第二课时用机械种庄稼及其反思优秀版word资料.docx
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第二课时用机械种庄稼及其反思优秀版word资料
【课题】——第一课家住平原
【课时序】——第二课时用机械种庄稼
【课型】——新授课
【双向细目表】——本节课学生达到的知识能力水平等级,如:
知识板块
学习内容
学习目标
知识性考试水平
技能性考试水平
体验性考试水平
a
b
c
a
b
c
a
b
c
带着地图定向越野
知道中部大平原地理位置及其自然环境
√
√
√
知道中部大平原生产的特点及其农业的特点
√
√
√
能够比较湄公河平原和中部大平原的异同
√
√
√
【教学目标】——三维目标
1知识目标:
知道中部大平原地理位置及其自然环境。
2能力目标:
懂得比较两个地方的自然环境的异同。
3情感态度价值观目标:
培养因地制宜、合理发展的意识。
【教学重难点】——
1教学重点:
中部大平原的自然环境
2教学难点:
湄公河平原和中部大平原自然环境的异同点
【教学方法】——教法:
启发式、讲授法。
【学习方法】——合作探究、归纳小结等
【教学准备】——多媒体课件和普通教具等。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
二、自学环节
三、议学环节
四、悟学
今天我们继续来学习第一课家住平原的第二课时,走进中部大平原,看看这里与湄公河平原相比有什么异同点。
1.的地理位置?
中部大平原在的什么位置?
附近是哪些山脉?
2.中部平原的自然条件如何(地形、气候、水文、土壤)?
出示一张世界地图,提问在世界的什么位置?
出示一张的分层设色地形图,在图中找出的主要山脉和河流,说一说大平原相比于它们的位置。
刚才我们已经就所处的位置进行了定位,接着请同学们从地形和气候两方面分析中部平原地区的自然条件?
说一说中部平原地区与湄公河平原地区自然环境有哪些相同点和不同点?
中部大平原生产的特点?
中部大平原具有高度机械化的特点的原因和条件?
农场主们收获的粮食是自己吃吗?
中部大平原地区主要的交通运输方式有哪些?
这对农产品的销售有何影响?
结合材料分析农业的生产特点?
你认为哪个是农业生产最根本的特征?
仔细阅读P62和P63最后一个自然段,说说
从饮食、交通、娱乐等方面想象:
以高度机械化为主要特点的商品性农业会给当地人们的生活会带来什么影响?
完成作业本P40表格
学生自学2—3分钟
北美洲的中部,中纬度地区,属于北温带。
略
略
相同点是都是平原,地势低平,土壤肥沃,不同点主要在于气候方面。
机械化程度高
①地势平坦,旱作农业,适合机械化作业
②地广人稀,农业劳动力缺乏
③科技发达,工业化水平高,拥有先进的农用机械
不是,拿去卖。
铁路、公路以及水运。
略
高度机械化
各抒己见
开门见山,导入新课。
培养学生获取信息,提炼答案的能力。
充分发挥了学生积极性,活动中体现了学生的课堂主人翁作用。
作业布置
(自学指导)
作业本
【思维导图】
【教学反思】
本课时是在基于前一课时学习了湄公河平原之后开设的,对于学生而言,由于有了之前《稻作文化的印记》的学习,在学习本课时时就会显得游刃有余,区域地理的四步走学习方法也能较为准确得运用到本课时的学习中去。
在本课时的实际教学中,我会以对比的方式导入新课,设问同样是平原,湄公河平原和中部大平原各个方面都相似吗?
如果不相似他们之间有什么不同点。
从而设置了悬念,激发了学生的学习兴趣。
接下来的授课中先是让学生了解在世界中的地理位置,包括大洲位置和纬度位置,这里学生往往只能答出处于北美洲,而不能说出是北美洲的中部,因此我在平时授课中要求学生在回答某某区域在什么位置时必须要回答出位于哪个大洲的什么位置。
在学习的位置时学生往往会忽视阿拉斯加州,这里我会一句话带过阿拉斯加州是由从加拿大购买所得。
了解了在世界的位置以后,对于地理分区就显得比较容易,东部是阿巴拉契亚山脉,西部是落基山脉,中部则是中部大平原。
对于中部平原的自然环境的分析上看我发现学生的基本思路都已经具备了,知道要从地形、气候、水文和土壤四个方面来回答,但具体到每个细节的分析还存在欠缺的地方。
尤其在比较湄公河平原和中部大平原的分析上,学生在理解起来存在一定的困难,因此我会出示一些素材,以及让学生小组讨论完成,从而更好地完成对两个平原的分析。
本课时还有一个难点是对于农业特点的分析,由于教材中只有一张阅读卡的信息可供学生参考,其他素材较少,因此在让学生分析这个问题前同样会出示补充知识以便于学生更好地理解与分析。
反思后的教学设计
【课题】——第一课家住平原
【课时序】——第二课时用机械种庄稼
【课型】——新授课
【双向细目表】——本节课学生达到的知识能力水平等级,如:
知识板块
学习内容
学习目标
知识性考试水平
技能性考试水平
体验性考试水平
a
b
c
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带着地图定向越野
知道中部大平原地理位置及其自然环境
√
√
√
知道中部大平原生产的特点及其农业的特点
√
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能够比较湄公河平原和中部大平原的异同
√
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【教学目标】——三维目标
1知识目标:
知道中部大平原地理位置及其自然环境。
2能力目标:
懂得比较两个地方的自然环境的异同。
3情感态度价值观目标:
培养因地制宜、合理发展的意识。
【教学重难点】——
1教学重点:
中部大平原的自然环境
2教学难点:
湄公河平原和中部大平原自然环境的异同点
【教学方法】——教法:
启发式、讲授法。
【学习方法】——合作探究、归纳小结等
【教学准备】——多媒体课件和普通教具等。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
二、自学环节
三、议学环节
四、悟学
今天我们继续来学习第一课家住平原的第二课时,走进中部大平原,看看这里与湄公河平原相比有什么异同点。
1.的地理位置?
中部大平原在的什么位置?
附近是哪些山脉?
2.中部平原的自然条件如何(地形、气候、水文、土壤)?
出示一张世界地图,提问在世界的什么位置?
出示一张的分层设色地形图,在图中找出的主要山脉和河流,说一说大平原相比于它们的位置。
刚才我们已经就所处的位置进行了定位,接着请同学们从地形和气候两方面分析中部平原地区的自然条件?
说一说中部平原地区与湄公河平原地区自然环境有哪些相同点和不同点?
中部大平原生产的特点?
中部大平原具有高度机械化的特点的原因和条件?
农场主们收获的粮食是自己吃吗?
中部大平原地区主要的交通运输方式有哪些?
这对农产品的销售有何影响?
结合材料分析农业的生产特点?
你认为哪个是农业生产最根本的特征?
仔细阅读P62和P63最后一个自然段,说说
从饮食、交通、娱乐等方面想象:
以高度机械化为主要特点的商品性农业会给当地人们的生活会带来什么影响?
完成作业本P40表格
学生自学2—3分钟
北美洲的中部,中纬度地区,属于北温带。
略
略
相同点是都是平原,地势低平,土壤肥沃,不同点主要在于气候方面。
湄公河平原地处低纬度,是热带季风气候,而中部平原地处中纬度,是温带大陆性气候,中部平原的热量和降水都不如湄公河平原
机械化程度高
①地势平坦,旱作农业,适合机械化作业
②地广人稀,农业劳动力缺乏
③科技发达,工业化水平高,拥有先进的农用机械
不是,拿去卖。
铁路、公路以及水运。
略
高度机械化
各抒己见
开门见山,前后照应,导入新课。
培养学生获取信息,提炼答案的能力。
充分发挥了学生积极性,活动中体现了学生的课堂主人翁作用。
作业布置
(自学指导)
作业本
【思维导图】
《荷花》第二课时教学设计
浦口外国语学校苏佳佳
教学目标:
1、学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”等词语的意思。
2、学习观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。
3、有感情地朗读课文并背诵课文。
4、了解荷花、荷叶的样子和颜色,培养欣赏美、感受美的能力。
训练观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。
教学重难点:
1、学习观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。
2、了解荷花、荷叶的样子和颜色,培养欣赏美、感受美的能力。
训练观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。
教学过程
一、回忆导入。
1、今天我们继续学习一篇课文,它的题目叫?
(齐读课题)
2、荷花是同学们非常熟悉的,同学们也一定非常喜欢它,那今天,苏老师就带大家一起到公园去看荷花。
(齐读第一自然段)
3、是的,正是闻到这股怡人的清香,使我迫不及待地想早一点见到荷花了,那么就让我们一道去看荷花吧!
(相机板书:
闻香)
二、精读感悟。
(一)学习第二自然段
1、同学们,请看视频。
(播放荷花欣赏视频)你看到了什么?
(荷花、荷叶)。
你看到了怎样的荷花和荷叶?
2、是的,我们看到了满池美丽的荷花和荷叶。
(相机板书:
看叶花)书上的第二自然段就给我们介绍了美丽的荷花和荷叶,请大家自由读一读,看看哪些句子是在写荷叶?
哪些句子是在写荷花?
3、哪些句子是在写荷叶?
指名交流。
(出示描写荷叶的句子)
4、读到这句话时,荷叶给你怎样的感觉?
你觉得荷叶长得怎么样?
根据学生回答相机教学
(1)荷叶长得多、茂盛。
从哪个词看出来的?
(挨挨挤挤)你在生活中见过挨挨挤挤的现象吗?
指名读,读出茂盛的感觉。
(2)荷叶长得绿。
从哪个词中看出来的?
(碧绿)是的,绿的非常好看。
指名读,轻轻读,读出美丽。
(3)荷叶长得大又圆。
从哪个词中看出来的?
(大圆盘)
这句话运用了什么修辞手法呢?
(相机板书:
比喻)
你觉得这样写有什么好处?
(生动形象地写出荷叶大而圆的特点)
5、让我们将这三句连起来读一读。
在这一大池的荷叶中,白荷花出来了,白荷花是怎么出来的呢?
(相机出示句子:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
)
(1)理解“冒”
“冒”在字典里有这样几种意思,你觉得这里应该哪种意思呢?
如果把“冒”字换成别的字可以吗?
(出示比较句子),说出理由。
不用“长”“露”,而用“冒”,让我们体会到荷花怎样的心情?
(兴奋、激动、争先恐后、努力向上)
(2)你看,笔下的荷花生命力多顽强啊!
大家用朗读来赞美勇于向上的荷花吧!
指名朗读,齐读。
6、冒出来的荷花就各有各的姿态了,谁来告诉我,书上提到了几种白荷花的姿态,分别是哪几种?
(根据学生回答总结板书:
含苞待放半开盛开)指名三位学生分别来读。
你最喜欢哪一种?
说出你的理由,并通过朗读来在赞美它。
通过学生交流随机教学。
(1)“有的才展开两三片花瓣儿”(出示图片)
你为什么喜欢它?
(害羞、优雅、期待盛放的希望)有感情朗读,齐读。
(2)“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
”
你喜欢的理由是什么?
(全部盛开的美丽、像穿着花裙子的小姑娘)有感情地读一读,一起读。
(3)“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
这样的荷花美在哪?
(含苞待放、不张扬)有感情齐读。
【鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味,通过充分的诵读,激活学生的语感。
】
7、欣赏了这么多的荷花,一朵有一朵的姿势,谁能用一个词来形容这一池荷花。
(千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿)
8、是的,每一朵姿态的荷花,各有各的美,不看着文字,就看着这几幅美丽的图片,来夸一夸美丽的荷花吧!
(尝试背诵)
9、引读:
这么多的荷花,看看这一朵(很美),看看那一朵(也很美),除了以上介绍的这三种荷花,你认为还会有哪些姿势的荷花呢?
在小组里交流,用“有的……有的……”造句,看哪个小组的同学说得最美。
(1)小组交流;
(2)出示图片引导;
(3)品读想象佳句。
【课文中没有对“姿势”进行具体的描写,这样的教学设计,既锻炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,可谓一举三得。
】
(二)学习第三自然段
1、面对这么美的荷花,看看是怎么说的,齐读第三自然段。
2、思考问题:
为什么说一池荷花是一大幅活的画?
“画家”指的是谁?
同桌讨论,指名回答
是神奇的大自然让我们感受到这美丽的图画,让我们一起来夸夸,齐读。
小结:
同学们,想不想再去看看,再去欣赏这幅活的画呢?
有感情齐读二三自然段。
【在表情朗读和语言训练中――抒情。
在二三段的教学中,我都设计了美读环节,还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。
图文对照,学生定会情不自禁地发出赞叹。
此时,学生情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。
】
(三)学习第四自然段
1、任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受,那呢?
他开始想了,觉得自己变成了一朵荷花。
(相机板书:
想变)
2、闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。
(师配乐范读)睁开眼睛,说说你刚才看到了什么?
听到了什么?
感受到了什么?
(1)觉得荷花开得非常美
从哪个词中感受到?
(翩翩起舞),给你怎样的感觉?
有感情朗读。
(2)荷花的美吸引了很多小动物
小蜻蜓为什么感到快乐?
小鱼会告诉你什么好梦呢?
(3)还会有哪些动物会来告诉你什么呢?
小组交流讨论。
指名交流。
(相机板书:
想象)
【在此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,品味出不同的思想内涵。
请学生从语言文字中想。
在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语言内容,语言形象,语言情感的有机融合。
】
(四)学习第五自然段
引读:
看着看着这美丽的荷花,让我自己都觉得自己仿佛是一朵荷花了,过了好一会儿,我才记起——我不是荷花,我是在——看荷花呢。
三、总结拓展。
1、如此美丽的荷花,难怪自古以来成为了无数文人墨客的最爱,你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗?
指名交流。
(出示:
《小池》、《晓出净慈寺送林子方》)
2、大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情,(相机板书:
喜爱)再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花,分别是从哪几个方面描写的?
(结合板书总结,并相机板书:
色、味、形)我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花呢!
四、布置作业。
1、我要有感情的朗读课文,还要把喜欢的部分多背诵几遍。
2、我要把喜欢的部分摘抄下来,配上美丽的图案。
3、我要继续搜集并整理有关荷花的图片和诗句、美文,进一步了解荷花。
4、我要模仿《荷花》的写法,写写我喜欢的花。
任选两题完成。
板书设计:
闻香味
叶色比喻
看
喜爱荷花含苞待放想象
花半开形
全开
想变
教学点评:
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。
以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了热爱大自然的感情。
品读第二、四自然段时,根据这两个自然段的文字特点,采用了不同的教学方式。
在指导学习第二自然段时,让学生先自读自悟,在交流反馈中,充分发挥教师的主导作用。
做到以读促悟,以悟助读,读悟结合,扎实地训练学生的语感。
学习第四自然段时,积极创设情境,抓住文中的空白之处,展开想象,学生的兴致也一下子浓厚起来。
充分发挥自己的想象力,仿佛把自己当成了一朵朵迷人的荷花,叙述者他们的所见、所感,再次领略到荷花带给人们的欢乐。
课文如画,课堂如诗。
教学中依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境,让孩子倘佯其中。
读悟结合,边读边悟,熟读成诵,培养语感,促其积累。
让阅读过程个性凸显,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
听中想象,化语为画,读中想象,移情体验,抓住契机,训练语言,发展思维,让孩子获得审美体验,让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
工山镇中心小学2020-2020学年度第2学期
课题
3荷花
学科
语文
班级
三
(2)
课时
2
设计者
胡道富
一、教材内容分析
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。
以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了热爱大自然的感情。
二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
1.会认3个生字,会写出12个生字。
能正确读写“荷花”、“清香”、“挨挨挤挤”、“碧绿”、“莲蓬”、“破裂”、“仿佛”、“衣裳”、“翩翩起舞”、“舞蹈”、“蜻蜓”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4.体会丰富的想象力,学习边阅读、边想象画面的读书方法。
三、重、难点
感受荷花美丽的姿态,体会丰富的想象,培养对大自然美的体验是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
四、教学策略选择与设计
1、让学生在读文章,想画面中,体会丰富的想象力,同时,让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象,并积累语言;2、让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
五、教学资源准备
课件ppt
六、教学过程
第二课时
【课时要求】
1.学习课文四、五节。
2.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
3.体会丰富的想象力,学习边阅读、边想象画面的读书方法。
一、导入新课。
1.第一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。
如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2.学生齐读课文一至三节。
二、研读课文
师:
文中的我站在荷花池边看。
看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。
那么
“我”是不是一朵荷花呢?
朗读第四、五节。
2.媒体出示:
过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
师:
“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?
3.学生交流。
4.师引:
荷花太美了,看得太认真,入迷了,产生了幻想,那么表示看的
时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。
媒体出示:
“我()看着满池的荷花。
”
(例:
我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。
)
说明:
通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。
5.引读第四节,
“我”如此入神地看着满池的荷花,忽然觉得(学生读描写想象的句子)
6.第四节是展开想象的,课文中的仿佛化身为了一朵荷花,假如你就是一朵荷花,会看到、听到、想到什么?
你知道蜻蜓为什么会感到快乐吗?
小鱼告诉你什么好梦呢?
你会对蜻蜓小鱼说什么呢?
还会有哪些动物来,会告诉你什么呢?
边说边出示媒体图片
媒体出示:
假如我是一朵荷花,
师:
现在请大家也久久地、凝神地、深情地来看这些荷花图。
说明:
这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。
其间轻轻地提示:
“荷花翩翩起舞了”。
8.指导朗读:
课文中的“我“爱”荷花,因为荷花如此美丽。
现在就让我们深情地读课文。
(板书“爱”)
“自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。
三、复习巩固
1.师:
第四节是展开想象的,课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。
什么叫“仿佛”?
(“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感觉的意思。
)
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?
”“什么仿佛怎么样?
”这样想句子就容易正确了。
说明:
通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌的同学相互对讲,然后集体交流。
媒体出示:
(1)我看着小蝌蚪,看着,看着,我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
(2)我看着金黄的油菜花,看着,看着,我仿佛变成小蜜蜂。
(3)我看着梅花,仿佛。
(4)仿佛。
媒体出示:
读一读,品一品。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
——杨万里《小池》
zhuó
予独爱莲之出淤泥而不染,濯清莲而不妖。
——周敦颐《爱莲说》
(1)讲解:
前两句话,诗人用诗歌的形式向我们展现课文的内容。
而最后一句之所以最爱莲花,是爱它生长在淤泥之中,却全身洁白不受污染,这是对莲花的内在品格的赞羡。
(板书:
在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”)
(2)同学带着赞美荷花的语调读两遍。
(3)正因为荷花不仅外表美,内在的品格也很美,所以我们爱荷花。
我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
媒体出示:
我爱(),我爱(),我更爱()。
例句:
我爱荷花的美丽色彩,我爱荷花亭亭玉立的姿态,我更爱荷花的品格,她出淤泥而不染。
说明:
这里补充荷花的品格美,目的是把课文的中心思想再深化一步,让学生进一步理解事物的本质属性,加深对荷花的情感。
师:
我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
3.感情朗读全文。
四、拓展作业
1.摘抄有关荷花的名言警句
2.找有关描写荷花的文章读一读。
3.画一幅荷花图。
七、板书设计
色彩美我爱
荷花姿态美我爱外表美
品格美 我更爱内在美
八、教学反思
1、阅读中抓住重点词句,展开想象。
教学时我注意引导学生理解关键词句,展开想象,并体会句子在表情达意方面的作用。
比如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?
“冒”字用得好在哪里。
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
”想象它们都有怎样的姿势?
把语句描写的内容在头脑中形成画面,再说出自己的想象,可不受课文内容的局限。
再如,“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的?
鼓励学生充分想象,如果学生不能理解这一难点,可以启发学生结合自己的生活经验,想象生活中荷花的样子。
再引导学生进行身临其境的想象,感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态,体会一大池荷花的动态美,从而理解“活的画”的意思。
描写的荷花的语言本身,已经形成了一幅美妙绝伦、动感十足的画面。
对于第四段的想象部分,可以提出,“如果你也是一朵荷花,你会想些什么?
”激发学生想象的兴趣。
只有让学生把自己也比作一朵荷花,并把她当作有感情的人来想象,才能体会到出于对荷花的深深情感,已经和大自然融为一体,进入到美妙的荷花世界中去了。
最后一句“我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
”是沉醉其中,忘我心境的真实写照。
从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。
2、朗读指导。
本文语句优美
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