《树和喜鹊》教学案例部编版6.docx

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《树和喜鹊》教学案例部编版6

《树和喜鹊》教学设计

教学目标：

1、认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3、正确，流利地朗读课文，读准“一”的变调。

通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学重难点：

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思

教学准备：

电子书包、多媒体课件等。

教学过程：

（课前诵读：

小老师领读《经典诵读》。

）

一、谜语导入，了解内容

1.猜谜激趣，结合图片介绍喜鹊。

2.板书课题，齐读课题。

设计意图：

这一环节以猜谜语的形式引入，不仅激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯。

二、自读课文，检查预习

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）着重强调：

“邻”是前鼻音;“静”是后鼻音。

（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。

（3）认识多音字并指导组词。

只、种、乐

（4）认识部首“孑”旁。

（5）出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?

（高高兴兴、快快乐乐……）

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

设计意图：

这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。

让学生当"小老师"来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

（6）出示关于课文中带“一”的词语，指导它的变调读音。

三、初读感悟，畅谈感受

1.学生用喜欢的方法读课文，思考：

这个故事讲了什么?

2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

要培养学生的质疑能力。

这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。

四、品读词句，感悟内涵

1.轻声自由朗读第1、2自然段。

联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？

2.你有过这种经历吗?

自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？

感觉如何？

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？

（树很快乐，喜鹊也很快乐。

）

7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？

轻声朗读课文，画出相关句子。

8.出示句子：

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（1）指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

（感悟远亲不如近邻。

）

（2）他们和邻居怎么相处呢?

他们一起做什么?

（喜鹊：

每天天一亮……安安静静地睡觉了。

）

（3）想象：

树会和邻居做什么呢?

（一起交谈，讲故事，聊天……）

9.出示句子：

树很快乐，喜鹊也很快乐。

（1）小结：

因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。

（2）指名朗读句子。

10.教师小结：

是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。

所以树很快乐，喜鹊也很快乐。

我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!

11.有感情地朗读第5、6自然段。

设计意图：

在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生"抓住关键句阅读"这种基本有效的读书方法。

五、拓展升华：

1、做游戏《找朋友》；

2、听儿歌《朋友越多越快乐》，结合自己的经历谈收获。

六、巩固练习：

1、学以致用（填上正确的读音）：

这里只（）有一棵树和一只（）鸟。

我在家门口种（）下一颗桃子种（）子。

听音乐（）使我快乐（）。

2、照样子，写一写。

例：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

，也。

七、指导书写，巩固生字

1.重点指导"招""快""呼"。

2.引导学生观察：

这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写，注意主笔的位置。

（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（2）教师根据书写情况具体指导。

设计意图：

给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。

八、布置作业：

课后请和爸爸妈妈或者好朋友一起阅读《语文主题学习1》91页《稻草人和他的小朋友》。

设计意图：

从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

板书设计：

树和喜鹊

孤单没有朋友

快乐有了朋友

6、树和喜鹊教学设计（两课时）

教材简析：

《树和喜鹊》是一篇童话，课文配有三幅插图，讲述了一棵树和一只喜鹊从前孤单地生活着，后来，这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊。

从此，喜鹊们、树们快乐地生活。

随着画面的丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，生动形象地告诉读者：

每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！

本文的语言很有特点。

其中，第2、4、6自然段都是以相同的句式“……也……”来构段，构成了课文的主要内容和情感脉络。

同时，第1、5自然段中分别连用“只有”、“叽叽喳喳”，使句子整齐对称，读起来朗朗上口。

本课还有一段小泡泡的话：

读了第一段，我知道了“孤单”的意思，旨在引导学生学习“联系上文了解词语意思”的阅读方法。

《树和喜鹊》是“部编本”教材语文一年级下册第三单元中的第2篇。

此单元的课文还有《小公鸡和小鸭子》《怎么都快乐》，三篇课文均围绕“伙伴”这个主题，从不同角度表达伙伴之间的情谊，以生动的故事情境、朗朗上口的诗歌展现学生生活中常见的伙伴之间的相处。

本单元的学习重点：

联系上下文理解词语意思。

这一要求虽然是在本课中以泡泡的形式提出，但却要以前一课《小公鸡和小鸭子》的学习为基础，并在后一课《怎么都快乐》中运用。

本课课后习题为“朗读课文，想一想树和喜鹊后来为什么很快乐。

”题目的设计旨在巩固、运用上一单元的学习重点“找出课文中明显的信息”，并在此基础上引导学生作简单推理。

此外，本课中有不少长句子，朗读好课文中的长句子，能为有效完成下一单元“读好长句子”的学习重点作准备。

教学目标：

1．认识“窝、孤”等9个生字和“子字旁”、“倒八”2个偏旁；认读多音字“只、种、乐”；会写“单、居”等6个字。

2．通过联系上下文，理解“孤单、邻居”等词语，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。

通过联系生活经验、想象画面、体会感情，朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。

第一课时

课时目标

1．认识“窝、孤”等9个生字和“子字旁”、“倒八”2个偏旁；认读多音字“只、种、乐”；会写“快乐”。

2．学习联系上下理了解词语意思的方法，理解并积累“孤单”和数量短语。

3．正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。

通过联系生活经验、体会感情，感受树和喜鹊的孤单。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1．树林是小鸟的家！

看，五彩斑斓的鹦鹉，聪明的乌鸦，还有——喜鹊。

（出示：

喜鹊图片）喜鹊——嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部白色。

民间常说：

“喜鹊枝头叫，好事要来到”。

喜鹊在中国是好运与福气的象征，是喜庆与吉祥的象征。

大多的小鸟都怕人，喜鹊却不一样，它们最喜欢在人们的屋檐下、房子旁的大树上筑巢，帮人们捉害虫。

多有灵性的鸟儿，我们再来读读它名字吧！

2、我们把喜鹊所居住的地方称为“鸟窝”，（出示图片）“窝”主要指鸟兽、昆虫住的地方，是它们的家。

那么,鸡的家叫——，狗的家叫——，猪的家叫——，狼的家叫——；“窝”还指凹进去的地方，如：

眼窝、酒窝。

这是本课要求会认的字，说说你准备用什么办法记住它？

加一加：

穴+口+内。

穴+呙“穴”表示字义，“呙”表示字音，这就是形声字的构字特点。

3、读准多音字“只”：

老师看图用“鸟窝”写了一句话：

鸟窝里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鹊。

谁来读一读？

看看他读得对不对？

你们发现了什么？

“只”是多音字。

谁还能用“只（zhǐ）”组词？

4、喜鹊为了安全往往把窝建在——树的高处。

这节课，我们就来学习第6课《树和喜鹊》，请伸出小手来和老师一起板书课题，注意:

“树”是左中右结构的字，两边高，中间低，每一部分都要写窄，横写短，撇变捺，注意笔画间的穿插避让；“和”横斜点，竖靠右；“喜”横画较多，间距要窄、要均匀；“鹊”注意左高右低。

二、初读课文,指导朗读

1．初读课文，检查预习

（1）课前，我们通过预习知道课文有6个自然段，现在请同学们翻开课本第32页，自己来读读课文吧！

注意读准字音，读通句子，遇到长句子注意停顿。

要是读完了，就用端正的坐姿示意老师。

（2）检查生字读音

①认读生字课文里有不少生字，现在请大家翻到课本第34页，和同桌拼读一下识字条里的生字吧。

这些生字你都认识了吗？

请你把生字读给同桌听，读对了，打上“√”。

（同桌互检）

②归类点拨大家把字音都读准了，真不错！

把它们藏在词语中，你还会读吗？

相机点拨：

谁来说说你用什么办法记住“孤、单”？

孤：

加偏旁“孑+瓜”。

形声字，“子”表义，“瓜”表声。

“瓜”指“滚瓜”（熟透了，滚落在地上的瓜），“子”与“瓜”联合起来表示像滚瓜那样没有根、没有父母的孩子，即“孤儿”。

“孤”还可以组什么词？

单：

加一加“丷+甲+一”。

象形字，原指一种原始的武器，是在一段树桠的两端绑上石块制成。

它有三个读音，当读dān时，表示单独，单一。

“单”还能组成什么词？

谁能用“孤单”说句话？

对，孤单就是独自一人。

识记新部首“孑、丷”，读三遍。

（板书：

孑、丷，贴词：

孤单）

多读几次“邻居”。

招呼，“呼”原本读第一声，放在这个词语中要注意读轻声。

你会打招呼吗？

和老师打打招呼吧！

多音字：

只、种、乐，这里还有几个带多音字的词语，我们再来读一读。

（板贴：

多音字词语）齐读词语。

③读准“一”的不同读音，积累“一”字词组大家善于发现、善于积累，都是会学习的孩子。

那你又从这幅图画里看到了什么？

（板贴：

一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊）

鸟窝在哪里呀？

鸟住的地方叫“鸟窝”，鸡住的地方叫“鸡窝”，狗住的地方叫“狗窝”。

动物们住的地方就叫“窝”。

齐读词语。

这几个都是数量短语，我们来读一读，注意读准“一”的不同读音。

课文里还有几个带“一”的短语，我们也来读准它。

2．指导读好长句子

（1）这些词语回到长句子中，大家也能读好吗？

请同学们先在座位里练习练习。

（2）出示第一句，指名读，点评是否有停顿、在哪里停顿（读长句子要注意停顿，听听老师又是在哪里停顿的）师范读，师带读，齐读，指名读1-2个（可以利用手势、跟着老师读来指导。

）这个句子读好了，另外两个句子也就难不倒你们了。

（出示第五段）请你选其中一句再练一练，指名读、推荐读、男女生比赛读，看谁停顿恰当。

（点评：

不急，跟着老师的手势再来读一读，跟着老师来读一读，你读得真好，请你做小老师带着同学们读一读。

）

3.再读课文，整体感知

师：

这个故事讲了什么呢？

请同学们翻到课本32页。

咱们来接力读课文吧。

（提醒读书姿势）

树和喜鹊刚开始是怎样生活的呢？

谁来读第1、2自然段？

从这两段我们知道了，树很孤单，喜鹊也很孤单。

（板贴：

孤单）

后来发生了什么事呢？

谁来读第3、4自然段。

有了邻居，树和喜鹊又变得怎么样呢？

请你读第5、6自然段。

是呀，它们都很快乐。

（板贴：

快乐）

三、理解“孤单”，读中悟情

师：

听完了这个故事，我们知道了树和喜鹊的心情从孤单变得快乐。

那树和喜鹊之前为什么会感到孤单呢？

我们一起来看看它们生活的地方吧！

1．（板画草地、树、鸟窝、喜鹊）在这么一片辽阔的草地上，只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

看到这个画面你感受到什么？

（指名2-3个，他感到很孤单，你呢？

）

2.（出示第1自然段）“孤单”是什么意思呢？

请大家自己读读第1自然段，说说你从哪些地方可以感受到树和喜鹊的孤单?

3.生汇报。

（师配乐范读）这里只有一棵树，树很孤单；这里只有一个鸟窝，鸟窝很孤单；这里只有一只喜鹊，喜鹊也很孤单。

联系第一自然段的“只有、一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，我们就能明白：

孤单的意思就是只有自己一个。

4.谁能把这种孤单的感觉读出来呢？

读的时候，同学们要注意把这些词语读重一点。

（指名读，点评：

你把“一棵树”读得重一点，就让我们感觉到树很孤单。

谁再来读一读。

）

5.你在什么时候会感觉到孤单呢？

看，大家联系生活实际，也能理解到孤单的意思了。

我们再来齐读这两个自然段。

四、巩固识字，指导书写

1.读儿歌，复现生字只有自己一个的时候，树和喜鹊都很孤单，可后来它们又变得很快乐！

看，它们正快乐地唱起了儿歌呢！

它们在唱什么呢？

请大家先自己读一读。

小喜鹊邀请我们一起唱呢！

来，我们也快乐地拍拍手、读读儿歌吧！

儿歌：

一棵树，一个窝，一只喜鹊好孤单。

许多树，许多窝，有了邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

师：

啊！

同学们也成了快乐的小喜鹊，那就请“小喜鹊们”回到自己的座位上坐下吧！

2.指导书写“快乐”小喜鹊们把“快乐”送给了我们，写好了这两个字，咱们也会快乐无比！

（1）读帖：

同学们，我们要把这两个字写端正、写美观，要注意什么呢？

（强调：

快，左右结构、偏旁在左要写得左窄右宽、左右基本同高、竖心旁笔顺：

左点低、右点高，竖要连着右点写；乐：

独体字、主笔竖钩要挺直、左右两点打开）

（2）师范写、生书空。

（3）提示书写姿势，生描红1个，写1个

（4）展示点评2-3个、修改。

（展示写得好的学生作品）请大家学着这位同学的字，把这两个字在后面再写一次。

五、回顾所学，铺垫下文

这节课，我们学会联系上下文去了解“孤单”的意思。

虽然树和喜鹊之前生活得很孤单，但后来，它们又变得很快乐，这是为什么呢？

（板书问号）咱们下节课继续学习。

第二课时 

教学目标 

1.复习本课生字、新词，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写2个生字。

2.通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.能复述故事，通过课文内容体会作者表达的情感。

教学过程：

一、复习导入。

师：

上节课我们认识这只吉祥的小鸟，记得它的名字吗？

这节课我们继续学习《树和喜鹊》，板书课题。

师：

上节课认识了很多生字宝宝，你们还记得他们的名字吗？

看，老师把它们请到了大屏幕上，谁来读一读。

1、出示生字，请生开火认读。

 （齐读）     

窝孤单 种都邻

居招呼静乐只                                 

2、出示词语请小老师教读。

从前孤单邻居招呼

鸡窝喜鹊快乐后来

叽叽喳喳安安静静   

3、出示句子，老师可教读句子。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

二、继续学习课文1、2自然段，交流问题。

师：

同学们真厉害。

现在让我们一起走进课文，看看树和喜鹊发生了怎样的变化吧！

1、听课文朗读，思考树和喜鹊发生了怎样的变化？

生：

孤单——快乐 

 2、自由朗读课文1自然段，圈一圈这段中的事物。

（1）生回答并板书贴画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

（2）读好“一”的变调。

（请生读、齐读）

（3）结合课文读好一的变调。

（4）出示多音字只，结合具体语言环境指导读一段。

（5）结合上文理解“孤单”。

如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？

{树很孤单）      

如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？

（喜鹊很孤单）  

带着这种感受再读2段。

      请学生说说自己对“孤单”的理解。

师小结：

从“一棵、一个、一只让我们感受到树和喜鹊的心情，从1段中知道“孤单”的意思。

（6）想象画面，读好1、2段 

生活中你有过这样的经历和感受吗？

读出你的感受。

三、学习3、4自然段。

1、树和喜鹊的生活并不是一成不变的，请生读3、4段，想一想树和喜鹊的生活里发生了什么变化？

后来，这里种了好多好多树。

每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树和喜鹊各自都有了邻居。

2、出示图，结合上文理解“邻居”是什么意思。

  对比两幅图，喜鹊从孤单变得有邻居，它的心情又发生什么变化？

（开心）谁用读来表达种这种快乐。

3、指导朗读 

4、读准多音字“种”，在这里读“zhònɡ”。

5、练习用“也”说句子。

四、学习5、6自然段。

1、自由读5段，想一想这段讲了什么？

  天亮了，喜鹊们一起飞出鸟窝；天黑了，又一起飞回窝里 （喜鹊多，团结） 

2、结合第3幅插图，想象喜鹊们“叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了”的情形。

 四人小组讨论、表演（天亮时互相打招呼，天黑时回来聊一天的收获。

） 

3、多媒体课件出示“叽叽喳喳，安安静静”的构词形式，说明这种叠词运用是为了表示强调，并积累词语。

4、想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？

 （找出文中明显信息并对找出信息进行再加工）   

五、指导生字书写。

1.出示生字卡：

招、呼 

“招”：

“扌”的笔顺：

；右边“召”上大下小，“刀”“的“丿”穿插在“扌”“提”的下面，“口”略扁。

“呼”：

左边的“口”高而小，在横中线之上，右边“乎”的“一”压在横中线上，穿插在“口”之下，最后一笔是“弯钩”。

2.学生认读生字卡，并观察课件中每个生字在田字格中的位置。

 （观察结构，左窄右宽） 

3.课件展示生字描红。

4、师范写一个字。

5、生描红，师巡视指导。

6、书写作品展示交流   

六、复述课文，总结拓展。

1、回家把故事讲给家长听。

2、推荐阅读：

《没有不好玩的时候》

《树和喜鹊》教学设计

教学目标

1、认识9个生字及子字旁，倒八偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音。

会写“快乐”等字。

2、通过联系上文及生活实际，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累AABB式的词语。

3、正确、流利地朗读课文,读好“一”的变调。

正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，

4、在朗读中体会有朋友的快乐。

教学重点：

学会生字新词，理解积累词语。

教学难点：

知道树和喜鹊后来为什么很快乐。

教学准备：

教师：

课件、图片贴；学生：

生字卡片

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

1、语文加法引出“树”，渗透识字方法。

2、猜谜语引出喜鹊，了解喜鹊，为下面的学习做铺垫。

二、初读课文，感知内容。

1、自由读课文，要求：

自己大声地朗读课文，不认识的字运用借助拼音、问老师同学等方法读准它。

2、标出自然段序号，了解课文结构。

三、学习1、2自然段，随文识字，理解内容，指导朗读。

1、指名读一二自然段，注意读正确。

2、出示：

一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊

①指名读，注意“一”的变调。

②出示鸟窝图片，练习说话：

鸟窝就是鸟的家。

③拓展鸡窝、狗窝……同时进行说话训练。

3、出示“孤单”引导孩子认识子字旁和倒八头，指导学生多种识字方法识记。

4、将生字放入课文再读一二自然段

①抓住三个只有引导学生感受树的孤单，喜鹊的孤单。

渗透联系上下文了解“孤单”的意思。

②结合生活实际说说什么时候孤单，心情如何，进而指导朗读。

四、学习3、4自然段，随文识字，理解内容，指导朗读。

1、指名接读三四自然段，注意读正确。

2、出示：

邻居

①指名读，注意读准字音。

②“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？

结合识记生字。

第三自然段中还有一个双耳旁的字，引导找出都有的“都”，练习用都有造句。

3、说一说在第三自然段中谁和谁是邻居？

了解“邻居”的意思。

是谁让他们有来邻居？

渗透植树造林的教育。

4、有了邻居心情怎样？

指导朗读，读出高兴。

男女生合作读。

五、学习5、6自然段，随文识字，理解内容，指导朗读。

1、指名接读五六自然段，注意指导长句子的停顿。

2、出示：

叽叽喳喳

①指名读，注意读准字音：

第二个叽是轻声。

②找出文中AABB的词语：

安安静静，拓展几个AABB的词语。

③识记“静”：

出示请、清、情，帮忙找兄弟，巩固字族识字。

3、出示“招呼”，师生打招呼，结合偏旁说说如何识记招呼。

他们可能会说些什么？

体会朋友间的友好，和谐，感受有了朋友的快乐。

再次落实结合上文了解“快乐”的意思。

4、有了朋友心情怎样？

指导朗读，读出快乐。

六、总结全文，升华情感。

1、出示三个句子：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

2、读出不同的心情，说说是什么让他们由孤单变得快乐呢？

引导学生感受有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。

七、巩固识字，指导写字。

1、游戏巩固识字。

2、书写“快乐”

①观察关键笔画位置。

②范写及学生书写。

③讲评。

3、作业：

回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

树和喜鹊

邻居

孤单快乐

朋友

课题

6　树和喜鹊

审核人

主备者

执教者

课时

总课时

课型

主备人设计

个性设计

教学

目标

1、正确认读12个生字，会写6个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

教学重难点

1、会写6个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。

2、了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。

教学

用具

1、教学辅助课件、生字卡片。

（教师）

2.学唱歌曲《找朋友》。

（学生）课前准备

教学

方法

自主识字合作交流识字方法

教

学

过

程

一、谜语导入，了解内容

1、同学们喜欢猜谜语吗？

今天老师给你们带来一条谜语，看谁能够又快又准的把谜语才出来。

2、揭题：

刚才这个谜语的谜底就是喜鹊，今天我们要学习的一篇新课文就和喜鹊有关系。

板书课题《树和喜鹊》。

3、结合图片介绍喜鹊。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：

“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。

（3）出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？

（高高兴兴、快快乐乐……）

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

（4）认识多音字并指导组词。

只　种乐

（5）认识部首“孑”。

可以让学生举例自己知道的带有“孑”字旁的字。

三、引导质疑，畅谈感受

1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

四、指导书写，巩固生字

1、重点指导“招”“快”“呼”

2、引导学生观察：

这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3、师范写，生书空笔顺。

4、观察笔画在田字格中的位置。

5、学生自