分年龄段推荐书目的选书规范说明.docx
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分年龄段推荐书目的选书规范说明
分年龄段介绍书目的选书规范说明
特别说明:
以下选书规范中相关适合年龄的建议仅供参照,请牢记“每一个小朋友都是不一样的”。
并且,每一本书中都可能包含着多重的信息,不一样年龄段的人会有不一样的收获。
从这一点上,我们宁愿把这里列举的适合年龄看作下限,比方推
荐给1-3岁小朋友的书,可以视为在一般状况下1岁以上的小朋友就可以读的书,换句话说,5岁的小朋友来读,也大体是适合的。
在阅读的启发中,有一个这样的原则:
不用担忧读物的简单,只需小朋友喜爱读就行。
固然选书要以小朋友为主体,但不论为哪个年龄段的小朋友选书,家长都应当把好质量关,特别留神下边的几个问题:
1、第一版社。
目前的童书市场,图书质量错落不齐,比方一本《少儿版唐诗三百首》就有数十种版本。
在没法认真判断好坏的状况下,应当尽量选择老牌、正牌第一版社第一版
的书。
2、制作质量。
童书的封皮、装帧、包装,直到书内的插图、文字排版、校正,都是需要精心设计的事情,但有时这些问题被第一版者粗心,以致质量的问题。
在选书的时候应当在比较中提高经验,不要过分追求低价或折扣。
3、版本。
超越版权保护期的作品,特别是经典作品,常常会遇到多种版本的选择。
在选择时要分清原著还是改
写,引进版还是抄袭版,正式的翻译版还是拼装的编译版,等等。
有的第一版商常常利用选购者在这方面知识的缺少而“挂羊头,卖狗肉”。
4、语言。
童书的语言本应在千锤百炼的基础上,更侧重适合小孩的发展心理特色。
但是因为创作者、翻译者、编写的水平,或单纯的求利激动,许多标榜的童书在语言上其实不真切适合小朋友阅读,特别是不太适合大人为小朋友直接读。
所以在选购时,不要过于盲目,要对作者、译者多一些留神,选择值得信任的作品。
5、广告和第一版说明。
不要被广告中那些夸张的用语
诱惑,煽惑性的童书广告常常会利用家长忧虑的功利心理,夸张图书的用途和功能。
请多注意第一版说明中比较实在的说法。
若是对图书的版本来历、内容制作自己都语焉不详的,必定要谨慎考虑。
0-1岁生长书架
在婴儿的最先四个月,最重要的是爸爸妈妈的声音,
大人读什么书都没问题,只若是自己特别喜爱的,可以在读
的时候充满怜爱与温情。
对比之下,节奏明快、韵律优美的
读物是首选。
当小朋友逐渐大起来,他会努力在各样事物中
建立联系,颜色鲜亮、图画清楚的卡片或书会给小朋友留下
深刻的印象。
大人在给小朋友指认的同时发生声音来,就是
在辅助小朋友建立这类关系。
在1岁从前,大多数小朋友还
不会说话,我们可以选择能对他的视觉和听觉发生深刻并且
美好印象的读物,可以是卡片、认物画册、玩具书,也可以
是CD、VCD。
在语言上,最好能选择有韵律的文字,比方简
单的儿歌、儿歌、小孩歌曲、唐诗等等。
若是选择图画书,务必选择线条朴素的,颜色需若是友善的,其实不必定要娇艳。
颜色也可以特别简单的,甚至可以是黑白的。
在这个阶段,侧重培育小朋友听和关注的习惯,最重要的任务是让小朋友在建立这些关系的同时获取美好的感觉。
1-3岁生长书架
这是小朋友学习语言特别重要的起步阶段。
多数小朋友会在这个阶段拥有第一本自己可以翻阅的书。
小朋友的第一本书,语言应当特别简单的,可以没有文字;插画应当特别丰富,最好是图画书;内容应当是故事性的,可以是切近生活的,也可以是想象的,但应当有想象力。
切近生活的认知卡片和读物也不错。
也有家长热中于
给这个阶段的小朋友选择百科认知的画册,甚至是科普读物,其实辅助不大,这方面的认知到生活中或大自然中去接触会更有意义。
选择图画书,要特别留神逐渐适应小朋友接受能力的发展。
平时在两岁从前,小朋友对故事的线索、结构和意义
不甚理解,选择情节复杂的故事(哪怕是经典童话),小朋友也会感觉相当的疑惑。
注意观察小朋友对书的反应,慢慢
来。
图画书的形式,不是越精良越好,大人看画是赏识的
角度,小朋友读画倒是在读故事。
图画的叙事能力是要要点
考虑的要素,友善仍旧是颜色和线条的最高规范,“颜色一
定要娇艳”、“形象必定要可爱”的要求完好部是误会,要点是
要吻合故事的需要。
有很多经典的图画书,颜色其实不那么鲜
艳,形象也未必特别可爱,最少其实不行爱的角色,在形象上
必定是不行爱的。
小朋友对图画的理解能力老是比我们想象
的要强,千万不要低估。
为小朋友选择书,尽可能选择图画幅面相对宽阔,字体偏大,阅读酣畅感强的。
在有选择的情况下,最好不要选地道电脑制作的图画。
3-5岁生长书架
选择图画书,可以参照前方介绍的规范。
这个阶段的小朋友,会逐渐对故事的复杂性要求提高,不太复杂的经典童话、寓言、传说,逐渐都可以接受。
但是若是有可能,还是应当多项选择一些独自成篇的图画故事,因为它们特别适合亲子共读。
选择宜求精,不用过分求多,小朋友即便反频频复听或读一本图画故事书,也是会得益无量的。
在这个阶段,应当鼓舞小朋友开始培育自己的兴趣。
在读书的兴趣和取向方面,小朋友深受大人的影响。
大人一方面应当选择自己诚心喜爱的书,一方面也应当适合控制,不要让自己的兴趣过多地限制小朋友的发展。
在好多时候,
大人说“我的小朋友就是不喜爱某各种类的书”,常常真切不喜爱的是大人自己。
很多大人会在这个阶段加大培育小朋友认字的“力
度”。
实质上,阅读起步得较早的小朋友会自然表示出对识
字的必定兴趣。
适当选择辅助识字的读物也是有利的,但请
必定记着,相对培育阅读兴趣而言,识字是次要的事情。
不
要把图画故事书看作识字练习册,更不要让识字代替了阅
读。
这个阶段也是拓展小朋友阅读领域的好机遇,可以捕捉小朋友的兴趣和热忱,合时供给延长阅读的素材。
比方依据小朋友的兴趣,选择相关的科普故事、知识性读物,辅助解决小朋友的诸多“为何”,刺激他更多的观察和探究。
选择知识性读物,切忌片面追求大而全,应当侧重考虑兴趣性、合理性,并且应当是富于想象力的,最好还应当有较好的文学性。
学龄前生长书架
有的小朋友在这个阶段已经掌握了足够多的字,但无
论小朋友识字或不识字,都不要放弃和小朋友一起享受共读的快乐。
相关图画书和其余读物的选择规范可以拜见前方的介绍。
为学龄前到小学中低年龄的小朋友选择适合独立阅读的读物时,可以侧重考虑这样几个问题:
1、图书的形式。
这本书看上去能否可以酣畅地阅读?
字体、排版能否宽松?
能否有拼音(视乎小朋友能否学习拼音)?
能否有简单让人亲密的插图(若是是图画书自然最
好)?
书能否太厚、太长?
较长的故事,能否有一段一段地断开?
2、图书的内容。
这本书的内容能否超出了小朋友现有的理解程度?
文字和词汇能否太深、太难?
不要老是试图挑战小朋友的能力,那会阻却小朋友的阅读热忱。
3、图书的亲和力。
小朋友能否会喜爱这本书?
阅读是小朋友自己的事情,在阅读问题上他有“一票反对权”,即便在大人看来小朋友特别应当读的书,他若是不喜爱,读了也没有好处。
在可以选择的情况下,应当鼓舞小朋友直接阅读原
著,不用选择那些所谓的名著“缩改本”。
在小朋友的阅读世界里,有一个特别丰富并且迷人的小孩文学世界,优秀的
小孩文学作品在文学性和思想性上一点也不逊色于大人阅读世界的文学作品,我们不用老是盯着那些大人间界的经典作品。
别的,需要特别重申一点,小朋友的听觉词汇量一般远远大于视觉词汇量。
一般来说,八九岁小朋友自己才华读懂的书,读给五六岁的小朋友听,平时都能被接受。
所以若是能坚持读书给小朋友听的话,可以选择稍大一点小朋友适合读的书。
小学低段生长书架
目前小学语文教育平时在一、二年级主攻识字,多数小朋友在这个阶段完成了上千字的识字量。
大人在小朋友的这个阶段常犯的错误是:
常常误将识字量与阅读能力等同起来。
若是一本书中绝大多数字小朋友都认识,那么大人以为小朋友必定能轻松地读懂。
实质上并不是这样。
独立阅读是一项需要培育的技术,需要经过大批的练习。
大人若是还葆有童年的回忆,应当能记起自己在学习阅读之初是如何磕磕碰碰过来的。
经过阅读去认识意义,其实不是让认识的字摆列在一起就能实现的。
以前坚持为小朋友读书的大人,有的也会在这个阶段停止了这项活动,以为连续为小朋友读书会养成他的依赖性。
结果常常是造成了一段期间的阅读真空:
刚才开始独立阅读的小朋友一方面失掉了大人的辅助,一方面自己寸步难行。
留神观察这个阶段的小朋友,你会发现他们常会去选择近似笑话、脑筋急转弯这样的短篇读物,或许干脆翻出从前大人为自己读过的少儿读物。
指引小朋友独立阅读,第一要有足够的耐心和宽容,
同意小朋友从尽可能简单的读本(甚至比从前大人念过的更
简单的读本)开始,同时需要供给优秀的阅读环境,给小朋
友更多的时间和空间,大人自己尽可能取出楷模来参加阅
读。
别的,也是最重要的一点,我们需要为小朋友供给阅读的动力,如供给足以惹起小朋友兴趣的书,大人与小朋友一起聊书,为小朋友做一个阅读记录,合时恩赐鼓舞甚至物质奖励。
在这个阶段,最好不要停止为小朋友大声读书。
小学中段生长书架
这个阶段可能是小朋友阅读发展的一个分水岭。
有些小朋友经过这个阶段的稳步发展,逐渐成为嗜书的书迷,在不久的未来,逐渐达到凑近成人阅读者的娴熟程度;还有些小朋友却会一直徘徊在阅读的起步阶段,或许逐渐与书疏
远,若是未来没有很好的机遇,将可能向来对阅读不抱什么
好感。
小朋友与故事天生亲密,他们还拥有激烈的好奇心。
若是小朋友们发现书中有好玩的故事,有好多他们急迫想要认识的知识,他们会愿意亲密书的。
但是问题在于,对于缺少经验的入门读者,经过书去探究的动力相对还比较弱,因为这类探究必要很主动,必要高度会合注意力,并且还需要优秀的经验作支持。
比方说,一个喜爱侦探故事的入门小读者,他可能根本不知道应当去哪里找到下一个适合的阅读目标。
而现代小朋友的生活世界,
有太多可以分心的事情,电视、网络、还有电子游戏,都可以很轻易地疏远小朋友与书的距离。
而另一方面,在应试教育的系统下,小朋友们也很简单在大批的功利性很强的文本学习中困顿疲倦。
在学校教育中,“阅读”常常与各式各样的练习和测试等同起来。
我们
在教小朋友们“会”的同时,极少教他们去“爱”。
想让小朋友们走上阅读之路,大人需要给他们更强有
力的鼓舞和指引。
在这个阶段,大人应当尽可能给小朋友们
风趣、轻松并且高品尝的文学作品,一方面培育他们的阅读
兴趣,一方面给他们获取成绩感的机遇。
试想一下,若是小
朋友可以在轻松快乐的阅读中,享受完好的文学作品,并能
从中大有收获,他们就会更有兴趣更有信心去开始下一次探
索。
在这个阶段,大人需要特别留神“投其所好”,有能力的最好多与小朋友展开阅读后的交流。
小学高段生长书架
若是小朋友还没有表示出特其余阅读偏好,请先参照前页相关“小学中段”的建议。
若是小朋友已经积累了相当的阅读经验,并且也相当喜爱阅读的话,在这个阶段平时会表示出某种独到的阅读个
性,比方说独爱读某各种类的书,独爱读某位作家的书,独爱读某一主题的书。
在这个阶段,大人需要注意一方面辅助小朋友展开基于主题的拓展阅读,一方面要辅助小朋友拓展阅读的兴趣面。
在每一个主题、每一各种类中,都有特别优秀的作品,也有一般性的读物,小朋友喜爱什么都没有问题,要点是如
何去发现这个领域中最有价值的东西。
这需要有经验的成年阅读者恩赐指点,也需要尽可能多地接触专题性的图书资源。
大人可以辅助小朋友学会找寻导读资源的方法,如利用
互联网搜寻,或许借助红泥巴读书俱乐部供给的信息;同时,最幸好这个阶段就能辅助小朋友学会如何使用图书室。
拓展阅读的兴趣面与对某一主题的兴趣专注之间其实不存在矛盾。
知识与知识是相通的,从每一个领域出发研究到深处,就会发现与其余领域的大批关系点。
有经验的成年阅读者应当知道把小朋友引向更宽泛领域的机遇与适合的切入点。
初中以上生长书架
若是小朋友到这个阶段仍旧对阅读没有什么兴趣,爽快说,这是一件很难办的事情。
十二、三岁以上的大小朋友的个性很强,独立性很强,大人对他们的直接影响力相对较弱,他们常常更愿意受同龄人的影响。
这不是坏事。
但就阅读的指引而言,大人能施加的影响的确很有限。
若是不是小朋友特别信任的大人,或许有特地专长的大人,很难辅助一个小朋友今后时开始热爱阅读。
若是大人希望对大小朋友的兴趣和习惯施加必定程度的影响,需要充分理解和认可他们的“准大人”地位,试试与他们交朋友,以朋友的身份供给建议。
不要希望他们太简单接受你的建议,那要么不过一种敷衍,要么也是缺少个性、缺少主见的表示。
一个有经验相当丰富的青少年阅读者,可以说没有阅读的边疆,他可以涉猎任何领域的作品。
红泥巴仍旧向他们介绍以经典小孩文学为主的作品,其实不是以为这些是他们必要读、只好读的作品,而是因为这些作品是他们简单忽视的作品棗常常是因为盼望长大而成心忽视的书。
我们请他们不要将眼睛不过盯在成年人的经典或流行读物上,请不要忽视那些属于他们自己的作品。
这些作品能给他们的,是专属于他们的青春的阳光、空气和自由,值得他们一辈子收藏,一辈子回味。
梅子涵先生说:
“一辈子的书。
”
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