七年级语文下册 1 从百草园到三味书教学案 新人教版.docx
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七年级语文下册 1 从百草园到三味书教学案 新人教版.docx
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七年级语文下册1从百草园到三味书教学案新人教版
2019-2020年七年级语文下册1从百草园到三味书教学案新人教版
第一课时
学习目标
1.了解作家常识,识记文中中的重点字词。
2.整体感知课文大意,能分析文章的段落层次并简要概括其内容。
(教学重点)
3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,体会作者思想感情,尝试表达自己的生活经历和体验。
(教学难点)
教学过程:
一.新课导入
如果说,人生是一首诗,那么童年是其中最耐人咀嚼的一节;如果说,人生是一幅画,那么童年是其中最写意的一笔;如果说,人生是一首歌,那么童年是其中最动人的音符;如果说人生可以重新来过,那么童年是人们的首选时光。
鲁迅先生用充满童真童趣的语调,回忆似水流年,获得些许温馨,我们共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
二.自主预习
1.走近作者
鲁迅(1881~1936),原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有小说集《彷徨》《呐喊》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《二心集》《热风》等,都收在《鲁迅全集》里。
他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
2.背景资料
(1)本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》,是鲁迅一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
《朝花夕拾》意思是早上的花到晚上才拾取。
“朝花”比喻美好的童年生活,“拾”是对往事的回忆。
(2)三味书屋:
是清末绍兴城里著名私塾。
塾师是寿镜吾老先生。
是鲁迅先生幼年读书的地方。
(3)私塾:
是我国古代私人所设立的教学场所。
3.字音字形
确凿(záo)菜畦(qí)桑葚(shèn)
油蛉(líng)蟋蟀(shuài)斑蝥(máo)
缠络(chánluò)臃肿(yōng)攒成(cuán)
珊瑚(shānhú)收敛(liǎn)脑髓(suǐ)
鉴赏(jiàn)觅食(mì)罕至(hǎn)
竹筛(shāi)秕谷(bǐ)鼎沸(dǐng)
倜傥(tìtǎng)书塾(shú)蝉蜕(tuì)
拗(ǎo) 窦(dòu)叵(pǒ)锡箔(bó)
4.词语解释。
【人迹罕至】少有人来。
迹,足迹、脚印。
罕,稀少。
【人声鼎沸】人声喧闹的意思。
【高枕而卧】安然而卧,谓无所顾虑。
高枕,枕着高枕头。
【倜傥】洒脱;不拘束。
【缠络】缠绕在一起。
【觅食】寻找食物。
觅,寻找。
【渊博】(学识)深而且广。
【鼎沸】形容喧闹、混乱,像水在锅里沸腾一样。
【菜畦】菜地。
畦,园地里划分的小区。
【云霄】极高的天空;天际。
霄,云。
【拥肿】也写作“臃肿”,过度肥胖,转动不灵。
课文中形容何首乌的块根肥大粗壮。
【纳凉】乘凉。
纳,享受。
5.阅读课文,初步思考:
(1)从文题来看,你获得了哪些信息?
明确:
“从……到……”表明了记叙的是作者的一段经历,点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋),同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
(2)从题目看,文章是按什么顺序来写的?
明确:
空间顺序
三、合作探究
(一)理清思路
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。
阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分,每部分又可按时间和事情的不同分为几层:
明确:
第一部分(1~8段):
回忆百草园的有趣生活。
又可分四层:
第一层(1段):
总的介绍百草园情况。
点出是“我的乐园”,充满留恋之情。
第二层(2段):
写热天百草园充满无限乐趣。
第三层(3~6段):
写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
第四层(7~8段):
写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段~结束):
回忆在三味书屋读书的经历。
可分五层:
第一层(9段):
是过渡段,告别百草园去书塾读书。
第二层(10~11段):
写入学的情形。
介绍了书屋和先生。
第三层(12~16段):
写不准提课外的问题。
第四层(17~20段):
写不准去后园玩。
第五层(21~22段):
写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
(三)深层探究
1.作者在百草园和三味书屋中的生活如何?
请分别用一个词概括。
明确:
乐园乏味
2.为什么要写美女蛇的故事?
明确:
关于长妈妈讲述美女蛇故事的作用众说不一,有说是表现长妈妈的迷信思想,有说是寄托善良制服邪恶的愿望,有说是表现百草园里有恶毒事物,也有说美女蛇的故事吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
我们认为后一种说法比较妥当。
3.作者在百草园感受到了哪些乐趣?
你能概括回答吗?
体现了作者怎样的情感?
明确:
有吸引人的景物,有神奇的美女蛇故事,有雪地捕鸟的乐趣。
一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。
4.百草园的生活情趣盎然,那么,又如何看待三味书屋的学习生活呢?
明确:
三味书屋苦中有乐。
⑴“苦”在要求严厉,不自由:
①先生严肃;②拜师行礼,不准提问规矩多;③生活单调:
读书、习字、对课;④读书苦:
难读,难懂。
⑵也有“乐”:
①三味书屋的陈设、布置对“我”充满着奇异的新鲜感。
②读书乐。
增长了见识,学习内容“渐渐加多”,读中的乐趣也自然加多。
③课间休息乐,书屋后的小园,可以爬树折腊梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等,偷看小说绣像,“指甲上做戏”。
④收获乐。
先生教给“我”许多东西;用画换了钱。
⑤先生乐。
不仅当年印象深刻,而且至今难忘。
先生的开明之举,使我能在枯燥中找到乐趣。
粗看是写读书之苦,但字里行间又洋溢着读书之乐。
让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧落后的教育方式和手段,而不是那里的人,更不是厌恶那种生活。
相反,对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。
(四)主题探究
把前后两部分联系起来思考,这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面有三种理解,你同意哪一种?
说说你的理由支持。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
明确:
这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。
第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。
即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。
第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。
(五)体验展示
每个学习小组选一个话题,结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验,合作探究:
成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事
成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生
成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋
成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪
提示:
开放性题,学生畅所欲言。
适当评价。
四、课堂小结
本文思路清晰,先写百草园,后写三味书屋,中间用过渡段。
写百草园重点写了三方面内容,写三味书屋重点写了两件事,层次非常分明。
作者的语言轻松愉快,幽默风趣,可读性很强。
笼罩全文的是一种恋恋不舍,依依情深的怀旧感情。
五、板书设计
六.作业设计
文中的这位先生给鲁迅留下了深刻的印象。
用150字左右的文字描写一位你喜欢的老师。
示例:
杨老师今年47岁,1.7的中等身材,一张国字脸上刻有几道细细写的皱纹,那是杨老师从教30年留下的痕迹。
杨老师是我们的语文老师,同学们都很喜欢上他的课,这不,‘叮铃铃’上课了,杨老师带着和蔼的笑容走进了教室,用响亮的声音给我们讲起了《我们上路了》散文,课堂上杨老师的声音时而铿锵有力,充满激情,如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转,无比哀伤,如同黎明中穿过雾霭的小溪;时而又流露出依依惜别之情,让我们产生了对母校的眷恋。
就这样连下课我们都还沉侵在老师的声音中。
2.童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象,你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事,用个200字左右的文字描写一下。
示例:
记得我四岁时,有一天在房间里瞎溜达,不知怎么的就来到了镜子前。
呀!
前面怎么有迎面过来一个和我长相一样的“人”?
我不摸还好,一摸吓一跳,那“人”竟是平平的,而且也伸手好像想摸我。
我赶紧后退几步。
好啊,竟敢学我,看我怎么对付你。
我抡起巴掌,那“人”也抡起巴掌,我一打,那“人”也打,哟,怪疼的。
我可吓着了,又平又会动,还会学我,还能打人,坏了,一定是个怪物。
我赶紧叫来妈妈,妈妈告诉我:
“这是镜子,根本不是什么怪物,你看。
”只见妈妈左摇右摆,镜子里的人也左摇又摆。
经过妈妈的一番讲说,我才明白。
第二课时
学习目标
1.分析文中“先生”的形象特点,感受作者对先生的情感。
(教学重点)
2.学习本文独特的写景方法,品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
(教学难点)
3.培养热爱大自然,热爱自由生活,追求新知识的精神。
教学过程:
一.新课导入
上节课,我们通过阅读,初步了解了课文内容,梳理了课文结构,了解了作者的思想感情。
这节课我们要继续走进百草园和三味书屋,去体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
体会作者写景状物的妙处。
二.自主学习
1.按下列提示寻找美点,圈点品读。
(1)一组精确的量词:
一道石桥、一扇竹门、一块匾、一幅画、一只梅花鹿
(2)一组精当的动词:
扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩
(3)一组精彩的句式:
第9段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”
(4)一组精彩的抒情句:
Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
(5)一组精妙的描写句:
不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚。
2.三味书屋的陈设是怎样的,你能用平面图画出来吗?
为什么中年的鲁迅还记得这样清楚?
明确:
图根据第10段的叙述来画。
他记得这样清楚,可见他对这段生活的深情。
三、合作探究
(一)分析人物
1.读课文第二部分,找出对寿先生的描写语句。
并说说文章对这位老先生进行了哪些方面的描写?
明确:
鲁迅对他进行了A神态描写:
如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色。
”B动作描写:
如“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
”C.语言描写:
如“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢……”
2.你认为先生是一位怎样的人,你喜欢他吗?
明确:
三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用,有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明,对学生严而不厉,甚至是严而可亲的老师。
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。
3.作者对他态度如何?
明确:
鲁迅对先生的态度是:
主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
(二)语言品析
1.“连那最末次的相见也隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
”句中“似乎”、“确凿”两个词是否矛盾?
为什么?
明确:
不矛盾。
“似乎”“确凿”好像是矛盾的,实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。
因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”,所以对百草园的印象有些模糊,故用“似乎”表示不确定;然而追忆童年生活,种种景象历历在目,故用“确凿”表肯定语气。
2.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,那么作者是怎样描写的?
准确地运用了哪些动词?
分析其作用,为什么要写捕鸟?
明确:
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
这些动词,准确、生动、真确的写出了捕鸟的全过程,使读者身临其境,同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
3.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字,为什么?
①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。
明确:
不能。
“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。
②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
明确:
不能。
“窜”字显示速度快,又来得突然,用“飞”字则无法表达这种效果。
4.“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……”句中连用三个“也许”有什么表达效果?
在内容和结构上有何作用?
明确:
连用三个“也许”表猜测,表达出作者的深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。
在内容上有承上启下,在结构上有一个过渡作用。
5.第九段最后两句是什么句式?
作用是什么?
明确:
两个叹句感,写出了“我”即将离开百草园的无限依恋之情。
(三)写作手法
1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。
明确:
(1)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。
(让学生分别找出写形、声、色、味,写春、夏、秋景的相关内容)
(2)层次井然,条理分明,活泼多姿。
(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”:
由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚),再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子),局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。
3)运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)从修辞手法的角度看:
有比喻:
(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人:
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
(4)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
(引导学生揣摩词、句,让学生理解:
光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。
)石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。
说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉。
“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感受。
(5)善于运用联想。
作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙,从而表现了百草园的有趣,使文章更加生动活泼。
2.“文的主题是通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
”,为了表现这一主题,作者运用了什么写作手法?
你从哪里看出来的?
”
明确:
对比把百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成了鲜明的对比。
四.课堂小结
鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年,获得些许温馨,聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。
歌颂了自由快乐,丰富多彩的童年生活,抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。
童年是我们每个人永远的记忆,冰心诗言“童年啊!
是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑”同学们,让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。
五.板书设计
六、作业设计
1.用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?
能否模仿课文,用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
示例:
体现有趣的景物很多。
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室,也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂,形式多样的文体活动,单是文化长廊一带就有无限风光。
2.同学们小的时候,都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。
请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词,也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
示例:
我从家里拿了些饼干,走到门前的大树下,撕开了包装袋,拿出饼干,撇成小块的,放在树下,一会儿蚂蚁一只只从洞里爬了出来,接二连三的连成一线,十多只搬起一小块饼干。
七.教后反思
1.语文作为社会学科其人文性无与伦比,因此本课教学中给学生充分的时间采取听读,朗读,默读,速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感,争取引起学生共鸣,充分体现了语文教学的人文性。
2.语文作为工具学科,其基础性更不容忽视,本课设计重基础,注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。
3.有待改正的问题:
①小组合作学习中任务的分配与操作问题,怎样做到照顾全体学生的积极性。
②在探究学习中难以收到培养创新能力的效果,教师怎样为学生提供多种学习渠道充分做好课前准备③导入新课的时候,可以做得更吸引学生。
④没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂,如果在教法上下功夫,完全可以还课堂给学生。
⑤课堂提问表面热闹、一问一答,美名曰:
师生互动。
但教学效果却不理想。
提问只关注结果,忽视对规律的揭示。
提问面向少数学生,多数学生“冷场”。
2019-2020年七年级语文下册1观察人物特点,写出人物个性教学案苏教版
一、学情分析(教情分析)
学生通过初中一学期的作文训练,基本懂得了平时习作的素材来源于生活,叙事、写人的记叙文要通过具体的事例来表现的道理。
不过,在具体的写人记叙文中,如何进行刻画,如何进行表达,学生还感到无从下手。
本次作文训练,拟从如何进行人物描写,才能写出人物个性的角度来进行探讨。
二、训练目标
1.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。
2.通过本次习作指导,教会学生恰当使用各种描写方法,"写出人物个性"。
3.体会细节描写对于塑造人物的表达效果。
三、训练重难点
教学重点:
教会学生恰当运用一种或几种描写手法,揭示人物个性。
教学难点:
有创意的表达,通过细节描写反映人物个性。
四、训练流程
(一)情境导入,激发兴趣
(导入语)世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”:
什么“弯弯的眉毛,炯炯有神的眼睛,高高地鼻梁,能说会道的小嘴,一笑两个小酒窝。
”这样的作文,了无新意,容易让人产生视觉疲劳,也很难给读者留下深刻的印象。
那么,如何让我们所写的人物活起来,动起来呢?
走进今天的作文课,我们就一起来解决这个问题,帮助大家走出“格式化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。
(二)围绕重点,讨论交流
1.观察人物,抓住特征
首先,我们来个小测验,测测大家的观察力如何?
请大家欣赏上面的两幅图画,认真观察,回答下面的问题。
①叙说画面中人物的年龄、职业、性格特点。
②刻画人物,须抓住特征,既绘其形,更显其神。
学生自主发言。
参考答案:
图画一,开心老农民,抓住人物面部表情和皱纹来描摹,突出他的乐观开朗;图画二,沉思的智者,抓住人物面部凝重的神情和浓密的胡须,突出他的深沉睿智。
)
板书:
观察人物:
抓住特征,绘形显神
2.刻画人物,个性鲜明
(过渡语)接下来,我们以写《我的老师》为例谈一谈。
教师是人类灵魂的工程师,同学们天天在接受老师的教诲,可写起老师来,不是累倒在课堂上,就是备课到深夜;不是将谁都不愿教的差班带成先进班级,就是爱生胜过爱子;不是循循善诱,就是苦口婆心……总之,似乎天下教师都一样,十分干瘪,为什么呢?
那不是因为老师没有个性,而是同学们缺少一双善于发现老师个性的眼睛。
其实不谈别的,就拿每一个教师的教学法来说,就有着明显的不同,而通过记录他们的教学就可以写出他们不同的个性特征。
下面我们就来看看学生眼中的闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅:
材料一:
“记得是初夏的黄昏……七点钟,电灯已经亮了,闻先生高梳着他那浓厚的黑发,架着银边眼镜,穿着黑色的长衫,抱着他那数十年来钻研所得的大叠大叠的手抄稿本,像一位道士样的昂然走进教室里来。
当学生们乱七八糟地起立致敬又复坐下之后,他也坐下了;但并不即刻开讲,却慢条斯理地掏出他的烟盒,打开来,对着学生们露出他那洁白的牙齿作嫣然一笑,问道:
‘哪位吸?
’学生们笑了,自然并没有谁接受这绅士风味的礼让。
于是闻先生自己擦火柴吸了一支,使一阵烟雾在电灯下更浇重了他道士般神秘的面容。
于是,像念‘坐场诗’一样,他搭着极其迂缓的腔调,念道:
‘痛─饮─酒─熟─读─离─骚─方得为真─名─士!
’这样地,他便开讲起来。
他象中国的许多旧名士一样,在夜间比在上午讲得精彩,这也就是他为什么不惮烦向教学科交涉把上午的课移到黄昏以后的理由。
有时,讲到兴致盎然时,他会把时间延长下去,直到‘月出皎兮的’时候,这才在‘凉露霏霏沾衣’中回到他的新南苑住宅。
”(冯夷)
材料二:
“‘他(徐志摩)在讲台上给我们讲英国浪漫派诗,特别是讲雪莱,眼睛朝着窗外,或者对着天花板,实在是自己在作诗,天马行空,天花乱坠,大概雪莱就是化在这一片空气里了。
’徐志摩有时干脆就把学生带出室外,到青草地上杂乱躺坐,听着小桥流水,望着群莺乱飞,随他遨游诗国呢。
”(卞之琳)
材料三:
“我记得清清楚楚,在一个风和日丽的下午,高等科楼大教室里坐满了听众,随后走进一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健风神潇洒,左顾右盼,光芒四射,这就是梁任公先生。
他走上讲台,打开他的讲稿,眼光向下一扫,然后是他的极简短的开场白,一共只有两句,头一句是:
‘启超没有什么学问──’眼睛向上一翻,轻轻点一下头:
‘可是也有一点了!
’”
讲到精彩处梁启超“有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有时叹息”;“悲从中来,竟痛苦流涕而不能自已”,情绪较好时又“涕泗交流中张口大笑了”,“每当讲过,先生大汗淋漓,状极愉快”。
(梁实秋)
材料四:
“他(鲁迅)离开青年走到讲台上,把两只并不发光却似乎在追究什么的微微陷入的眼睛,默默地缓缓地扫视着渐渐静下来的学生群众,这是一个道地中国的平凡而正直的 严肃 先生,既无名流学者的自炫崇高的气息,也无教授绅士自我诽谤的风度。
这典型,我们不仅只在《呐喊》这本著作中到处可以看见,即在中国各地似乎也处处都有着他的影子。
”
3.教师总结
作家通过对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅的外貌、语言、动作、神态以及细节描写将闻一多、徐志摩、梁启超落拓不羁、飘逸不群的个性与名士风格刻画得淋漓尽致,而鲁迅与闻一多们的“名士”教学法则不同,不用表演亦无需做作,本身便有一种伟岸摄人的气质与风采。
读者读至这些回忆性的文字,亦如见其人,如闻其声。
读了这几段文字,同学们分析一下对闻一多、徐志摩、梁启超、鲁迅所做的外貌、语言、动作、神态以及细节描写,想必会受到很多启发。
要写出老师的个性,首先得选择能表现 老师个性的材料,然后考虑切入角度。
仔细观察、感受和思考,是不难找到能体现老师个性的材料,选择恰当的切入点的。
板书:
刻画人物,个性鲜明
(三)总结归纳,要领指津
(过渡语)看来咱们大家的观察力不错,善于发现和观察只是写好人物的第一要素,除此之外,我们还必须掌握正确的方法。
方法正确、得当,才能描写出鲜活、生动的形象来。
不过,话说起来容易做起来难,我们具体应该怎样做,才能让我们笔下的人物似珍珠般熠熠生辉呢?
别急,跟随老师一起走进“指点迷津”!
只要用心听,我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠!
我们大家都知道,人物描写可以多角度、多侧面的进行。
人物描写的主要方法有四种:
外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。
今天这节课我们主要介绍外貌描写和语言描写。
另外两种描写方法我们在下节作文课再给大家介绍。
※关于外貌描写:
那么,外貌描写可以描写哪些方面的内容呢?
(学生自由谈,老师补充)
强调:
切忌面面俱到,从头到脚泛泛而谈,而应该有所选择,选择最能突出人物个性的方面来写。
指导:
写作之前要细心观察,要善于发现被描写者在年龄身份、面目长相、着装打扮、体型体态等方面的特点。
然后再进行筛选,选取外貌上最有特点的一方面或几方面细细描摹,要善于将笔触停留在某一点上精雕细琢,做细节描写。
提醒:
不要忽略眼睛的描写。
眼睛是心灵的窗户,对于表现人物个性有举足轻重的作用。
年龄不同,阅历不同,心理不同,那么眼
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