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新课程新思想新起点新跨越
新课程,新思想.新起点,新跨越
利津县第一中学贾滨先
2008年的远程研修让广大高中教师度过了一个激情四溢的七月,2009年的远程研修又是一个引领高中教师专业发展的盛宴。
机遇是给有准备的人提供的。
自己在这场远程研修“盛宴”中研修的效果如何?
能分享到什么?
能分享多少?
完全取决自己相关的专业准备的程度。
分享山东省2009年远程研修“盛宴”,我们准备好了:
一:
深入的反思
借助山东省2009年远程研修平台,我们认真反思自己的教育教学思想.深入的反思,不反思,永远不会走进新课程的必然王国。
“时间加汗水”就能搞定高考吗?
张志勇副厅长率领课程团队的学科专家们围绕“课程改革、素质教育与高考”与老师们开展了在线研讨与交流。
我们进行了认真的总结反思,完全同意以下结论:
“时间+汗水”的应试教育之路,不是一种“取法其上”的教育!
它造就了少数人,淘汰了多少人;它把更多的“上才”铸造了“中才”,把更多的“中才”铸造成了“庸才”……这样的教育应该休矣!
在现实的教育中,许多人是相信“时间加汗水”这条组织高考升学的“铁率”的。
具体表现就是:
大大超过正常学习时间的课堂讲练和课外作业习+“歇斯底里”的口号呼喊来维持学习,走的完全是一条靠时间、拼消耗的教育之路。
这是典型的应试教育,以抛弃。
高考成绩——一个系统因素集成的必然结果。
(1)教师的天职就是教书育人。
育人比教书更重要。
情感、态度、价值观的教育真的非常重要啊!
学习兴趣、习惯、方法的教育真的比简单、直接的知识传授更重要!
教师在平常只教书(上课、布置作业)不育人(不做学生思想教育工作,不与学生进行丰富多彩的交流),其教育效果是事倍功半的。
读书不仅影响孩子的精神发育,更影响孩子的一生。
(2)教师专业素养的高低是影响学生考试成绩的重要因素。
教师必须走终身专业发展之路,学校必须重视教师的专业发展。
(3)提高学生的学习成绩固然需要时间的长度,更需要提高单位时间的使用效率。
要走事半功倍之路,不要走事倍功半之路!
时间加汗水并不是提高高考成绩的不二法门.
宫子文教师对这个问题进行了很好的阐述:
最少的时间和最好的成绩——矛与盾的关系吗?
【推荐理由】
较少的时间和较好的成绩是一对矛盾,也是辩证的统一。
是教学中需要不断解决的问题,不断思考的问题。
但愿这个矛盾在教学中可以得到很好的解决。
原文如下:
说到教学时间和教学成绩的矛盾问题,相信是每一个老师都苦恼的问题。
看了培训中一线教师谈到的解决教学时间紧张的策略,不禁反思自己的教学过程。
缩短新授课的教学时间;减少习题课,减少探究活动;利用自习课;建立疑难问题册;使用导学案;利用课外时间和研究性学习;整合教材,实施单元整体教学。
这些方法本身对我是一种很好的启发。
教学中,为了保证进度常用的方法有缩短新授课时间,减少习题课,减少习题训练量等,而这些方法出现的后果就是感觉学生的基础知识没有原来老版教材时的学生扎实。
学生较多的出现类似方程式书写错误、概念不清、感觉知识零散等情况,面对这一系列的问题,在第一轮的教学中,为了保险就按照老版教材的模式来授课,为了节约时间就根据课标要求对内容作了删减。
习题课采取精讲精练的模式,手头资料上的题目提前做一遍做出删减,组内设计的题目尽量追求少而精的特点。
但这样的模式学生学习中出现的问题并没有得到很好的解决。
通过今天的培训,以后的教学中,我想可以做出一些改变。
一是建立疑难习题册,可以更好的提高教学效率,帮助学生最大程度的解决学习中的难点重点;二是使用导学提案,帮助学生更有效率的预习,提升课堂授课效果;三是整合教材,实施单元整体教学,这种方法对教师提出了更高的要求,在具体实施中难度较大,但这是下一步努力地方向。
当然,时间和成绩之间必然有冲突的地方。
如何更好的解决这个矛盾,是在教学中需要不断解决的问题,不断思考的问题。
相信只要我们在充分认识教材的基础上再结合学生的实际,这个矛盾一定可以得到很好的解决。
二:
提高了教师的教育教学能力
借助的教育教学资源,从课程标准培训为主转入模块教学培训为主,促成了每位老师的专业成长和进步,提高了每位老师的教育教学能力!
教师专业素养的高低是影响学生考试成绩的重要因素。
教师必须走终身专业发展之路!
教书育人,责任重大,使命光荣!
三:
集成了优质教育教学资源
借助山东省2009年远程研修平台,借助全省专家团队和广大高中教师的智慧,集成了优质教育教学资源。
今年远程研修平台设计的收藏功能太好了,为我们集成优质教育教学资源提供了技术支持。
四:
进行了广泛的交流与探讨
借助山东省2009年远程研修平台就自己的教育教学思想与全省专家团队和广大高中教师进行了广泛的交流与探讨。
通过交流与探讨,丰富了教师的教育教学思想,提高了认识,提高了教师的教育教学水平!
反复的实践。
不实践,对新课程的认识永远不会变为生动的现实。
所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。
丁恩征教师的《反思“螺旋设计”下的概念教学》一文很有代表性。
贾滨先于09-7-1820:
58推荐深入的反思。
不反思,永远不会走进新课程的必然王国。
螺旋式上升,螺旋式设计,注重过程和方法,层层推进教学,很有新课程味道!
反思“螺旋设计”下的概念教学
利津县第一中学 丁恩征
内容提要:
化学概念是化学学科知识体系的基础,制约着化学其它内容的学习,本文就新课标下化学概念的“螺旋设计”以及教学策略等问题阐述了自己的观点。
关键词:
化学概念螺旋设计
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态,反映着化学现象及事实的本质,是化学学科知识体系的基础。
学生对它的学习状况直接制约着学生对其它内容的学习,新课程“螺旋设计”下如何实施概念教学理应受到充分的关注。
下面笔者就新课程概念的“螺旋设计”以及教学实施谈一下自己粗浅的认识。
一、高中化学新课程内容的螺旋设计
高中新课程设计思路中提到“为充分体现普通高中化学课程的基础性,设计两个必修模块,注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。
在内容选择上,力求反映现代化学研究的成果和发展趋势,积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题,帮助学生形成可持续发展的观念,强化终身学习的意识,更好地体现化学课程的时代特色。
”《高中课程标准实验教科书·化学》的编写明确提出,“化学课程标准关于化学反应与能量及化学反应速率与限度的内容在初中化学、高中必修模块化学2和选修模块《化学反应原理》中均有安排,既有学习阶段(初中、高中)的层次性,又有必修、选修(高中)的层次性,在具体内容上前后还有交叉重叠性,呈现出一种‘螺旋式上升’形态”;教材采取从简单到复杂,由具体到抽象,从宏观到微观再到宏观‘螺旋式上升’的顺序,整理和概括生物学的事实、概念、原理、方法、理论以及应用范例等,在认识‘是什么’的基础上,更多地探讨‘为什么’和‘怎么样”’。
从内容标准的具体内容来看, 以元素化合物知识类的内容标准为例进行分析,首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物;然后在再按照元素周期系中的代表性选择了典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯;进而综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在,以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。
其次,标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物,弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法,元素化合物知识内容在覆盖面上与以往现行课程的差别不大,但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。
另外,课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应,酸、碱、盐的电离等概念原理归入这个内容主题,有利于学生实现知识的整合。
高中化学必修课程将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等方面的知识内容主要安排在必修化学2中。
综合考虑有机物的类型和官能团体系的需要,选择在生产生活、资源的综合利用和环境保护等方面有重要作用的代表性物质进行学习。
高中化学课程中的元素化合物知识的学习强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验,提倡从“生活走进化学,从化学走向社会”。
必修2紧接在必修1之后,引导学生从认识元素化合物的性质和具体化学反应到探索原子结构、化学键、元素性质的周期性规律以及化学反应原理的初步知识,实现从感性认识到理性认识的第一次飞跃。
必修2的三个内容主题又分别与有机化学基础、化学反应原理和物质结构与性质三个选修模块具有对接关系。
综上所述,高中化学新课程必修模块构建了以科学素养为核心、体现三个维度课程目标、化学核心知识主题覆盖全面、水平层次螺旋上升的新型内容整体结构。
如何实施“螺旋式上升”的课程内容,促进学生全面、健康、和谐和可持续发展,将学生在学科上的发展与教育活动,以及学生的成长过程,自然地融为一体,往往需要相应的教学形式相匹配。
其中,符合学生的认知规律,使学生获益最大,自然流畅的教学形式有利于学生的发展,如果过于强调“窄而深”或“广而浅”或“少而深”,不仅有可能导致过大的课程难度,而且容易加剧学生过重的课业负担,挫伤学生学习的积极性,有损于情感、态度、价值观等目标的实现。
二、“螺旋设计”下的概念教学
1、更新教学理念,关注概念的形成和发展,关注概念原理的知识迁移功能
对于“概念原理内容的教学”,以前一般以传授式为主,现在这个方法已不能完全符合新课改革的要求。
学生自主学习的前提是在教师的引导下逐步开展起来的,我记得有位专家说过:
如果只追求开放的自主的课堂模式而没有教师的引导和维护,那么教师会乱哄哄的。
这样的课堂不是新课程概念下的课堂,教师应从教育的统治者转变为教育的知音者和学生学习的同伴,从这个意义上说,教师的教学该从学生出发,一切为了学生,为了一切学生。
必要的讲授还是需要的。
只是不能单纯的采用讲授式进行教学。
而因该主动引导学生参与到概念的形成与建构之中。
换句话说,就是引导探明主动发现问题、分析问题。
而且讲授的重点也要发展转变,不能只停留在概念辨析上,主要应该分析知识的层次结构和知识之间的相互联系等,从而促进学生建构核心观点。
2、基于实践,创设具有“时代性、基础性”的教学情景,预知学生的认知发展脉络
时代性,即课程能反映时代特征,能反映科技发展、经济发展、文化发展的方向。
这种“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要”,“着眼于提高21世纪公民的科学素养”理念,不仅反映在教学内容上、教学观念和手段上,也反映在教育的诸环节。
把学生置于世界发展的背景下,让学生更好地去体会化学对人类发展的重要意义,激发学生的学习兴趣,培养科学的态度和价值观。
新课标下,有效的教学情景应该具备以下几方面的特点:
①、能引发学生的认知冲突;②、能激发学生的学习兴趣;③、与本节课内容有关联。
人只有突破自己固有经验,才能接受新的东西,获得新的发展。
3、关注学生已有的知识,在这个知识基础上设计问题和认知冲突,让学生主动对新的概念原理进行建构。
在概念原理教学中,我们过去注重讲授多一些,让学生在我们的讲授中理解运用概念原理。
但是在新课程的概念原理教学中,我们需要关注学生的已有知识,在这个知识基础上设计问题和认知冲突,让学生主动对新的概念原理进行构建,从而达到对概念原理的理解,然后是理解概念原理与其它知识体系的联系。
我认为,这样的教学设计确实符合学生的认知发展。
但是,在实际教学中,难以把握教学设计的梯度,也就是从认知冲突到探究,再建构新概念,再到新概念的运用过程,什么样的梯度才合适,很难把握。
概念教学的一般的思路为:
产生认知冲突→通过各种事实、实验或数据等获得概念(解决认知冲突)→概念的巩固→概念的应用→提升认识,形成知识网络。
在各个阶段什么样的梯度才合适,这要考虑多种因素:
学生整体思维的跳跃和活跃程度、具体知识对学生的熟悉与陌生度、教师引导和疏导的教学技能等。
教师在进行教学设计的时候,可以先设计各个环节的主要驱动性问题(或任务),当发现学生有困难的时候,再将分解的小问题(或任务)抛给学生,引导学生思考。
这就像探究有多种开放性,开放性较大时,学生不能胜任,教师就缩小开放性,小步子,逐渐开放。
当然,为了使教学设计的梯度更符合学生的情况,教师可以在备课前,准备一些问题(任务),问问班上不同类型、不同水平的学生。
了解学生的已有经验和对问题或任务的胜任情况,并对问题或任务进行修改。
当然,经过几个案例的教学,经过对学生真实想法的不断了解,教师设计的问题梯度或任务梯度会越来越符合学生。
这是需要在实践中不断摸索,总结经验。
4、着眼于学生发展,“螺旋式”推进教学
新课标下从前文的分析不难看出,同一个课程内容的“螺旋”体现在学习主题的相同而内容的深度、广度的不同;“上升”体现在层次的提升,以及课程内容的深度、广度的适度加深上,而不是简单地再现或重复,即对于同一个题材的内容,学习内容的思维深度加深了,课程内容的难度加深了,或者是同一个题材的内容,学习素材的载体改变了,或内容的广度增加了等,因此,概念教学中我们应着眼于学生的发展,层层推进教学。
下面笔者以“氧化还原反应”为例看新教材知识体系的螺旋上升。
初中教材介绍了几个反应,没有明确氧化还原的概念。
必修一教材从化合价的角度,电子转移的角度明确了氧化还原反应的概念;通过探究活动,学生认识到铁单质、氯化亚铁、氯化铁的氧化性和还原性,体现了理论和实践的结合。
必修二教材:
第二章第三节化学反应的利用,通过氯气的制备,要求学生能够通过比较,发现不论是实验室制法,还是工业制法都是利用氧化剂把负一价的氯氧化为零价态的氯。
选修教材化学反应原理,原电池、电解池部分知识更是对氧化还原反应进行了拓展和提升。
因此,教学中我们要根据不同的教学时段安排适度的教学任务,层层推进教学,切忌一步到位。
结合概念和原理的教学特点及学生的实际,灵活地选择适宜的课堂教学方式,不能盲目的拔高与拓展,并强调充分运用实践教学等多种手段,从不同角度对学生实施“启发”,从不同的层次对问题进行“探究”,使学生在教学过程中通过“感知—理解—运用”等一系列的心智活动和实践活动,充分把握概念和原理的要点,明确概念和原理的本质,能够灵活地运用概念和原理的要点,明确概念和原理的本质,能够灵活地运用概念和原理分析解决一些实际问题,并在此基础上激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神,促进学生素质的全面发展。
五:
对自己教学中的困惑进行了认真梳理。
借助山东省2009年远程研修平台,对自己教学中的困惑进行了认真梳理。
郭学诗教师的《研修为我指点迷津》一文很有代表性。
学有所思,学有所获,学有所得!
学而实习之不亦乐乎!
贾滨先于09-7-1910:
13推荐
原文如下:
通过视频学习和讨论,个人有一下收获和问题:
一、本专题研修帮着解决的问题:
(一)、三维目标的把握
误区:
只注重知识技能目标,忽视过程方法目标及情感态度价值观目标。
例如:
讲元素化合物时,要与自然、环境、材料等生活生产实际相联系,新课标对知识技能、过程方法和情感态度价值观都有要求。
(二)、内容深广度的把握
误区:
1、根据课标、教材、教参把握。
2、根据教学实际和学生特点把握。
3、根据习题和教辅资源把握。
4、根据原有的教学经验把握。
准确把握内容深广度应该:
一是要抓研究物质性质的核心和方法;二要注意考虑整体规划;三如果选修中还要涉及这个内容,就要综合考虑必修与选修的界限,可以通过对教材,教师用书,课标的分析来确定;四集体备课、研讨的基础上结合教学实际和学生情况灵活处理的。
二、教学中还存在的问题及建议:
(一)、教材与习题的矛盾
如果教材按照课标要求处理,那么会有许多的习题练习学生没有办法完成,或者说完成的难度非常大。
建议:
对教学改革的同时,也要对教辅资料系列进行改革。
(二)、教材要求与知识需要的矛盾
新课标中已经降低难度或删除的内容,原本是一项知识技能,现在不讲对学生是一种损失。
比如:
氧化还原中化学方程式的配平,化学计算等。
建议:
设为选学部分,对有能力的学生进行指导。
(三)、学生探究活动的开展和设计与教学时间的矛盾
学生探究性活动很重要,也是过程方法目标的要求,但是素质教育对教学课时的压缩,使两者存在明显的矛盾。
在教学过程中无法去协调,一线老师的有些办法可行但不好,而专家们的建议并不具体或者说不好实施。
建议:
还没想到什么务实的建议!
祝愿2009年的远程研修更加精彩、更加圆满,更加成功!
2009年的远程研修必将又是一个引领高中教师专业发展的“盛宴”。
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