多媒体教学在中学教学资源的课件整合.docx

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多媒体教学在中学教学资源的课件整合

多媒体教学在中学教学资源的课件整合

　　多媒体教学在中学教学资源的课件整合

　　摘要:

慢慢推行多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。

丰硕中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也减缓了教学内容和教学时刻的冲突，让学生在单位时刻内取得更多的知识；中学教师能够通过合理巧妙的方式整合出内容丰硕的多媒体课件，激发学生的情感，丰硕学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习踊跃性。

　　关键词：

多媒体技术；中学教学；课件整合

　　随着现代多媒体技术的飞速进展，多媒体工具和手腕已被普遍应用于各类教学活动，并慢慢形成一种新的教学理念—多媒体教学，即在多媒体运算机和多媒体教学软件的帮忙下，全面利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方式及课程教学活动相结合。

多媒体教学在中学教学资源的课件整合

　　多媒体教学在中学教学资源的课件整合

　　摘要:

慢慢推行多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。

丰硕中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也减缓了教学内容和教学时刻的冲突，让学生在单位时刻内取得更多的知识；中学教师能够通过合理巧妙的方式整合出内容丰硕的多媒体课件，激发学生的情感，丰硕学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习踊跃性。

　　关键词：

多媒体技术；中学教学；课件整合

　　随着现代多媒体技术的飞速进展，多媒体工具和手腕已被普遍应用于各类教学活动，并慢慢形成一种新的教学理念—多媒体教学，即在多媒体运算机和多媒体教学软件的帮忙下，全面利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方式及课程教学活动相结合。

　　XX年教育部关于《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确提出：

“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；成立教师主动应用机制，推动每一个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，增进信息技术与教育教学融合取得新冲破[1]”。

因此，最近几年来多媒体教学在中小学方兴未艾。

尽管现时期中学教师信息技术能力普遍不高，一样只停留在利用PowerPoint的PPT课件上；尽管中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手腕的慢慢扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。

中小学教师要坚决信心，踊跃利用多媒体教学手腕，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成了中小学教学的一个重要的研究课题。

　　一、利用多媒体技术丰硕中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境

　　教师是人类文化科学知识的传播者，因此教师尽可能地多教授一些知识给学生，教师要要尽可能地利用更多的感官刺激调动学生的感官参与。

如何教授学生尽可能多的知识，一样的明白得是，教师应该“多讲”“多写”，而对应于学生的确实是“多听”“多记”，即传统教学“教师讲学生听”的模式。

这种模式它操作方便，曾经乃至此刻还主导着咱们的课堂教学，专门是边远地域的中小学课堂。

一名教师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性当中，轻忽了学生是教学的主体，过度依托于教师的“讲”和学生的“听”，轻忽了已经被现代科学证明了的大体事实：

学生对外界信息的同意，90%以上并非依托听觉而是依托视觉，也确实是说不是“听来的”，而是“看来的”，说明了人们对教育信息其同意现象的某种直觉。

因此，若是咱们将“看来”大于“听来”、“念书”胜于“听书”、“视觉”先于“听觉”这一规律体此刻教学活动中，那么学生在同意课堂教育的进程中，其最正确的知识获取方式是将知识“看来”，而不是将知识“听来”，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉”。

有学者说：

“科学实践证明：

学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流进程中所说内容的70%[2]”。

那么若是此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了咱们今天教学的首选，其效率至少大于30％，事实上可能会更多。

因此咱们必然要注意把知识转移为“看”的类型，必需尽快的离开简单的以“听”获取知识的模式。

　　事实上，传统的教学方式也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展现，演示实验，教师示范，它的目的其实确实是直观性现实的让学生“看”到知识。

可是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的知足学生的学习愿望，专门是凭教师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。

随着人类社会进入信息化的读图或视频时期，但咱们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个庞大的倒退。

如此不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培育出与时俱进的人材？

人类学习从印刷时期进入了信息时期，利用多媒体教学手腕，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代”，估量将最终终止“强调知识”的时期，咱们的学生有望最终从“听”知识时期变成“看”知识的时期。

　　尽管多媒体教学，简单地看仿佛是从过去的小黑板变成了投影屏，但这绝不是一个简单的转变，它实际上是人类教学语言的一次革命。

若是传统的黑板象征着一个漫长的夜晚，那么白色的投影屏确实是现今教育的光明。

一块黑板，教师能有多少展现的空间和时刻呢？

写了擦，擦了再写，耗时耗人，教学效率低下。

但是，若是利用多媒体教学手腕，就能够迅速大量的展现知识，能够实现几十乃至几百倍的画面切换，同时多媒体能够插入或链接大量的图片，如人物图像、风光摄影、特写和其它的东西，无疑将抽象的知识可视化形象化。

更重要的是，利用这些视觉影像，使教学在必然程度上，超越时刻和空间的限制。

例如：

关于一些比较微观的东西，正常的视觉听觉一样都可不能有效直接的观看，但多媒体图像帮忙咱们冲破了时刻和空间的界限，实现了对实验教学的有效补充。

尽管一些教师的课件简单或只是“电子讲座”，但毕竟学生“看”到比“听”到的更直观、更准确，印象更深刻。

每一个观看过央视“今日说法”节目的人都有这种感觉；若是取消字幕，也确实是说，若是咱们只能“听”教师说的话，但咱们“看”不到教师说的话，其教学成效就会大打折扣。

如此的经历告知咱们：

即便是教师的多媒体课件只有文字，这也是咱们的教学方式渐进式的改革，咱们不可否定其教学方式的有效性。

　　多媒体教学在中学教学资源的课件整合

　　摘要:

慢慢推行多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。

丰硕中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也减缓了教学内容和教学时刻的冲突，让学生在单位时刻内取得更多的知识；中学教师能够通过合理巧妙的方式整合出内容丰硕的多媒体课件，激发学生的情感，丰硕学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习踊跃性。

　　关键词：

多媒体技术；中学教学；课件整合

　　随着现代多媒体技术的飞速进展，多媒体工具和手腕已被普遍应用于各类教学活动，并慢慢形成一种新的教学理念—多媒体教学，即在多媒体运算机和多媒体教学软件的帮忙下，全面利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方式及课程教学活动相结合。

　　XX年教育部关于《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确提出：

“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；成立教师主动应用机制，推动每一个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，增进信息技术与教育教学融合取得新冲破[1]”。

因此，最近几年来多媒体教学在中小学方兴未艾。

尽管现时期中学教师信息技术能力普遍不高，一样只停留在利用PowerPoint的PPT课件上；尽管中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手腕的慢慢扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。

中小学教师要坚决信心，踊跃利用多媒体教学手腕，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成了中小学教学的一个重要的研究课题。

　　一、利用多媒体技术丰硕中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境

　　教师是人类文化科学知识的传播者，因此教师尽可能地多教授一些知识给学生，教师要要尽可能地利用更多的感官刺激调动学生的感官参与。

如何教授学生尽可能多的知识，一样的明白得是，教师应该“多讲”“多写”，而对应于学生的确实是“多听”“多记”，即传统教学“教师讲学生听”的模式。

这种模式它操作方便，曾经乃至此刻还主导着咱们的课堂教学，专门是边远地域的中小学课堂。

一名教师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性当中，轻忽了学生是教学的主体，过度依托于教师的“讲”和学生的“听”，轻忽了已经被现代科学证明了的大体事实：

学生对外界信息的同意，90%以上并非依托听觉而是依托视觉，也确实是说不是“听来的”，而是“看来的”，说明了人们对教育信息其同意现象的某种直觉。

因此，若是咱们将“看来”大于“听来”、“念书”胜于“听书”、“视觉”先于“听觉”这一规律体此刻教学活动中，那么学生在同意课堂教育的进程中，其最正确的知识获取方式是将知识“看来”，而不是将知识“听来”，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉”。

有学者说：

“科学实践证明：

学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流进程中所说内容的70%[2]”。

那么若是此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了咱们今天教学的首选，其效率至少大于30％，事实上可能会更多。

因此咱们必然要注意把知识转移为“看”的类型，必需尽快的离开简单的以“听”获取知识的模式。

　　事实上，传统的教学方式也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展现，演示实验，教师示范，它的目的其实确实是直观性现实的让学生“看”到知识。

可是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的知足学生的学习愿望，专门是凭教师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。

随着人类社会进入信息化的读图或视频时期，但咱们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个庞大的倒退。

如此不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培育出与时俱进的人材？

人类学习从印刷时期进入了信息时期，利用多媒体教学手腕，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代”，估量将最终终止“强调知识”的时期，咱们的学生有望最终从“听”知识时期变成“看”知识的时期。

　　尽管多媒体教学，简单地看仿佛是从过去的小黑板变成了投影屏，但这绝不是一个简单的转变，它实际上是人类教学语言的一次革命。

若是传统的黑板象征着一个漫长的夜晚，那么白色的投影屏确实是现今教育的光明。

一块黑板，教师能有多少展现的空间和时刻呢？

写了擦，擦了再写，耗时耗人，教学效率低下。

但是，若是利用多媒体教学手腕，就能够迅速大量的展现知识，能够实现几十乃至几百倍的画面切换，同时多媒体能够插入或链接大量的图片，如人物图像、风光摄影、特写和其它的东西，无疑将抽象的知识可视化形象化。

更重要的是，利用这些视觉影像，使教学在必然程度上，超越时刻和空间的限制。

例如：

关于一些比较微观的东西，正常的视觉听觉一样都可不能有效直接的观看，但多媒体图像帮忙咱们冲破了时刻和空间的界限，实现了对实验教学的有效补充。

尽管一些教师的课件简单或只是“电子讲座”，但毕竟学生“看”到比“听”到的更直观、更准确，印象更深刻。

每一个观看过央视“今日说法”节目的人都有这种感觉；若是取消字幕，也确实是说，若是咱们只能“听”教师说的话，但咱们“看”不到教师说的话，其教学成效就会大打折扣。

如此的经历告知咱们：

即便是教师的多媒体课件只有文字，这也是咱们的教学方式渐进式的改革，咱们不可否定其教学方式的有效性。

　　多媒体教学在中学教学资源的课件整合

　　摘要:

慢慢推行多媒体教学的应用和其效能的发挥是中学教学的必然趋势。

丰硕中学视觉内容的多媒体教学，使学生在“听”知识的同时，更多的“看”到知识，也减缓了教学内容和教学时刻的冲突，让学生在单位时刻内取得更多的知识；中学教师能够通过合理巧妙的方式整合出内容丰硕的多媒体课件，激发学生的情感，丰硕学生的感官刺激，调动学生的想象力和学习踊跃性。

　　关键词：

多媒体技术；中学教学；课件整合

　　随着现代多媒体技术的飞速进展，多媒体工具和手腕已被普遍应用于各类教学活动，并慢慢形成一种新的教学理念—多媒体教学，即在多媒体运算机和多媒体教学软件的帮忙下，全面利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频等多媒体信息，并与传统的教学方式及课程教学活动相结合。

　　XX年教育部关于《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确提出：

“开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；成立教师主动应用机制，推动每一个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，增进信息技术与教育教学融合取得新冲破[1]”。

因此，最近几年来多媒体教学在中小学方兴未艾。

尽管现时期中学教师信息技术能力普遍不高，一样只停留在利用PowerPoint的PPT课件上；尽管中小学多媒体教学模式存在单一化等问题，但中小学多媒体教学手腕的慢慢扩展和功能的最大化无疑是一个必然的趋势。

中小学教师要坚决信心，踊跃利用多媒体教学手腕，挖掘多媒体教学的潜能，发挥现代化多媒体教学的优势，已经成了中小学教学的一个重要的研究课题。

　　一、利用多媒体技术丰硕中学课堂教学，创设学生乐学的教学情境

　　教师是人类文化科学知识的传播者，因此教师尽可能地多教授一些知识给学生，教师要要尽可能地利用更多的感官刺激调动学生的感官参与。

如何教授学生尽可能多的知识，一样的明白得是，教师应该“多讲”“多写”，而对应于学生的确实是“多听”“多记”，即传统教学“教师讲学生听”的模式。

这种模式它操作方便，曾经乃至此刻还主导着咱们的课堂教学，专门是边远地域的中小学课堂。

一名教师、一支粉笔，一块黑板，教师往往陶醉于自我主导的教学惯性当中，轻忽了学生是教学的主体，过度依托于教师的“讲”和学生的“听”，轻忽了已经被现代科学证明了的大体事实：

学生对外界信息的同意，90%以上并非依托听觉而是依托视觉，也确实是说不是“听来的”，而是“看来的”，说明了人们对教育信息其同意现象的某种直觉。

因此，若是咱们将“看来”大于“听来”、“念书”胜于“听书”、“视觉”先于“听觉”这一规律体此刻教学活动中，那么学生在同意课堂教育的进程中，其最正确的知识获取方式是将知识“看来”，而不是将知识“听来”，是调动学生的“视觉”而不是调动学生的“听觉”。

有学者说：

“科学实践证明：

学生能记住课堂阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流进程中所说内容的70%[2]”。

那么若是此统计可信的话，在我国目前基础教育“交流”环节还比较滞后的条件下，学生的“看”无疑成了咱们今天教学的首选，其效率至少大于30％，事实上可能会更多。

因此咱们必然要注意把知识转移为“看”的类型，必需尽快的离开简单的以“听”获取知识的模式。

　　事实上，传统的教学方式也曾试图让学生“看”到知识，如教学模具的展现，演示实验，教师示范，它的目的其实确实是直观性现实的让学生“看”到知识。

可是，毕竟传统的教学模式不能更大程度的知足学生的学习愿望，专门是凭教师一张嘴、一块黑板或表情与肢体语言的教学模式，是不可能让更多的学生“看”到知识的。

随着人类社会进入信息化的读图或视频时期，但咱们的课堂教学活动还停留在口口相授的传统教学模式中，这不能不说是一个庞大的倒退。

如此不能与时俱进的教学，怎能促成与时俱进的教育，又怎能培育出与时俱进的人材？

人类学习从印刷时期进入了信息时期，利用多媒体教学手腕，无疑标志着人类的教育活动终于从“传统”进入了“现代”，估量将最终终止“强调知识”的时期，咱们的学生有望最终从“听”知识时期变成“看”知识的时期。

　　尽管多媒体教学，简单地看仿佛是从过去的小黑板变成了投影屏，但这绝不是一个简单的转变，它实际上是人类教学语言的一次革命。

若是传统的黑板象征着一个漫长的夜晚，那么白色的投影屏确实是现今教育的光明。

一块黑板，教师能有多少展现的空间和时刻呢？

写了擦，擦了再写，耗时耗人，教学效率低下。

但是，若是利用多媒体教学手腕，就能够迅速大量的展现知识，能够实现几十乃至几百倍的画面切换，同时多媒体能够插入或链接大量的图片，如人物图像、风光摄影、特写和其它的东西，无疑将抽象的知识可视化形象化。

更重要的是，利用这些视觉影像，使教学在必然程度上，超越时刻和空间的限制。

例如：

关于一些比较微观的东西，正常的视觉听觉一样都可不能有效直接的观看，但多媒体图像帮忙咱们冲破了时刻和空间的界限，实现了对实验教学的有效补充。

尽管一些教师的课件简单或只是“电子讲座”

，但毕竟学生“看”到比“听”到的更直观、更准确，印象更深刻。

每一个观看过央视“今日说法”节目的人都有这种感觉；若是取消字幕，也确实是说，若是咱们只能“听”教师说的话，但咱们“看”不到教师说的话，其教学成效就会大打折扣。

如此的经历告知咱们：

即便是教师的多媒体课件只有文字，这也是咱们的教学方式渐进式的改革，咱们不可否定其教学方式的有效性。