中小学写字与书法教学研究开题报告.docx

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中小学写字与书法教学研究开题报告

《中小学写字与书法教学研究》开题报告

文章作者：

万晓晔　发布时间：

2013-11-221:

42:

51　阅读次数：

244

盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题　　

中小学写字与书法教学研究　　

开　　

题　　

报　　

告　　

盐城市潘黄实验学校　　

2012.9.13　　

课题名称：

中小学写字与书法教学研究　　

一．课题提出的背景　　

汉字是中华五千年文化的载体，具有很强的社会性，也是传播文明信息的工具，而书法艺术是我国的国粹，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，感染着一代又一代人。

热爱文字养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

无论是在世界的认同中，还是在国人的民族情结里，书法一直是最能够代表中国的文化符号。

在中国众多艺术门类中，没有比书法能够更直接、更全面地表现中国文化本质和精髓的了。

热爱书法养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

国务院颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：

“各级各类学校，特别是中小学，要继续把写好规范字作为素质教育的重要内容。

”现行《九年制义务教育全日小学语文教学大纲》中对写字教学作出了明确要求：

“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

”写字教学作为义务教育的基本任务之一。

韩盼山教授在《书法基本教育》书中说：

“书法艺术教育重要在教育，书法艺术本质则是一种媒介或手段，意在通过它使受教育者得到审美享受，提高审美境界，陶冶性惰，净化心灵”。

书法教育不仅可以培养学生的审美素养，还能有效的激发学生的创造能力。

在培养学生良好的写字习惯的同时也陪养了良好的行为习惯，完善人格品质，提升文化素养。

（一）问题的提出　　

然而，长期以来，无论是课程专门设置的写字课，还是其它涉及到的写字教学环节，都像“鸡肋”一样，食之无味，却欲罢不能。

写字教学并没有真正发挥应有的育人和实用功效。

教师不愿上写字课，总觉的教不得法不成体系；学生也不愿意学，枯燥乏味没有新意。

写字教学总是虎头蛇尾，雁过无声，没能起到应有的实效。

很多学生从小学到大学，写了十多年的汉字，他们的书写能力并未达到较高的水平。

是我们的老师教的不用心、学生学得的不上心吗?

当然不是，查阅各类报刊杂志不难看出有相当一部分教师致力于提高写字教学的研究，如范钦华老师的读写、范写、摹写、默写“四部曲”，相辅相成，虚实相济，缺一不可。

在写字教学中根据教学实际，巧妙组合，使学生在课堂上眼、耳、口、手、脑并用，极大的提高了学生写字兴趣，培养了良好的写字习惯。

本课题侧重从学生的角度出发，通过教师的教学方法及培养学生的学习兴趣两方面，探讨通过书法艺术促进小学语文写字教学策略的研究，提高老师的教学艺术水平，提升学生的书写兴趣，促进学生全面发展，培养对我国书法艺术的热爱，弘扬民族文化。

（二）概念的界定　　

书法当属艺术范畴,含有艺术价值及丰厚的美学底蕴,是书法爱好者、书法家们所涉猎的。

写字则不然,是一般人所为,是人们生活、学习、工作中必备的一种技能,是大众化的。

要想写好字，必须懂得书法艺术。

“书”有写字的意思；“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。

按新课程标准，小学一二年级写铅笔字，三年级以上写钢笔或圆珠笔。

写字要有法,这个法就是借鉴“书法”中的法。

依法求型,依法造型,字就能写得美观,具有观赏性。

只有让学生掌握写字的技法，写的得法，才能写出一手规范的，具有美感的字体。

所以书法艺术对小学语文写字教学起决定性作用。

二、相关课题研究与现状　　

我国古代历来重视书法教育。

古人倾向于把“书法”看成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”，与书写相关的内容几乎都在“书学”之列。

其中的识字与习字呈平行关系，并具有极强的辅助功能和工具作用。

古代书法教育起源很早，至少从商代起，书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。

据《礼记》记载，西周时期的教育内容为“六艺”：

礼、乐、射、御、书、数。

“书”即识字与习字。

古人通过“以书为教”的方式，把识字与写字教育结合在一起。

《中小学语文课程标准》也明确提出“书写要认真、工整、规范、美观”。

可见书法是语文基础教育阶段的课程之一。

书法教育通过识字、写字等一系列的教育教学活动中，将祖国的传统文化渗透。

书写不但有利于扎实地学好汉字，也有助于弘扬我国优秀的文化遗产。

从目前书法教育的现状看，整个社会对书法教育的重要性还没有充分认识，还没有形成一个全民学习普及书法的教育气氛。

特别是作为书法教学主阵地的学校，书法教学薄弱。

甚至应当纳入课堂教学的写字教学环节，也很难真正落实发挥效应。

而在实际操作过程中，又会出现书法课与写字教学各不相干“两张皮”的现象，无论是从教学内容还是教学方法上，都很难兼容，各自为政。

因而造成书法课没有系统，写字教学又不得法等现象。

甚至有很多专家的评论，可谓百花争鸣。

如四川省南充市第十中学提出的“圆米格”、“灯笼格”，根据“汉字形方意圆”理论和传统的习字格中“米字形”对汉字结构定位参照作用而设制的。

它能充分体现汉字结体“形方意圆”之精髓，能使汉字笔画收放适度，并向中心凝聚，获得国家专利。

又如全国小语会副秘书长李春旺指导的《加强与提高中小学生汉字书写规范的实验研究》中，在保证小学生汉字书写水平的大面积提高上做出了突出的贡献。

强调必须在课程设置，师资培训、汉字书写教材（或临本）等方面都同步到位。

阶段性成果中的《小学生阴文字帖》采用标准楷体，学生在练习了这样的范字之后，能保证大面积的学生汉字书写工整，易认、明朗、美观，也为部分对“书法”有浓厚兴趣的学生在此基础上再取法前人，进一步研习，形成有书法审美意义的书写风格作了铺垫。

这些书法元素的运用有效地提高了写字教学的效率。

尽管这样，当下我国书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度，仍存在着滞后的状态。

作为义务教育阶段的小学书法教育还存在着许多问题。

客观的来看：

1、对小学书法教育的目的与要求存在着模糊认识。

在课时的安排、内容的设置、教学方法的运用等方面出现了偏差，写字教学只能通过语文课落实。

2、没有特定的写字课本和教本，没有科学的考核标准，没有系统的教学计划，所以在教学内容的设置上出现了许多遗漏，如：

注重笔画的练习而缺少欣赏和理论课；对硬笔书法和毛笔书法之间的区别及其关系很少对比。

主观的来看：

1、教师在教育学过程中不能认识书法在语文学习中的意义，只讲解有关书写方面的简单知识，没有将书法教育渗透到学生的素质教育中去。

2、教师自身对书法缺少了解，书写技能明显有问题。

可见书法还没有被国人重视，写字教学更没有形成体系，广大教师更是教不得法，无从下手。

三、理论依据　　

（一）罗杰斯人本主义学习理论　　

人本主义由马斯洛、罗杰斯等人于20一世纪50年代末和60年代初在美国创立。

强调的是人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，高度重视人的本性和价值，在教育改革和实践中具有重大意义。

提出以学生为中心的学习观，提出教师是学生学习的促进者的观点。

写字教育正是要努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，发挥教师的指导促进作用，从而，培养学生的自主意识，提高写字能力。

（二）班杜拉的自我效能感理论　　

自我效能概念是艾伯特•班杜拉于20世纪70年代末提出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念”。

当人确定自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那项活动。

如学生认识到认真写字可以获得表扬，并且感到自己能写好时，才会认真写字。

该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机，是对学生写字动机研究的理论依据。

（三）技能形成发展的阶段理论　　

学校培养的学生不仅要善于“动脑”还应该善于“动手”，以适应现代社会的需要。

因此青少年不仅应具有丰富的知识、高度发展的智慧技能，而且要掌握熟练的动作技能。

动作技能的学习要经历习得、保持和迁移的过程，动作技能的形成是指通过练习从而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。

如儿童初学写字，首先必须仔细观察范字（字帖或教师范字），通过观察，了解每一笔如何起笔、收笔，知道笔顺，还要知道字的框架结构，各笔画之间的距离和倾斜度，每一笔画的粗细、长短，用笔的力度等。

（四）美育原理　　

美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。

它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。

通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。

汉字将表意功能与造型艺术融为一体，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对中国文化的理解。

因此，我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促进。

（五）大教育理论　　

大教育实质上就是全民的终身教育，它是以学习化社会为背景，以终身教育和终身学习为基础，以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育。

在人的成长和发展中，学校和家庭发挥着各自不同的作用，只有当不同的教育协调一致，有机地结合在一起，形成教育合力，在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。

义务教育基础阶段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终，也应参与到家庭与学校教育之中，充分发挥其作用。

四、研究目标和任务　　

1、关于书法教育与指导写字之间的联系的研究，为指导学生书写做好理论基础。

2、教师要提高意识，着力于如何在课堂上切实体现写字教学的研究。

教师加大研究教材力度精讲精练，在设计教学过程中体现写字教学环节；增强教师的综合素质，提升对课堂的调控能力，给写字教学、学生写字留有足够的时间，使写字教学真正成为小学语文教学的重要组成部分。

3、关于教师如何指导学生进行规范写字方法，渗透书法教育的研究。

就如何指导观察、书写和指导寻找汉字的笔画规律等，将书法的精髓应用到写字教学中。

既培养了学生的审美，又掌握了基本的书写能力，写出规范美观的汉字。

4、关于如何提升学生的写字兴趣的研究。

从指导方法、学生书写到多维的评价体系，培养学生的创造性，激发对我国书法艺术的喜爱之情。

5、教师如何利用书法元素有效推动写字教学的研究（观察、运笔、章法、欣赏、评价及寻找汉字的笔画规律等）。

将书法的精髓应用到写字教学中，激发学生的兴趣，既掌握了基本的书写技能，又提升了学生的审美能力，激发创造力。

“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到“书写规范、端正、整洁”。

造成这种状况，我们认为主要有这些原因：

首先是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚微。

其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。

郭沫若曾说：

培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。

草草了事。

粗枝大叶，独断专横，最容易误事。

练习写字可以免除这些毛病。

”这番话道出了写字的真谛。

五．所要解决的主要问题　　

《中小学语文课程标准》中明确要求中小学写字教学要使学生养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并有一定的书写速度，具备正确书写汉字的基本能力。

因此，要有效地改变上述令人堪忧的现状，我们认为：

除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识之外，培养学生良好的写字素质，养成良好的写字习惯，让学生具有熟练的写字技能，促进良好学习习惯的养成，进而培养爱国主义情感，提高学生文化素养是我们致力研究的问题。

“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程，使每一个孩子写得一手好字是我们的追求。

六、课题研究的实践意义与理论价值　　

1．课题研究的实践意义　　

本课题的研究旨在促进学生正确、规范地写好字，整体提高学生书写水平，养成良好的写字习惯，并以书写习惯的培养带动其它学习习惯的培养，使学生在写字过程中接受人格的培养和意志的锻炼，体验汉字之美，理解书法的审美学价值，提高审美和创造美的能力，弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

将书法与道德品质教育融会贯通，达到锻炼人、完善人的目的。

为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。

2．课题研究的理论价值　　

（1）该课题研究，既符合《小学语文课程标准》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》的要求，其经验和做法，又能丰富当前中小学写字教学中的相关理论。

（2）研究形成若干写字教学的操作方式，研究切实可行的写字教学方法。

（3）研究对于传承中华文化，提升学生道德素养理论有一定的丰富作用。

七、完成课题研究的可行性分析　　

1．领导的重视：

为了本课题能顺利立项到具体实施并完成，成立了以校长为课题负责人的领导班子，这是对本课题研究最有力的支持。

2．专家的指导：

本次课题研究得到市教研部门领导、专家的指导与支持，学校邀请他们对本课题研究作全程指导。

3．教师的实力：

本校教师中有多人曾承担或参与省、市级课题以及子课题的研究任务，成绩显著。

参与本课题研究的全体教师平均年龄不超过40周岁，精力充沛，积极性高，全体成员均为大专或大专以上学历，课题组成员具备过硬的文化和科研素养。

4．具有良好的教育环境和教学设施。

此外，在语文教师的努力下，我校学生有良好的写字基础，学生的书写质量深得社会各界和广大家长的好评。

5．资金的投入：

学校将专项拨出活动资金，以满足本课题研究的各项所需开支。

八、课题研究的目标和内容　　

1．课题研究的目标　　

（1）通过课题研究,培养学生的写字兴趣。

探求以写字教学为突破口，从而影响学生的综合素质，促进综合素质的提高，同时纠正学生在书写时不正确的书写习惯，提倡人人都写规范字。

（2）探索适合中小学写字教学的课堂模式，构建写字教学管理体系。

（3）通过课题研究，进一步落实新课标，提高实施新课标的水平。

形成一支高素质的具备可持续发展观念、热心写字教学事业的教师队伍。

（4）通过教学研究，取得一定质量的教科研成果。

包括论文、案例、写字教学的优秀课件等。

调动全校教师实施写字教学的积极性。

2．课题研究的基本内容　　

（1）中小学写字教学有效性的策略研究。

（2）培养学生良好写字习惯的研究。

（3）中小学生写字与做人的实践与研究。

（4）中小学生书写评价方法的研究。

研究如何实现中小学写字教育活动评价环境的整体化，使得中小学写字教育活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高中小学生写字水平的评价大环境。

九、课题研究的方法　　

1.准备阶段：

调查研究法。

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2.实施阶段：

行动研究法。

课题研究期间，将在本校各班之间开展行动研究，及时了解学生现状，并根据学生实际情况及时调整研究计划，以便更好地促进课题发展。

3.总结阶段：

经验总结法。

就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

十、完成本课题研究任务的保障措施　　

1．成立以校长为课题负责人的领导班子。

2．成立以校骨干教师为主的课题研究队伍。

3．邀请市教研部门领导、专家作全程指导。

4．定期召开课题研讨会。

十一、课题研究的步骤　　

（一）准备阶段（2011年8月-2012年7月）　　

明确目标，进入研究。

制定具体的研究计划并实施。

同时按照一定的方法，了解学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。

撰写相关论文。

1、酝酿课题，实验准备；　　

2、申报课题，制定方案；　　

3、组建课题组，课题参研人员的分工。

（二）实施阶段（2012年7月-2013年2月）　　

有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。

尤其注意学生个案的搜集和整理。

同时针对学生的年龄特点，成立学校“绿叶”书法社，制定各项制度和章程。

在校内建立一套基本完善的写字教育体系，发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。

1、第一阶段（2012年7月-2012年10月）　　

（1）召开开题大会。

（2）成立写字教育研究课题组。

（3）学生全体参与写字比赛，摸清学生整体书写现状，成立“绿叶”书法社。

（4）开展写字教学教研活动，重点是在“绿叶”书法社和各实验班级。

（5）师生书法作品展，撰写阶段实验报告。

2、第二阶段（2012年10月-2013年2月）　　

（1）继续围绕课题，开展各种教学、教研、展览、竞赛等活动。

（2）“绿叶”书法社和各重点班级进行专项总结。

（3）撰写本阶段实验总结。

（三）总结阶段（2013年2月-2013年9月）　　

总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告。

1、做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验　　

2、收集，完善各种资料，进行分类整理归档。

3、学校对课题进行自查。

4、盐城市教育学会书法委员会进行验收、评价。

5、推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。

十二、课题预期的研究成果及表现形式　　

1.课题的研究报告　　

2.校本课程《阳光书写，翰墨飘香》　　

3.《学生书写作品集》　　

4.《教师经验论文集》　　

5.《“阳光书写小能手”成长集》　　

十三、课题研究的组织机构和人员分工　　

（一）课题研究指导小组　　

季承业（市教科院）　　

曹万峰（盐城师范学院）　　

（二）课题研究实验小组　　

组长：

刘汉勇　　

主持人：

万晓晔　　

成员：

侯爱群葛慧莲王小美郜根珍葛冬梅蔡永干潘先珍　　

郑荣陈绘　　

（三）分工情况　　

1.刘汉勇：

负责课题组织、统筹；　　

2.万晓晔：

负责课题策划、创意、课题方案的制定；　　

3.郜根珍葛冬梅：

资料整理；　　

4.其他研究人员：

参与课题研究。

附：

参考文献　　

1．《冷春华坐标格口诀习字法》，　　

2．书法字谱入门教材•颜真卿《颜勤礼碑》　　

3．《走进新课程》　　

4．中小学语文新课程教学法　　

5．中小学语文课程标准（教师解读本）　　

6．中小学新课程发展性评价　　

7．新课程校本教研的示例与指导　　

8．中小学教育实践与研究　　

9．陈琦著《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版　　

10．施良方、崔允郭主编《教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版　　

11．谭顶良著：

《学习风格论》，江苏教育出版社1994年版　　

12．陈国安主编：

《语文教育心理学》宁夏人民教育出版社2000年版　　

以上为本课题研究中研究者阅读的部分著作。

以后在研究过程中，还将根据需要对理论书籍进行增补和调整。