七年级语文上册第10课《社戏》教学设计苏教版.docx
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七年级语文上册第10课《社戏》教学设计苏教版
《社戏》教学设计
学习目标:
1.把握故事情节,分析人物形象
2.品味赏析语言,体会作者情感
教学重点:
通过理清文章思路和故事情节,分析个性鲜明、特点突出的人物形象
教学难点:
透过品味、朗读、讨论、展示去体会蕴含在字里行间的作者情感
课前准备:
布置学生收集鲁迅的有关资料,教师设计导学案并制作多媒体课件。
教学过程:
一、歌曲导入,激发兴趣
(播放歌曲《童年》)
童年就像一首诗,蕴含着天真烂漫的幻想;童年就像一支歌,美丽动人的旋律;童年就像一幅画,充满着五彩缤纷的色彩。
让我们一起追随鲁迅先生,走进故乡,走进社戏,走进那充满着童真童趣的童年世界。
(说明:
通过歌曲《童年》,一是勾起学生对自己童年生活的回忆,为学习文章做好铺垫;二是一起跟唱,活跃气氛,营造学生入情入境的学习氛围。
借助优美的语言进行穿插过渡,自然引入课文的学习。
)
二、展示目标,明确方向
1.把握故事情节,分析人物形象
2.品味赏析语言,体会作者情感
(说明:
在反复阅读教材,吃透教材的基础,提取重点和难点,充分预设学生的情况和实际的接受能力,确定学习目标,明确学习的方向,有的放矢。
)
三、了解作者,掌握常识
鲁迅(1881~1936),原名周树人,字豫才,汉族,浙江绍兴人。
1918年,首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。
鲁迅先生青年时代曾入日本仙台医科专门学医,后从事文艺创作,希望以此改变国民精神。
他一生写作和翻译了许多作品,有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
鲁迅以笔为武器,战斗了一生,被誉为“民族魂”。
毛泽东主席评价他是伟大的文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将。
(说明:
鲁迅先生作为现代文学史上的一座无法逾越的高峰,而且在初中阶段选的文章最多,需从名、时、地、评、作五个方面进行重点识记,牢牢掌握。
)
四、注重字词,夯实基础
归省( )行辈( )不惮( )欺侮( )絮叨( )撺掇( )
模样( )凫水( )屹立( )剥豆( )撮着( )棹着( )
(说明:
字词是学习语文的基础,就像楼房的地基和砖石。
作为初中起始年级的学生必须掌握常用的字词,尤其是多音字、形近字,做到读准音、写对字、明其意。
)
五、自主阅读,充分学习
1.默读课文,把握情节
请同学们自己默读课文,看看作者按照时间的先后顺序写了那几件事?
并用简洁的语言分别拟个小标题。
(预设:
随母归省——平桥乐事——月夜行船——船头看戏——月下归航——六一送豆)
(说明:
作为一篇小说,三要素之一的“情节”应在孩子的头脑中留下清晰的印象,而且从整体上把握课文内容,能为学习下文的两个重点“月夜行船”“月下归航”做好铺垫,埋下伏笔。
)
2.细读课文,品味语言
在这六件事中,作者写的最精彩、最详细的是哪件事?
(月夜行船)
请大家自由地大声地朗读这部分内容,并画出自己最喜欢的语句,在旁边空白处做批注(主要从修辞方法、选词炼字、写作方法等角度进行赏析批注)。
批注后,学生先在小组内进行交流补充,然后在全班展示小组合作的成果。
(说明:
“月夜行船”是经典作品中的经典片段,历来作为学习的重点、考查的难点和大家竞相模仿写作的典范。
让学生在自主学习中体会作者选词炼字的巧妙、使用修辞方法的美妙、选择写作方法的精妙等,在朗读、品味、涵咏、交流中受到浸润,潜移默化地提高语文素养。
)
以下是教师备课中“必须”要清晰掌握的,做到心中有数,从而在点拨和答疑时,起到四两拨千斤,举重若轻的作用。
例1:
我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
“轻松”和“舒展”与前文“我”因看不成戏而沮丧、难过形成鲜明的对比,表现了欢喜轻松的心情。
例2:
一出门,便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。
母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。
于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。
一系列的动词表现了不仅体现乡村孩子们分工井然有序、动作娴熟迅速的特点,而且表现了他们去看戏时的高兴、急切之情。
尤其一个“飞”字,运用夸张的手法,准确恰当地表现了船之快、心情之迫切。
例3:
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。
他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。
通过嗅觉、视觉和听觉,写出了月夜的优美、迷人,同时运用比喻、拟人的修辞和以动写静的手法,衬托出船行得快。
例4:
那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
运用想象的写法,表现了“我”对社戏的向往、盼望之情。
3.抓住描写,分析人物
通过交流,咱们感受到优美、迷人的月夜,体会到文中“我”的兴奋、愉悦之情,认识了一群活泼可爱、驾船技术高超的孩子们。
他们还有着怎样的性格特点呢?
让我们一起走进“月下归航”部分。
有几个人物?
(桂生、双喜、阿发)
请大家细细地阅读这部分内容,标划出对他们语言、动作描写的语句,说说你读出怎样的一个孩子?
小组内交流,可以运用分角色朗读、改编表演、起绰号、写对联、编顺口溜、评书、快板等形式进行展示。
(预设:
桂生是一个聪明、机灵的孩子;双喜是一个细心、有组织能力和领导能力的孩子;阿发是一个淳朴善良、憨厚无私的孩子。
)
展示举例1:
(起绰号)
桂生——小诸葛 双喜——赛周瑜 阿发——“傻”哥们
展示举例2:
(对联)
上联:
月下归航波折生 下联:
罗汉豆中滋味长
展示举例3:
(快板)
哎,大家都来听一听。
我把伙伴表一表,小桂生主意多,脑袋一拍计上来,罗汉豆正茂盛,盐柴不缺如我意,我们何不解解馋。
大伙一听兴致来,异口同声拍手赞。
急双喜跳下船,左看看,右瞧瞧,指挥大家齐动手。
阿发哥也不赖,自家豆地不客气,摘它多少也情愿,真是天下难找第二人,第二人。
…………
(说明:
让学生在充分学习的基础上,发挥各自的聪明才智,把自己感受与体会到的人物特点借助不同的形式表现出来,这就是体验和内化。
“只有亲身体验的,才能深刻的理解。
”在学生体验和内化的过程中,人物的一言一行、一颦一笑深深地印在脑海中,栩栩如生,活了起来,富有生命的色彩。
)
六、点拨释疑,理解主旨
时间过去了三十多年,作者对那夜、那豆、那戏念念不忘。
在最后他说道,“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
”你是怎么理解的呢?
请大家以小组为单位进行讨论交流,形成思路见解,然后选派一名代表发言。
让学生有充分发言的机会,可以进行辩论,老师仅作点拨指导。
(预设:
其实那夜的戏看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆第二天吃起来也实在平常。
所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”包含着小伙伴们真挚友爱的感情,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求,属于“特定环境下的特定情感”。
)
(说明:
文章的最后一段话点明了文章的主旨,是学习的难点。
怎样让学生能够入情入境?
这是一个需要思考的问题。
如果站在自己的角度讲授,即使讲得清楚明白,说得具体细致,终究也不能代替学生的理解。
不如把问题交给学生,让他们在阅读课文、小组交流中加深认识,增强理解;在辩论中,明确思路,提高能力,生成新的见解。
)
六、小组评价,选出优胜
采取小组评价的方法,根据每组学生回答问题的数量和质量随时在黑板右上角记录,最后评出优胜小组四个,颁发“优胜小组”喜报。
(说明:
把小组进行捆绑,作为一个整体评价,不仅激发了个人的积极性,而且可以发挥兵带兵、兵强兵的作用,产生齐头并进的良好局面。
同时解决了学生多、班额大、层次不一,老师无暇全面顾及的问题,大大提高了课堂效率。
)
七、推荐阅读,拓展延伸
(1)鲁迅先生散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》
(2)沈从文小说《边城》
(3)曹文轩《草房子》
(说明:
课内学习只是一个开始,课文只是一个例子。
关键是让学生“得法课内,用于课外”,通过推荐阅读,把学生引入一个更广阔的天地,让他们自由的翱翔、尽情的阅读、的思考。
)
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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