国开中央电大本科《小学语文教学研究》网上形考任务一至五试题及答案.docx

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国开中央电大本科《小学语文教学研究》网上形考任务一至五试题及答案

国开（中央电大）本科《小学语文教学研究》网上形考（任务一至五）试题及答案

国开（中央电大）本科《小学语文教学研究》网上形考（任务一至五）试题及答案说明：

适用专业：

小学教育。

课程考核：

形考（比例50%、手段网络）；终考（比例50%、手段机考）。

形考任务一试题及答案简答题1.简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。

[答案]孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

2.语文课程有哪些功能？

其基本功能和主要任务是什么？

[答案]语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。

语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。

3.语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？

[答案]培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。

4.结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。

[答案]语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：

首先，这是特殊性与普遍性的统一。

语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。

而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。

工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。

学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。

第二，是形式和内容的统一。

语文包涵两个方面：

语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。

语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。

语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。

对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。

5.简述语文素养的内涵。

[答案]语文素养是一种内涵丰富的综合素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

6.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？

[答案]语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。

语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。

首先，要关注学生的语文学习过程。

关注学生对学习活动的参与程度。

其次，要重视学习方法的掌握。

语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。

第三，要关注学生的个性差异。

教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

7.如何在语文教学中培养情感、态度、价值观？

[答案]首先要注重熏陶感染、潜移默化。

这是语文课程最基本的教育方式。

语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。

教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。

同时要贯穿于日常的教学过程之中。

一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。

另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。

8.比较并简述现行语文课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别。

[答案]现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。

两者的重要区别具体表现如下：

（1）更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。

此外，还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用。

（2）更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。

如在“课程目标”的设计中，醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度，使得语文课程从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。

（3）更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”，提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于日常的教学过程之中。

（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。

在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。

这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。

9.如何理解语文课程资源的内涵？

[答案]课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。

具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。

前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

10.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

[答案]

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。

教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。

教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。

（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。

采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。

（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

（4）创设多彩的校园环境。

将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。

（5）开发并形成各具特色的校本课程。

以上五点各2分。

形考任务二试题及答案简答题1.分析下面的教学案例，回答所提出的问题。

（以下二题中选择一题作答）1.识字教学案例阅读并分析下面的识字教学案例，并回答问题：

问题1：

这个教师的教学主要运用了什么教学策略？

运用得是否合理，为什么？

答：

主要运用了“寓识字于游戏之中”的教学策略。

在这堂课的这个教学片断中运用此策略是合理而有效的，因为对于一年级小学生来说，尚不能较长时间地集中注意力，用“猜字”游戏可以利用儿童不随意注意的规律来刺激和保持孩子的学习兴趣；同时在初学生字阶段，这样的游戏可以帮助儿童迅速熟悉生字，巩固识字效果。

问题2.这个教学片断主要体现了什么样的特点？

答：

主要特点：

第一，自觉地体现了汉字的文化性。

由汉字组成的汉语系统是宝贵的文化宝库，识字教学的任务不光是教会认字，识字的过程应该成为文化积累的过程。

出示两个字的篆书，不仅有助于学生抓住字形特点识字，也有助于培养学生对汉字文化的热爱之情。

第二，具有趣味性。

“猜字”游戏的引入符合一年级学生的心理需求，有利于调动并保持学习积极性，同时猜字的过程需要利用多种感官，进行观察、归类、联想等积极的思维活动，有利于开发孩子的识字潜能。

第三，具有审美性。

游戏使情绪变得轻松，篆字优美生动的字形启迪想象，而好奇心的满足、成功的愉悦、教师积极的评价都使得学习过程变得趣味盎然。

表达和字数10分。

识字教学片断江苏教育出版社出版的小学语文教材第一册中，《识字四》有这样四组词：

观察采集昆虫田野树林花丛螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓一位教师在教这一课时有这样一组镜头：

师：

小朋友仔细观察这些字，你发现了什么？

生：

我发现了树林、花丛是属于植物类的。

师：

你是个善于思考的孩子。

小朋友再仔细观察这些生字，你还能发现——生：

我发现第三、第四行的字都带“虫”字。

生：

不对，“牛”字不带“虫”字。

师：

真好！

除了“天牛”，其它的字都带有“虫”字。

想一想，这是为什么呢？

生：

（异口同声）因为它们都属于昆虫。

师：

真棒！

咱们现在来玩个猜字游戏，好吗？

生：

（兴奋地）好！

（课件出示小篆“虫”、“牛”）师：

咱们现在看到的这两个字是古汉字，古汉字经过几千年的演变，到现在已经发生了很大的变化。

猜猜看，这两个古汉字会是什么字呢？

生：

右边一个是“牛”字。

师：

为什么？

生：

因为“牛”字的上半部很像牛角。

（有的学生边说边用手在头上比划出牛角的模样。

）师：

好，我们来看看谜底。

（在篆书“牛”字旁边出现了它的楷书和一张笑脸，学生们一齐欢呼起来。

）生：

左边一个我猜是“虫”字。

生：

是“虫”字。

一定是“虫”字！

师：

凭什么说它是“虫”字呢？

生：

它很像一条长蛇。

（在这个字的篆书旁边出现了它的楷书。

学生们再次欢呼。

）师：

恭喜大家都猜对了。

小朋友知道吗？

古代蛇就叫长虫，写成这个样子。

现在“虫”指的是昆虫。

不少古汉字就是这样根据物体的样子造出来的。

我们的祖先真了不起，给我们留下了世上独一无二的汉字。

2.阅读教学案例阅读下面的阅读教学案例，结合案例具体分析并回答问题：

问题1：

这个案例突出地体现了新课程什么样的思想？

答：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要诊视学生独特的感受、体验和理解。

”这个案例中教师没有一味按照自己设计的教学环节走，而是随着学生的质疑，敏锐而不失实机地组织全班同学进行思辩，学生们积极思考，学得很主动，收获的是自己的感受和理解。

问题2：

教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特色？

答：

教师尊重学生的独立思考，不压制不同意见，注意保护和发展学生的创新意识。

教师在教学中注意积极引导学生的独立思考和主动思维。

教师注意发展学生的综合语言能力，既落实阅读课的任务，又注重训练学生的口语表达能力。

表达和字数10分。

《苦柚》教学片段（教师在执教《苦柚》的过程中，设计了请学生夸一夸小姑娘的环节，这时，却出现了下面一个意外的小插曲）……师：

伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？

生1：

小姑娘头也不回地走了。

师：

周围的人是什么样的反应呢？

生2：

他们发出了啧啧的称赞声。

师：

大家设身处地地想想，周围的人会怎样称赞小姑娘呢？

你也能夸一夸她吗？

生3：

这个小姑娘真不错，是个好孩子。

生4：

世上多些这样的孩子该多好啊！

生5：

这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！

师：

讲的好，还有吗？

生6：

她可真是一心为别人着想啊！

生7：

（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。

）老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。

如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？

生8：

（马上站起来。

）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。

（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。

）师：

（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做呢？

同意小姑娘做法的同学站到左边来，同意小姑娘收下一百元的站到右边来。

孩子们略微思考后，分左右两边站好，但明显可以看出赞成小姑娘做法的同学占大多数。

师：

让我们来开个小小辩论会，各自发表自己的看法，看看小姑娘到底该不该收这一百元，好吗？

生：

（齐）好！

生左，我们同意小姑娘的做法，这样更能体现出小姑娘是个诚实、善良的人。

生右：

既然伯父是归国华侨，那么他一定很有钱，而小姑娘还在读书，就要出来卖柚子，这说明小姑娘家里一定很穷，她完全可以收下这一百元钱作为她的学费。

生左：

如果小姑娘收下了这一百元钱，不证明她是个贪小便宜的人吗？

生右：

我认为不，小姑娘出来卖柚子，有可能她妈妈正生病，卧床不起呢？

如果这一百元钱刚好能给小姑娘的妈妈治病，难道说小姑娘是个贪小便宜的人吗？

生左：

如果小姑娘下次又出来卖柚子，她虽然还是告诉别人这柚子个儿大，但里面的肉不多，而且味道有点苦，别人假如也被她的诚实所打动，买下她的柚子，那她心里会不会想，这次别人又会给我一百元钱呢？

生右：

我认为小姑娘可以看买柚子的人的情况，如果他有钱，可以收下这一百元钱，然后给那些需要帮助的人，那不是更好吗？

……（在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论……）师：

（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？

我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。

作为一个学生，我们不应该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。

如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！

相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习的榜样。

形考任务三试题及答案1.根据小学四年级的作文教学目标，设计一份小学四年级的观察作文课简明教案，时间为一课时。

要求：

第一，至少必须有教学目标和教学过程。

第二，字数不少于500字。

[答案]教学目标：

1.本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

2.围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

3.注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

设计理念：

“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。

因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。

教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。

课前准备：

组织一次秋游或者课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

教学过程：

一、观察体会，感受秋天的特点。

1.导入秋天。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？

（学生思考回答。

）好！

有的同学说是春天。

有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢?

老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”—水果成熟了！

对，秋天。

看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

2.感受秋天。

下面我们来看一段反映秋天的景物和影片。

（播放多媒体“秋天的景色”。

）从影片中大家看到了哪些景物呢？

（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。

）同学们可以自由地表达自己的见闻。

（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天的景物”的片段。

老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。

）除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？

（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。

）3.把握秋天的特点。

好！

下面大家各抒己见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。

（老师安排学生分组讨论、交流。

）各组都讨论好了吗？

哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？

（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。

只要说的不是其它季节的特点就行。

）二、激发想象，描绘心中的秋天。

1.秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。

古人说：

“万美之中秋为最”。

同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？

（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。

）提示：

视觉上—秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、、、、、感觉上—秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、、、概括地说：

秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、2.同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。

请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。

老师组织学生相互交流。

（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。

当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想象也要给予鼓励。

）3.启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。

大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？

（如：

一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。

同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！

（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。

）大家一定还读过很多描写秋天的文章，或者看过反映秋天景物的绘画。

所谓“仁者见仁、智者见智”。

每个同学心中，秋天也行都不相同。

那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。

在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。

三、精心构思，谱写秋天的旋律。

播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。

从刚才的讨论中，老师发现大家都喜欢秋天。

好！

我们开始写作文。

写作文的时候请同学们注意：

首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还有注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。

老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！

形考任务四试题及答案简答题1.在中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能的依据是什么？

[答案]中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能，既顺应了儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。

首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。

当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。

其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。

学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。

因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。

2.阅读作文训练体系包括哪几个类型？

[答案]包括：

（1）摘录精彩的句段。

这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。

它是必备的作文的前奏。

（2）根据原文编写故事。

这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。

（3）写出文章提要。

让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。

（4）写心得体会。

即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。

3.在小学作文教学中，应该如何开发学生的创造潜能？

[答案]开发创造潜能的核心是培养创造思维能力，激发创造意识和逐步形成创造性个性品质。

应该实现两个“贯穿”：

第一，贯穿在整个小学作文教学序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合；第二，贯穿在作文教学的过程之中，即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。

4.简述口语交际教学序列的主线和辅线。

[答案]口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。

口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。

口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。

因为如何将教学内容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。

5.应该怎样激发学生口语交际的动机？

[答案]创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

6.应该如何制定语文综合性学习的教学计划？

[答案]第一，要按学段或学年来制定（至少要按学期来制订）。

第二，一般采用“主题学习”的形式（也可称“问题学习”或“项目学习”），每项主题学习一般包含几次学习活动。

第三，学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议。

第四，主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较明确的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求。

第五，主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动。

第六，主题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。

7.英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同的价值取向？

[答案]这些国家开设的综合性课程尽管名称各异、结构和内容也不尽相同，但它们的价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团结合作，强调学习和生活的密切结合。

8.语文教学过程中的评价有什么作用？

[答案]语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。

诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。

形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握