发求知欲望,充分调动学生的学习积极性,
为学生的创新意识和探索精神的培养创造了良好的环境。
在多媒体教学环境下和建构理论的指导下,学生是知识意义的主动建构者:
媒体是
创设学习情境,使学生主动学习,协作探索完成意义建构的认知工具;教师成为教学过
程中的组织者、指导者;课件、教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。
建构主
义理论与多媒体有着相辅相成的关系。
多媒体学习认知理论
多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德•E•迈耶(RichardE•Mayer)在其书《多媒体学习》中提出,Mayer(1999)根据双代码理论和Wittrock(1990)生成学习理论提出了多媒体学习认知理论。
该理论阐述了人类在多媒体环境下学习时,认知系统分配与处理多媒体信息的情况。
并通过大量的心理实验证明该理论正确性和科学性。
迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”,基于此认识,迈耶研究了多媒体学习的认知规律,依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤和多媒体认知模型,并且提出了多媒体设计的七个原则。
多媒体学习认知理论的三个假设:
(1)双通道假设。
指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。
(2)容量有限假设。
人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的,而认知资源是有限的,因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量是也有限的。
(3)主动加工假设。
是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。
主动的认知加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识整合。
多媒体学习认知理论对多媒体英语阅读教学有很大的指导意义,教师在给学习者提供阅读语料时,一定要注意选择适合学习者的、有意义、可理解的文本,否则学习者在处理不适合他们学习的语料时,要付出更多的努力,进而会加重学习者的工作记忆负担。
因此我们在进行多媒体英语阅读教学设计时,应减少这些外部负荷,使学习者能将更多的注意应用于实际的学习。
行为主义学习理论
主要解释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程,是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
该理论以行为主义心理学为指导,强调学习过程就是“刺激-反应-强化”的过程。
其代表主要有桑代克的联接主义学习理论、斯金纳的操作条件学习理论与巴甫洛夫的条件反射学说。
该理论为多媒体教学设计提供了一定的理论依据。
根据该理论,加涅和布里格斯提出了四点对CAI软件设计有重要作用的教学设计原则:
接近原则(Contiguity)、重复原则(Repetition)、反馈与强化原则(Feedback&Reinforcement)、提示及衰减原则(Prompting&Fading)等。
目前,有很多多媒体课件都是基于行为主义的理论指导进行开发的,典型的有背单词课件、学打字课件及算数运算运行课件等,这些课件都很适合行为主义理论的指导。
教育传播理论
传播(Communication)是指人们送出和接收信息的活动,是一个信息交换、交流的过程。
教育传播泛指教育信息的传播活动。
教育教学过程,可以被看作是向学生传递新的、复杂的各种知识和能力的过程,从这个意义上说,教育教学本身是传播过程,是一种有目的、有组织的特殊传播活动。
教育传播指按照专门的教学计划、教学目标和教学内容,选定合适的媒体作为信息载体,通过一定的传输通道,进行学习信息及与学习有关信息的传播活动,这种传播活动包括单向传播和双向传播两种情况。
在学校的课堂教学中,教师利用各种媒体(幻灯、投影、教科书以及教师本人等),向学生传递知识技能的活动是一种教学信息的教育传播活动。
在校外,通过广播、电视、计算机网络等媒体,传播课程节目,学习者利用收音机、电视机等进行有关课程的学习,也是一种教育传播活动。
系统科学理论
信息论、控制论、系统论称为系统科学理论,简称“三论”,是一种科学的方法论,它不仅是多媒体教学的重要理论基础,而且为多媒体教学直接提供了重要的思维方式和系统技术手段。
系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲(L﹒V﹒Bertallanfy)。
所谓系统,就是指由相互联系、相互制约的若干组成要素结合在一起并具有特定功能的有机整体,而所谓要素,就是指构成系统的组成部分。
教师、学生、教学信息和教学媒体构成了教学系统的基本要素。
各要素之间和关系如图1-1所示。
在多媒体教学设计中,依据系统和要素的辨证关系,把课堂教学看成一个系统,从整体出发,分析组成课堂教学系统的各个要素(如教学目的、教学内容、教学媒体、教师和学生等),充分认识要素之间的关系及相互作用,然后再进行综合,构筑课堂教学系统的最优化结构。
环境
(2)技术依据:
一是通过问卷调查和访谈,作为自己论文创作的第一手资料。
二是本人
有一个学期的实习经历,在大量的实践和学习中深受启发,从而将理论的实践相结合,来阐述本文观点。
另外我的导师给我提供了大量的技术指导和帮助。
(3)前期工作研究依据:
对论文的相关文献进行了细致的研读,并在教学中试验了自己的许多想法,取得了良好的教学效果,也为论文的撰写提供了现实基础。
相关概念
多媒体概念
多媒体(Multimedia)是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生
的~个复合术语。
多媒体是指在计算机控制下,通过人机交互方式实现同时采集、处理、
编辑、储存和展示两种以上不同类型信息媒体的技术,这些信息媒体包括文字、图形、
图像、动画、声音、活动影像,等等(刘俊强,2004)。
自从1978年我国开始尝试计算
机辅助教育以来,多媒体辅助外语教学的发展可以说是突飞猛进(胡隆,2001)。
多媒
体辅助外语教学是当代外语教学的主要趋势,也是一项重大改革。
多媒体(Multimedia),在计算机系统中,组合两种或两种以上媒体的一种人机交
互式信息交流和传播媒体。
使用的媒体包括文字、图片、照片、声音(包含音乐、语音
旁白、特殊音效)、动画和影片,以及程序所提供的互动功能。
广义,指的是能传播文
字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。
包括电影、
电视、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、
电脑、网络等。
狭义,专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式
信息交流和传播的媒体,或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影象、动画
和电视等多种类型的信息,混合在一起交流传播的手段、方式或载体。
如多媒体电脑、
因特网等。
多媒体教学的含义。
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特
点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同
参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化
的教学效果。
多媒体英语教学因其教师教学个性化、学生学习自主化、教学资源开放化等特点,
成为当代英语教学的主要趋势,也是一项重大改革。
随着计算机技术的迅速发展和普及,
多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
现在我们通常所说
的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的
教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction,即
CAI)。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、
文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进
行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用
者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过
教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共
同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,
达到最优化的教学效果。
在教学实践中,教师可以利用多媒体设备营造一种
开放的教学环境,为学生提供动态的非线形知识,使教学内容外在形式的生
动性与内在结构的科学性紧密结合起来。
多媒体教学在上世纪八十年代已经
开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运
用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。
上世纪九十
年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了
以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此,现在我们通常所说的多媒体教
学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教
学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction,
即CAI)。
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学
设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教
学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化
的教学效果
[4]
。
也就是说,这种教学模式是以多媒体技术为媒介、以优化教学各
要素为基点、运用不同的教学方法和策略来体现教学内容,达到既定教学目标的
理论化教学模式。
早在八十年代就已经开始出现多媒体教学,但当时主要使用的是投影、录音
机、幻灯机等设备,这种教学技术又称电化教学。
九十年代起,随着计算机技术
的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使
用地位。
因此,现在我们通常所说的多媒体教学又称为计算机辅助教学,简称
CAI。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、
文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要
求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配
合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程
[5]
。
所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
假如学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛劳也是无效教学。
同样,假如学生学得很辛劳,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
所谓"教学",是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面:
一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生"想学"的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与.三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
假如教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛劳,也不能称之为真正的教学.因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标治理的一种现代教学理念。
何谓"理念"?
理念就是一个人具有的预备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。
刘良华博士认为有效的教学是“1.让学生学到新知识;天天都有知识的长进;直接的指标是考试成绩不错2.让学生养成自己学知识的习惯,不至于让学生对教师过于依靠;自己学知识、自己做事的习惯应当从幼儿开始;3.让学生喜欢课堂,喜欢学校,不至于害怕进入校园。
”
教学的有效性的内涵
教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。
教学的有效性:
包括有效的教学过程和有效的教学结果。
它是指课堂教学的整体效果。
学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性,三者统一起来,共同发挥作用,才能全面地提高课堂教学的有效性。
学生学习活动的有效性包括了形成适合英语学习的良好的学习习惯,降低语文数学传统的学习方式对英语学习的负迁移,还有发挥非智力因素所能起到的积极作用。
教师教学活动的有效性包括了指导学生把握学习英语的方法,注重提高英语听说教学的有效性,以及新授知识的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性。
课堂活动的有效性包括了教学流程有流畅性,教学环节的紧凑性和课堂教学的延伸。
教学的有效性的特征
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到,教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:
“清楚授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
清楚授课。
教师授课语言应清楚精炼、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
多样化教学。
教师应用多样化的教学手段来授课,比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果(多媒体的画面、实验演示)等。
任务导向。
教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习。
“缺乏学习者的动机、爱好和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的。
”
引导学生投入学习过程。
教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流),没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学。
确保学生成功率。
教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展。
在每组教学刺激后,要安排练习或问题讨论,使大多数学生获得成功的体验。
本研究利用多媒体为英语阅读教学提供最有效的技术平台。
传统的英语阅读
教学枯燥乏味,学生提不起兴致,只能对照书本反复阅读,学生听得多而说得少,
缺乏参与语言实践的机会。
针对这一问题,本研究将多媒体融入阅读教学中,可
激发学生的学习兴趣,唤起他们的探索精神和求知欲望,使学生能主动并愉快地
学习,成绩随之得到提高。
参考上述多媒体和多媒体教学的界定,笔者认为多媒体辅助高中英语阅读教
学是利用多媒体图、文、声并茂的特点与教师适当的指导有机结合,实现高中英
语阅读教学的最优化。
拟采取的研究方案
本论文主要运用文献法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法,
(1)本人充分利用期刊网、学位论文库、图书馆等做了大量的文献检索工作,尤其是在做论文的前期,搜集相关理论及书籍,广泛查阅近年来有关多媒体高中英语阅读教学的研究情况,关注最新研究成果,为本课题提供充实可靠的理论依据。
运用文献法检索并归纳近几年来有关多媒体技术和英语教学方面相关的最新研究
成果,包括学术期刊、专著和课题等资料;查阅权威的教育学原理、教育心理学学、现
代教育技术学参考书,积累相应的理论研究素材。
登陆中国期刊网及部分专业网站,查阅研究国内外有关多媒体英语阅读教学等方面的著作与文献,对相关文献与有关资料进行认真的阅读、有效的分析及提炼,先出文献综述报告,并为本文的主题、调研和分析提供理论基础。
(2)采用问卷调查法到邯郸市临漳县三所中学的英语教研组和现代教育技术中心进行问
卷调查,运用课堂观察法,到课堂观察部分高中英语教师的多媒体教学演示课,对较好
的或者较差的具有代表性的英语教学课件分别进行整理分析;对师生进行访谈,综合分
析出高中英语多媒体教学的优势和问题,并提出优化策略。
为了使自己的论据更详实,更有说服力,本研究以天水市一中高二文理科两个班学生为对象,进行问卷调查,取得第一手资料,把握多媒体英语教学的真实情况。
(3)行动研究法
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来,将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来,用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,将教育教学经验上升到理论的高度,但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。
1.制定行动研究计划
笔者严格按照我国《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定的进度进行教学,使用人民教育出版社全日制普通高级中学教科书(实验修订本)英语第二册
(下),按学校教务处对高二(11)班英语课时计划安排,带领学生在本校多媒体
教室上课。
2.选择研究对象
为了保证行动研究的顺利进行以及实践结果的可靠性,笔者选择
天水市第一中学高二
(2)班和高二(8)班为行动实践班和对照班。
这两
个班级的人数差距较小,学生都是中考考入本校的,入学成绩都处于平均水平,
生源多来自金州区内各初级中学,除阅读课笔者对十一班利用多媒体授课而十班
接受传统授课外,其余课型授课方式两班完全一致。
对于行动研究的过程没有唯一的固定标准,但基本遵循以下几个环节:
计划——实施(行动)——观察与反思。
笔者在本次研究中,也是遵循这样一个进程。
2011年上半年开始构思制定相关的计划,2011年9月开始正式实施实验研究。
经过半学期的实验,通过对实验数据的收集和分析,并结合问卷调查得出本次实验的结果。
行动研究是教师教育科研主要方法
行动研究的操作程序
⑴提出课题
这是行动研究的逻辑起点。
行动研究的直接目的是现实问题的解决。
教师在实际工作中,通过观察、调查、测量等方法发现问题,提出课题,针对课题进行必要的论证,从而明确问题的性质、类型、程度、范围及可能的后果。
⑵分析原因
这是行动研究必不可少的环节。
对问题原因进行分析,考察影响问题产生的因素和过程,这是澄清问题本质,界定问题特征,明确问题的症结的关键,清楚问题产生的原因,是"对症下药"制定解决方案的依据。
⑶制定方案
制定方案是行动研究过程的承上启下步骤。
行动研究方案它含:
目标、问题、措施、时间、程序等。
⑷采取行动
这个环节是行动研究的关键。
采取行动即是操作既定方案变革现行教育实践以解决问题的新方案取代以往的教育教学措施,促使问题状态发生变化的过程。
采取行动是行动研究区别理论研究的本质特征。
问题的终结一定是在行动中实现的,纯粹的理论研究无法完成解决问题的任务,而问题解决必定要经历一定的过程,所以行动研究需要借用某些实证研究的方法(如观察、设想、测量、评估等)对行动进行过程监控和过程记录。
⑸反思反馈
这是完善研究、指示规律和提出新课题的重要环节。
它包括评价整个研究过程,调整既定方案以消除遇到的困难等方面。
研究过程中,经常发生两类问题:
一是由于方案无效,依然存在的原有问题;二是原有问题解决后,却引发了新问题。
因此,整个研究过程需要应用评估测量方法对研究方案和研究行动进行定性或定量的评价,采用观察、调查、理论分析等方法再次提出问题,明确问题的根源。
⑹概括总结资料
整理资料记录以理论抽象和经验总结的方法,概括出行动方案与目标问题之间关系的规律性结论,并撰写论文。
⑺循环研究课题
把出现的新问题作为下一轮研究的新课题,所以整体上行动研究是呈一个螺旋循环的推进式过程。
⑻理论形成
通过螺旋循环的推进式改革过程,相关问题得到相对满意解决。
教师就可以凭借理论思维进行概括,形成自己的理论和体系。
研究思路和方法
本课题研究力图以现代教育理论为指导,以《新职业英语》课程为载体,以
多媒体技术为手段,根据企业的工作流程、典型的工作任务或场景设计教学内容,
探讨多媒体环境下的高职英语教学模式和实训模式,并运用现代多媒体技术进行
课件设计与制作,以达到指导教学实践的目的,从而提高学生实际运用英语的能
力。
主要采用的研究方法:
第一,文献分析法。
本人充分利用期刊网、学位论文
库、图书馆等做了大量的文献检索工作,尤其是在做论文的前期,搜集相关理论
及书籍,广泛查阅近年来有关高职英语教学的研究情况,关注最新研究成果,为
本课题研
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